Интеграция в детском саду

Интеграция

–

одно

из

важных

и

перспективных

направлений

современного образования. В философском энциклопедическом словаре дано

такое

определение:

«Интеграция

(лат.

integratio

–

восстановление,

восполнение, от integr – целый) – сторона процесса развития, связанная

объединением

в

целое

ранее

разнородных

частей

и

элементов».

Это

определение

наиболее

четко

характеризует

интеграцию

как

процесс,

характеризующий развитие, и результат этого процесса. Идея интеграции в

обучении берет свое начало в трудах Я.А. Коменского, утверждавшего: что

связано

между

собой,

должно

быть

связано

постоянно

и

распределено

пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все,

чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, а единым и

цельным.

Сегодня в дошкольной педагогике накоплен значительный теоретический

и

практический

материал

по

проблеме

взаимосвязи

видов

детской

деятельности

с

позиций

комплексного

и

интегрированного

подходов.

Взаимосвязь разделов учебной деятельности отражена в содержании разных

видов занятии, среди которых выделены интегрированные занятия.

Т.С.

Комарова,

например,

рассматривает

интеграцию

как

форму

взаимопроникновения,

взаимосвязи,

разного

содержания

воспитания

и

образования

детей,

подчеркивая,

что

в

интеграции

один

вид

искусства

выступает стержневым, другой – помогает более широкому и глубокому

осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами.

В дошкольном возрасте информационно-образное и сенсорное насыщение

ребенка,

его

гармониче ское

развитие

происходит

на

о с н о в е

полихудожественного восприятия мира и выражения себя в разных видах

деятельности. Искусство рассматривается как средство освоения, открытия

мира в многообразных формах его проявления.

Одно из основных требований дошкольной дидактики: образование

должно быть небольшим по объему, но ёмким, и интегрированный подход

полностью этому соответствует.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) интегрированного

характера

вызывает

интерес,

способствует

снятию

перенапряжения,

перегрузки и утомляемости за счёт переключения детей на разнообразные

виды

деятельности.

Доказано,

что

интегрированная

НОД

более

результативна,

так

как

у

детей

отмечается

повышенный

интерес

к

содержанию

тех

задач,

которые

решаются

в

ходе

образовательной

деятельности; у детей формируется особая широта интересов, что может

стать

в

последующем

основой

многообразного

опыта.

Стремление

заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности,

желание

попробовать

свои

силы

в

разных

ее

сферах

(рисование,

пение,

театрализованная и художественно-речевая деятельность) – это и есть широта

интересов ребенка, которую формирует педагог средствами интегрированной

НОД.

М.В. Лазарева дает такое определение интегрированного занятия: «Это

особым

образом

организованная

элементарная

учебно-познавательная

деятельность дошкольников, содержание которой имеет сложную структуру,

включающую несколько прежде разных компонентов (видов художественной

деятельности, разделов содержания учебно- познавательной деятельности и

др.),

характеризующихся

однотипностью,

определенными

отношениями

и

силой

взаимодействия

и

способствующая

формированию

целостных

представлений

об

окружающем

мире».

В

данном

определении

отражены

основные принципы интегрированности содержания занятий: наличие двух

или более компонентов в структуре занятия; естественные, жизненные связи

между

компонентами

содержания;

способ

интеграции,

который

отражает

характер отношений между компонентами и силу взаимодействия; наличие

«интегрированного

ядра»,

представляющего

такое

содержание,

которое

является

общим

для

всех

компонентов,

входящим

в

структуру

занятий;

интегрирующие факторы общего и специального плана.

Интеграция в образовании проявляется в том, что общее воздействие

образовательных компонентов на воспитанников во много раз активнее и

предпочтительней,

чем

влияние

каждого

из

них

по

отдельности,

что

обеспечивает

позитивный

результат

обучения

и

воспитания.

Содержание

дошкольного

образования,

представляет

совокупность

зн ан и й ,

обеспечивающих

взаимосвязь

идей

и

исключающих

фрагментарность,

прагматизм в раскрытии содержания разделов программы, соответствует по

объему

возможностям

детей

и

времени.

Данная

стратегия

открывает

возможность междисциплинарных переходов между ранее разграниченными

областями знаний, что ведет к созданию интегративных образовательных

областей.

Интегративный

подход

позволяет

ликвидировать

трудности

в

переработке

дошкольниками

всевозрастающего

объема

информации

и

лимитом

времени

на

его

усвоение.

Интегративный

характер

творческой

активности, рассматриваемый как триединство мотивационного, креативного

и интеллектуального компонентов, предполагает построение технологии ее

формирования

на

интегративной

основе,

что

позволит:

объединить

в

достижении единой цели ранее разрозненные области знаний и, тем самым,

повысить

мотивационную

направленность

творческой

деятельности;

использовать

наряду

с

традиционными

необычные

материалы

и

виды

творческой

деятельности,

открыть

возможности

совершенствования

креативных

показателей

творческой

активности;

рассматривать

определенную

тему

во

взаимосвязи

элементов

содержания

и

видов

деятельности.

Интеграция

перестраивает

содержание

образования,

приводит

к

изменениям в методике работы и создает новые обучающие технологии,

обеспечивает

совершенно

новый

психологический

климат

для

ребенка

и

педагога

в

процессе

обучения.

Во

всех

этих

сферах

интегрированное

преподнесение материала становится фактором динамического развития и

мобилизации совместных усилий. Основанием интеграции может служить и

необходимость совместных усилий педагога по формированию общеучебных

умений

и

навыков

дошкольников,

и

невозможность

изолированного

преподнесения материала разделов, общность их тем, сходство изучаемых

объектов и явлений, единство ведущих идей, заложенных в программах.

Задача воспитателей и специалистов, формирующих интеграционный блок

образовательных областей, – найти пути переработки элементов содержания

и его структуры по своим направлениям для объединения их в общий раздел

или блок разделов.

В практике работы многими педагогами взяты за основу принципы

интеграции

различных

видов

искусства

и

художественно-творческой

деятельности,

рекомендованной

Т.С.

Комаровой.

Наиболее

значимыми

являются принципы:



тщательный,

обусловленный

возрастными

особенностями

детей,

отбор

художественного

материала

по

различным

видам

народного

искусства

(музыкальное,

художественно-речевое,

декоративно-прикладное)

при

условии их тесной взаимосвязи и между собой, и с классическим искусством;



интеграция

работы

на

основе

народного

искусства

с

различными

направлениями

воспитательной

работы

и

видами

деятельности

детей

(ознакомление с природой, развитие речи, различные игры и т.д.);



активное включение детей в разнообразную художественную деятельность:

музыкальную,

изобразительную,

игровую,

художественно-речевую,

театрализованную;



создание

эмоционально-положительного

климата

для

занятия

художественно-речевой деятельностью;



бережное и уважительное отношение к детскому творчеству, в каком бы

виде оно не проявлялось;



использование разнообразных методов и приемов в работе с детьми, в том

числе – игровых.

Используя интегрированный подход в процессе непосредственно

образовательной деятельности, педагоги ставят детей в условия поиска в

процессе деятельности способов решения образовательных задач. Однако

этот процесс является сложным и индивидуальным, поэтому управлять им

может только педагог, овладевший профессиональным мастерством.