Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

г. Вязьмы Смоленской области

Доклад на тему:

«Проектная деятельность как метод повышения мотивации в изучении

географии»

Учитель географии высшей категории

Шукалова Татьяна Сергеевна.

2016 – 2017 гг.

В педагогической аудитории часто говорят о низкой мотивации

учеников к учебной деятельности. Полагаю, что корень нежелания учиться

кроется в обществе взрослых, которые окружают ученика, сына, дочь, внука,

внучку. Видят ли дети неподдельный интерес взрослых к знаниям, кладезь

которых бездонный?

Задав этот риторический вопрос, начинаю искать причины снижения уровня

мотивации. Для этого стоит обратиться к результатам исследования

отношения школьников к учению Л. И. Божович. Лидия Ильинична

установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую

сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая

определяет учебную деятельность школьников.

Возьмѐм познавательные и социальные мотивы.

-познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и

процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации

школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками.

Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам,

явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным

выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам,

ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление

школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное

совершенствование способов добывания знаний.

-социальные мотивы связаны с различными видами социального

взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление

получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой

долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом

велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и

ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.

Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные

мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в

отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения — в

желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников,

доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества

состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с

другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и

формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами

по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является

важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Каждый из педагогов понимает, что вершиной учебного мотивационного

уровня будет стремление к постоянному самообразованию, а социальной

мотивации – сотрудничество.

Одной из технологий, позволяющих решить проблему снижения

мотивации к учебной деятельности, параллельно формирующую потребность

в общении, является проектная деятельность. Это совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность. В основе каждого

проекта лежит интересная проблема, из которой вытекают и цель, и задачи

проектной деятельности учащихся. В соответствии с этим они имеют

возможность расширять и совершенствовать свои интеллектуальные знания,

овладевать навыками учебной деятельности, практическими умениями,

поиском, обработкой, сохранением и передачей информации, умениями

работать с источниками географической информации, стремясь к познанию

мира.

В классификации учебных проектов широкий диапазон для

маневрирования с учетом индивидуальных особенностей учеников,

коллективов классов, технических возможностей школы, семей учеников,

коллег в школе и образовательных учреждений дополнительного

образования. В зависимости от целей проекта и особенностей учеников мы и

выбираем виды проектов:

1.По числу участников (личные, парные, групповые);

2.По профилю знаний (предметные проекты и комбинированные);

3.По характеру результата (информационные, исследовательские,

творческие, практико-ориентированные, обзорные, ролевые,

театрализованные);

4.По продолжительности (краткосрочный – 3–6 уроков, средней

продолжительности – 1–2 месяца, долгосрочный – до года).

5. По уровню контактов (внутри класса, внутри школы, региональные,

международные.

У меня есть необходимость внести свои коррективы в классификацию

проектной деятельности. В проекты по продолжительности вношу проект

одного урока. Это дает возможность познакомить со всеми этапами

реализации проекта в рамках привычного для учеников времени, а когда

большинство учеников усвоили последовательность, можно переходить к

проектам других видов.

География преподается в современной школе с пятого класса.

Предположим, что я допускаю, что в начальной школе дети выполняли

проекты, но лучше дать им время привыкнуть к учителю, к новым

требованиям, к выполнению географического правила: «Называю –

показываю, показываю – называю!» По этим причинам в пятом классе

практикую проекты одного урока. Методический аппарат УМК Е, М,

Домогацких позволяет это делать при выполнении практических работ.

Результатом любой практической работы является конечный продукт,

поэтому соблюсти все этапы проектной деятельности можно и нужно.

1 этап. «Погружение» в проект. Учитель формирует перед

школьниками проблему, объясняет, зачем и почему им следует выполнить

проект, каково его назначение в обществе, какова основная задача работы. У

учащихся тем самым должны быть вызваны познавательные и социальные

мотивы. Школьники выясняют для себя, готовы ли они к выполнению

проекта, какие раннее усвоенные знания и умения им понадобятся при этом,

чего не достаѐт, что стоит выполнить.

В первой теме в пятом классе: «Наука география», выполняется

практическая работа №2 «Описание кабинета география». Постановка

вопроса почему или зачем детям нужно выполнить работу-проект помогает

задуматься над постановкой цели. Что они хотят и хочется ли им вообще.

