Щербакова М.С. учитель-логопед МКДОУ детский сад № 174 «Сказка» г.

Новосибирск

«Нетрадиционные формы художественно-речевого развития в работе

учителя-логопеда с дошкольниками»

Детство- самый важный этап в жизни человека. Он должен быть заполнен

радостью открытия мира. В современном обществе резко повысился

социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связанно

стремление родителей дать детям знания, научить их как можно раньше

читать, писать и считать, а не чувствовать, творить и сопереживать.

Педагогическая установка на развитие мышления превращает эмоционально-

духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети

обладают гораздо большей информацией, чем их сверстники 10-15 лет назад,

они быстрее решают логические задачи, но значительно реже удивляются,

возмущаются и сопереживают. Все чаще они проявляют равнодушие, а порой

даже черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие

зажатости, обучение внутреннему перевоплощению, формированию

художественного воображения – через игру, музыкальный,

театрализованный, продуктивный виды деятельности. Театрализованная

деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка, дарит ему массу

положительных эмоций. Дошкольники по-разному относятся к публичным

выступлениям- будь то на занятиях в группе, на утреннике в музыкальном

зале или на сцене. Для некоторых детей это связанно с огромным

напряжением: дети теребят край одежды, опускают голову, читают стихи

почти шепотом, почесываются.

Л.Фадеева очень точно определила подобное эмоциональное состояние

ребенка в такой «некомфортный» для него момент в своем стихотворении

«Первое выступление»:

Стою на сцене, зал затих

И я молчу, не вспомню стих!

Стою и думаю о том,

Сейчас реветь или потом.

Эта неуверенность часто преследует ребенка длительное время, доставляя

ему дискомфорт. Коррекцию такого поведения осуществляю, опираясь на

комплексную программу нашего ДОУ по полихудожественному развитию

ребенка «Пою тебя, Россия!», используя нетрадиционные формы

художественно-речевого развития:

- развитие речи детей на материале произведений живописи в

сопровождении литературных и музыкальных произведений;

- детское сочинительство (сказка, рассказ, стихи) на тему литературного

произведения и презентации своего творчества (выступление перед детьми,

родителями, издательство книжек-малышек, совместная с родителями или

товарищами оформительская деятельность);

- составление рассказов, рассказывание сказок и заучивание стихов с

помощью мнемотехнических таблиц;

- литературные викторины, КВН, словесные игры, презентация детских

познавательно-интеллектуальных программ; участие в музыкально-

литературных композициях;

- разучивание и разыгрывание диалогов с обыгрыванием персонажей

различных видов театров, проигрывание этюдов и мизансцен.

Не замыкаясь на своей деятельности, стараюсь активно взаимодействовать со

специалистами: педагогами по музыкальному воспитанию, дополнительного

образования по театру, изодеятельности, ритмике и пластике, инструктором

по физической культуре. Совместно готовясь к любому мероприятию, мы

старались органично сочетать музыку, танец и речь, активизируя и

совершенствуя словарный запас, грамматический строй речи,

звукопроизношение, мелодико-интонационную сторону речи, темп и ее

выразительность.

Все используемые мною и коллегами формы работы дают положительный

результат: постепенно дети, преодолевают свою застенчивость и страх,

выражают желание принять участие в том или ином мероприятии. Вместе с

уверенностью появились эмоции, желание творческого самовыражения,

чувство сопереживания и радости за успехи своих товарищей.