СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ

СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

В ДОО

В ДОО

Воспитатель

Воспитатель

Карпеева Ирина Валерьевна

Карпеева Ирина Валерьевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида № 427

Екатеринбург

2022

- трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с

окружающими людьми, нарушениями развития личности;

- меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;

- меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в

памяти;

- недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в

формировании словесных обобщений и в номинации объектов);

- недостатками развития произвольных движений (отставание,

замедленность, трудности координации);

- замедленным темпом психического развития в целом;

повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью

Особые образовательные потребности у детей с

обусловлены закономерностями нарушенного развития:

Характеристика особых образовательных потребностей детей с

тяжелыми нарушениями речи

•

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи

оказывают влияние на формирование личности ребенка, на

формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд

психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную

адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся

нарушений.

•

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у

детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные

возможности его распределения.

•

При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена

вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей

низкая анемическая активность может сочетаться с задержкой в

формировании других психических процессов.

•

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами

психического развития проявляется в специфических особенностях

мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения

мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в

развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают

анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата

Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения

головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности,

характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых

функций.

- Характерна задержка психического развития по типу так называемого психического

инфантилизма. Незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка.

-Замедленное формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга),

связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать

возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.

-При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих

действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они

эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания

с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости".

-Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем

школьном возрасте ( повышенный интересе к игровой деятельности, высокая

внушаемости, неспособность к волевому усилию над собой). Это часто сопровождается

эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой

утомляемостью.

-Эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это

может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны,

суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии.

Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то

вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:

1.Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.

2.Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость,

истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим

поражением ЦНС.

3.Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде

всего, отмечается недостаточность пространственных и временных

представлений.

Дети с особыми образовательными потребностями –

Дети с особыми образовательными потребностями –

это дети, состояние здоровья которых препятствует

это дети, состояние здоровья которых препятствует

освоению образовательных программ вне

освоению образовательных программ вне

специальных условий обучения и воспитания

специальных условий обучения и воспитания

С учетом особых образовательных потребностей для детей

создаются специальные образовательные условия

Требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и

темпу педагогической работы для детей с особыми

образовательными потребностями

1.медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;

2.подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий

(т.е. формирование у них необходимых знаний)

3.формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;

4.замедленный темп преподнесения новых знаний;

5.меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и

высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с

недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них

меньше;

6.использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление

наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на

доступном уровне проблемного подхода);

7.организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;

максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;

8.контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;

9.ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что

означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей

аппаратуры и т.д.

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и

развития детей с ТНР

•

ранняя логопедическая помощь;

•

постоянный

(пошаговый)

мониторинг

результативности

образования

и

сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики

развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

•

наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми

нарушением речи, которая будет определять содержание и организацию

образовательного процесса на каждом уровне общего образования;

•

непрерывность коррекционно-развивающего процесса;

•

выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков

продвижения в образовательном пространстве;

•

щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок;

•

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или

минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния

высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

•

психолого-педагогическое

сопровождение

семьи

с

целью

ее

активного

включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком

•

специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.);

•

ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;

•

специальная мебель;

•

специальные приборы для обучения (ручки и др.);

•

логопедические кабинеты, кабинет для ЛФК и массажа, кабинет

психолога, дефектолога;

•

обязательно проводятся занятия ЛФК и АФК (групповые и

индивидуальные);

•

особое внимание уделяется предметно-практической деятельности;

•

необходима социализация обучающихся;

•

предметы коррекционного цикла выбираются в зависимости от

имеющихся у детей нарушений:

- преимущественно двигательных;

- преимущественно речевых;

- сочетания двигательных и речевых нарушений;

- недостатков общего психического развития.

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и

развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.

:

Организационное обеспечение

- Нормативно-правовое обеспечение: Локальные акты образовательной организации (устав,

положение, приказ и др.)

- Организация медицинского обслуживания (необходимо системное сопровождение ребенка

узкими специалистами по основному заболеванию, сопровождение детей врачом-ортопедом и

врачом-неврологом, организация лечебно-восстановительных мероприятий: медикаментозная

терапия, лечебная физкультура, массаж, психотерапевтическое воздействие).

-Организация питания (Создание комфортных условий приема пищи: сервировка стола;;

использование специальных столовых приборов, помогающих детям принимать пищу; помощь

взрослого (тьютора, родителя) во время приема ребенком пищи и др.

2. Материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения (адаптация

среды для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

- Архитектурная среда для разных категорий детей: пространство ДОУ; учебное пространство

- Специальное оборудование и дидактическое обеспечение

Рекомендации по созданию специальных условий для обучения,

воспитания и развития детей с ТНР и нарушениями опорно-

двигательного аппарата

3. Психолого-педагогическое обеспечение:

Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей по:

- Общеобразовательным программам

- Адаптированным основным образовательным программам для детей с ТНР и НОДА

Направления коррекционной работы:

- работа по развитию речи;

- по формированию и коррекции произношения;

- по формированию и совершенствованию коммуникативных компетенций;

- музыкально-ритмические занятия;

- ЛФК.

Психолого-педагогическое сопровождение:

- Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках

ПМПК консилиума;

- Занятия (индивидуальные) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков

социального функционирования и др;

- Занятия (индивидуальные) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков;

- Занятия с логопедом (индивидуальные или групповые) по развитию коммуникативных функций

речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи;

4. Кадровое обеспечение образовательного процесса:

Наличие в образовательном учреждении таких специалистов, как:

- воспитатель;

- учитель-дефектолог

- педагог-психолог;

- учитель-логопед;

- врач узкой специализации (врач-невролог, врач педиатр)

Все специалисты проходят профессиональную переподготовку в области инклюзивного

образования

Коррекционно – развивающая среда

Коррекционно – развивающая среда



Организация жизнедеятельности детей с особыми

образовательными

потребностями

во

многом

зависит от того, насколько целесообразно создана

предметная среда, так как она является не только

социокультурным фактором общего развития, но и

фактором

коррекционно

-

компенсаторного

преодоления

недостаточности

психофизического

развития детей.



Коррекционно-развивающая

среда

в

дошкольных

образовательных

учреждениях

является

важным

реабилитационным

и

социально-адаптивным

средством воспитания и развития детей, решает

вопросы

коррекционной

помощи

и

организации

условий, соответствующих проблемам исправления,

преодоления

и

сглаживания

трудностей

социализации детей с особыми образовательными

потребностями.



Коррекционно-развивающая

среда

-

это

комплексный,

системный,

вариативный,

инвариантный, пластически меняющийся механизм

непрерывной

психолого-педагогической

помощи

ребенку

с

особыми

образовательными

потребностями на пути становления его социальной

компетентности

в

играх,

занятиях,

общении

со

сверстниками

и

взрослыми,

формировании

мобильности и общественной активности.

Условия, создаваемые в ДОО

Условия, создаваемые в ДОО

для детей с особыми образовательными

для детей с особыми образовательными

потребностями

потребностями

- наличие у детей с особенностями развития желания посещать детский

сад;

-

принятие

детей

с

особенностями

развития

детским

коллективом

и

родителями нормально развивающихся сверстников;

- привыкание детей с особенностями развития к обществу сверстников с

нормальным развитием, умение взаимодействовать с ними;

-

стремление

организовать

это

взаимодействие,

как

взаимодействие

равных партнеров;

- создание специальных условий для детей с особенностями развития.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!