Многократное повторение на уроках разных предметников поможет

достигнуть максимального процента учеников, которые будут

самостоятельно ставить перед собой, перед группой, перед коллективом цель

работы. Таким образом, осуществляется переход от личных проектов к

групповым и коллективным.

На втором этапе ученику нужно организовать свою деятельность или

деятельность группы, так как в группе всегда есть лидер.

В примере с практической работой можно предложить план описания

кабинета, но лучше сначала дать ученикам самим определиться с выбором

объектов для описания. На этом этапе возможно сотрудничество по

горизонтали и вертикали.

На третьем этапе осуществляется самостоятельная деятельность

учеников. Учитель не участвует, но консультирует, если дети затрудняются,

помогает в организации труда и поддержке дисциплины в классе. Учащиеся

активно работают и самостоятельно добывают знания, готовят практическую

работу на проверку.

На четвертом этапе должна быть защита проекта. Как быть, если

предлагаю проект в рамках урока, в рамках одной практической работы.

Двум учащимся предлагаю выступить со своими проектами. Выступающие

демонстрируют свои достижения, отвечают на вопросы одноклассников,

производят самооценку проекта, определяют дальнейшие перспективы.

На пятом этапе проекта должна быть рефлексия (самоанализ и

самооценка проделанной работы всеми участниками). Для этого удобно

использовать систему жестов, которую принимаем для конкретного класса.

Вот когда нужна четкость, последовательность. Не только память учителя

географии должна держать договоренности всех классов, в которых работает

учитель, но и эмоциональный фон коллектива.

Когда учитель обобщает результаты, подводит итоги, оценивает

умение общаться, слушать, обосновывать своѐ мнение, умение работать

самостоятельно, в группе на общий результат, тогда должны звучать только

позитивные оценки, а все замечания нужно высказывать индивидуально.

Целесообразно также оценить вклад каждого члена группы в копилку общего

успеха. Для этого предлагается карта проекта, если он был групповым. В

карте в табличном формате записывают фамилии участников проекта,

ставится коэффициент участия на каждом этапе, каждому участнику всеми

товарищами по группе.

Название проекта:

№

Ф.И. класс

Погружение

Организация

Деятельность

Защита

Мнение лидера.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную

деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую

они выполняют в течение определѐнного промежутка времени.

В результате включения в работу по организации учебного процесса с

помощью проектной методики сделала следующие выводы:

- любой из проектов должен достичь конечного результата;

- дети учатся отбирать необходимый материал, самостоятельно мыслить;

- дети с интересом работают над проектом;

- у учащихся формировалось умение выходить из конфликтных ситуаций;

- воспитывается поддержка и взаимопонимание;

- присутствует ситуация успеха – я вместе со всеми;

Критерии успеха работы над проектом:

1. Конечный результат достигнут.

2. Создана активная команда участников проекта, способная продолжить

работу в будущем.

3. Результат проекта использован другими коллективами.

4. Информация о проекте широко распространена.

5. Получено удовольствие от своей деятельности.

Не могу сказать, что в каждом классе и систематически использую

технологию проектной деятельности, но что еѐ результат яркий,

эмоциональный, запоминающийся, развивающий – это точно.

Пример тому долгосрочный проект в 6 классе в теме «Литосфера»

«Твердь моя Земная»

1 этап.

Погружение

Гиперссылка на слайде указывает

переход к презентациям учеников,

которые они предоставили на защите

проектов.

Второй и третий этапы за пределами презентаций, но результат творческого

подхода хорошо виден на слайдах, а эмоции в рефлексии.

Рельеф – чтобы

им любоваться!

Осипова

Елизавета

Вдохновение

поэтов, писателей

и художников.

Пичкурова Дарья

Милюкова

Анастасия.

Интересно

строить!

Ковалев

Артем, Егоров

Даниил.

В одном проекте получилось

создать четыре работы со своим

видением проблемной ситуации.

Проекты были ондивидуальными,

парными и групповыми.

Материалы проекта доступны на платформе издательского дома

«Первое сентября», вконтакте.

Вопрос, который меня волнует: «Как в текучке учебного процесса не

упустить главное, увлекаясь новыми формами?», «Сколько проектов можно

провести эффективно?» Не могу сказать, что у меня есть ответы на эти

вопросы, но одно знаю – под лежащий камень вода не течет, поэтому нужно

пробовать, искать, сомневаться и радоваться приятным открытиям в

отношениях учение – учитель!