Молчанова Татьяна Анатольевна,

МБДОУ г. Иркутска детский сад

№ 127 «Березка»

Психолого-педагогические особенности развития

эмпатии у детей дошкольного возраста

Эмпатия – это умение человека сочувствовать и понимать окружающих.

Развитие эмпатии, сострадания и отзывчивости в психолого-педагогических

исследованиях представлено как:



Эмоциональное заражение - качество человека, которое закладывается

на первом году жизни. В это период важно, какие эмоции преобладают в

общении мамы со своим малышом: радость и любовь, или раздражение и

неприятие. Ребенок впитывает, запоминает, а потом возвращает обратно

свои первые мироощущения.



Чувство сострадания, формирующееся на втором году жизни. В этот

период малыш начинает проявлять активный интерес к другим детям и

взрослым. Он уже различает ярко выраженные чужие эмоции и

переживает их как свои. Так появляются первые ростки сопереживания и

сострадания.



Способность понимать других развивается на третьем-четвертом году

жизни. В этот период ребенок выделяет себя из окружающего мира, у

него появляется свое «Я».



Сочувствие и отзывчивость формируются у детей 4-6 лет. Ребенок уже

умеет сосредоточиться на проблемах других людей, соотносить свои и

чужие чувства, может предвидеть последствия своих и чужих поступков.



Сорадование - испытание радости от успехов других людей



Альтруизм - бескорыстная забота о других и готовность жертвовать

своими интересами , формируются между шестью и девятью годами. В

этот период, если развитие ребенка шло правильного и у него полностью

сформировалось свое «Я», он уже довольно быстро реагирует на

проблемы сверстников и оказывает им адекватную и действенную

помощь.

В условиях ДОУ эмпатия у детей развиваться в ходе системной работы,

которая проходит в 4 этапа:

1. «Язык эмоции» или «Познаю себя»: ситуация сочувствия - констатации.

Освоение языка эмоции, фиксирование на эмоциональных состояниях и их

распознание включает в себя:



выделение зафиксированной эмоции (пиктограммы, картинки,

иллюстрации к книге, фото проявлений с содержательным фоном и без

него, «конструирование» эмоции);



распознание интонации и интонированной речи (звуковые

эмоциональные записи – смех, плач, крик, музыкальные эмоциональные

образы);



обучение пантомимике, жесту, позе, выразительному движению

(изображение и угадывание различных эмоционально-выразительных

движений, распознавание изображенного жеста, «ожившие картинки»);



речевую поведенческую этику на эмоциональной основе (различные

формы этикета, вежливые выражения).

2. «Язык чувств и переживаний» или «я - другой человек»: ситуация

сочувствия-переживания.

Формы работы с детьми:



работа над книгой (сопереживание персонажам сказок);



рассматривание репродукций картин, проигрывание коротких сценок;



беседы по сказкам (сравнение характера и поступков героев, проведение



аналогии);



игра-беседа с персонажами;



слушание музыки и ее исполнение;



постановка кукольного спектакля;



творческая ролевая игра по сюжету сказки;



игра-драматизация (сопереживание героям и глубокое проникновение в



содержание произведения).

3. «Нравственные беседы» или «Содействие»: ситуация сочувствия-

действия.

Формы работы с детьми:



решение нравственных ситуаций;



-формирование позитивного отношения к младшим, родителям,

пожилым,



инвалидам и др.;



активное включение в комплекс различных видов деятельности (труд,



наблюдение, предметная, изобразительная деятельность, общение).

4. Формирование «сорадования».

Формы работы с детьми:



наблюдение в природе (живые и неживые объекты);



совместная, коллективная деятельность, труд;



празднование дней рождения.

Система педагогической деятельности, направленной на развитие эмпатии,

включает 3 блока:

1. «Путешествие в картины»

Знакомя ребенка с произведением искусства, педагог помогает ему проникнуть

внутрь созданной художником картины. Происходит совместное исследование

эмоционального состояния героев и пространства картины.

2. «Игра»

Для развития эмпатии с детьми могут проводиться следующие игры и

упражнения: «Я - волшебная кисточка», «Ночь», «Угощение», «Если бы ты был

игрушкой» (М. Жернильская); «На что похоже настроение», «Тень», «Живая

скульптура», «Гармоничный танец», «Мимический диктант» (Н.Кряжева).

В игре ребенок:

-принимает на себя различные роли, проигрывает их, становясь тем или иным

персонажем, учится понимать его мысли и чувства;

-становится элементом воображаемого сказочного пространства (высокой

скалой, бушующем морем);

-вступает во взаимодействие с воображаемым пространством сказки

(пробирается в лес и др.).

3. «Мир сказки» На базе развития творческого воображения детей возможно

успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения – сопереживания и

содействия другим при сочетании деятельности детей (восприятие

художественной литературы, игры, рисования и т.д.), опосредствующих

общение и взаимодействие взрослого и ребенка.

Важно создать такие условия, при которых эмпатийные переживания и

помогающее поведение были бы перенесены ребенком из связи «Я – персонаж»

в сферу «Я – другой человек». Для этого необходимо:



научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие

сюжетные игры, рассматривание иллюстраций с изображением

различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением,

проигрывание коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь»

таких ситуаций;



создавать определенные условия для развития у ребенка способности



обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми

ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути;



воспитывать активное отношение к реальным ситуациям.

Таким образом, представленная система педагогической деятельности,

направленная на развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста

предполагает активное взаимодействие ребенка в различных ситуациях со

сверстниками и педагогом, что способствует обогащению позитивного

индивидуального опыта.

Список использованной литературы:

1.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия

развития, 2006г.

2.

Любина Г. Обучение дошкольников « языку чувств» - Дошкольное воспитание,

2005 - № 2, с. 4 -13.

3.

Эмоциональное развитие дошкольника/ под. Ред. Кошелевой – М.

Просвещение, 2007г.