Логопедическая работа с воспитанниками дошкольного

возраста коррекционной школы-интерната в условиях ФГОС.

Содержание российского образования- это основа образовательной системы,

и

в

условиях

переходного

периода

в

развитии

общества

оно

является

основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования

и его реализация воплощают те ценности и цели, которое общество ставит

перед новым поколением.

С в ведением федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования изменился подход к организации разных видов

детской деятельности и отношение к ребёнку как к субъекту образовательных

отношений. Развитие дошкольника происходит в разных видах общения и

деятельности,

поэтому

речевое

развитие

становиться

важнейшим

направлением образования детей. Особое значение придаётся формированию

коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в

социуме, с близкими ему людьми и сверстниками.

Основным документом, определяющим содержание и организацию

образовательного

процесса

в

дошкольном

образовательном

учреждении

является

основная

образовательная

Программа.

Адаптированная

образовательная

программа

дошкольного

образования

в

группах

компенсирующей

направленности,

созданных

для

детей

с

умственной

отсталостью это образовательная программа, адаптированная для обучения

этой категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающая

коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию.

Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим

развитием ребёнка. Базовыми предпосылками для развития речи являются

коммуникативная направленность общения, интерес ребёнка к окружающему

миру,

слуховое

внимание

и

восприятие,

развитый

фонематический

слух,

готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи.

Развитие

этих

предпосылок

и

определяет

содержание

основных

задач,

имеющих

коррекционную

направленность

при

обучении

умственно

отсталого дошкольника.

На протяжении двух лет я работаю с воспитанниками

Чумаковской

школы-интерната дошкольного возраста 4-5 лет со сложными дефектами,

имеющими сочетание двух и более недостатков. Это дети с умственной

отсталостью с синдромом Дауна, с ДЦП, гидроцефалией, в основном все дети

неговорящие . Основную массу наполняемости группы составляют дети с

синдромом Дауна.

«Синдром Дауна»- самая распространённая из всех известных на

сегодняшний день форма хромосомной патологии. Структура психического

недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно

и

на

протяжении

всей

жизни

остаётся

недоразвитой,

либо

отсутствует,

понимание речи недостаточное, беден словарный запас, часто встречается

звукопроизношение в виде дизартрии, дислалии либо неговорящие.

Цель всех педагогов нашего образовательного учреждения- научить этих

детей жизни в обществе и в первую очередь коммуникабельности.

Основными задачами является:

- формирование знаний и представлений об окружающей действительности;

-развитие познавательной активности;

-формирование функции речи: фиксирующую, сопровождающую,

познавательную, регулирующую, коммуникативную;

-развитие интеллектуальных и личностных качеств;

- одной из важных задач является подготовка детей к передаче в

замещающую семью.

Работу

веду

по

«Индивидуальной

образовательной

программе

воспитанника

дошкольной

группы

для

детей

со

сложным

дефектом,

имеющих сочетание двух и более недостатков».

Программа составлена с

учётом

специфиче ских

о собенно стей

м ото р н о - д в и г ат е л ь н о го ,

эмоционального,

сенсорного,

умственного,

речевого,

эстетического

и

социально-личностного развития ребёнка с синдромом Дауна.

Коррекционную работу планирую и провожу в индивидуальной, игровой

форме.

Работу

реализую

по

следующим

основным

направлениям:

формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания,

памяти); работа над пониманием обращённой речи; развитие общей, мелкой

ручной

и

артикуляционной

моторики;

развитие

слухового

внимания

и

фонематического восприятия; развитие чувства ритма; развитие дыхания и

голоса; совершенствование произносительной стороны речи.

Развитие

ручной

и

тонкой

моторики

пальцев

рук

имеет

выраженную

коррекционно-развивающую

направленность.

Развитие

ручной

моторики

тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка.

Под

влиянием

интенсивной

коррекционной

работы

активно

развиваются

высшие

психические

функции,

активизируется

межполушарное

и

межанализаторное взаимодействие.

Развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры

головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее

развитие,

либо

задерживают.

При

этом,

моторно

умелый

ребенок

имеет

возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его

самооценку

и

в

конечном

итоге

гармонизирует

личностное

развитие.

Развитие ручной моторики у дошкольников влияет на их интеллектуальное,

эмоциональное, а тек же речевое развитие.

Одной

из

основных

задач

коррекционно-педагогической

работы

с

умственно отсталыми детьми является формирование орудийных действий.

Чтобы

овладеть

орудийными

действиями,

необходимо

научить

детей

соотносить

свои

действия

с

конкретной

практической

задачей,

научить

захватывать предметы с учётом их свойств, в частности величины. Важно у

детей

сформировать

разные

типы

хватания:

захват

в

кулак,

хватание

щепотью, использование «указательного захвата».

Занятия провожу в игровой форме учитывая индивидуальные

особенности

и

возможности

каждого

ребёнка,

применяя

современные

образовательные технологии.

Технология моделирования и проигрования элементов сказок способствует

возникновению

мотивации

речевого

общения,

формированию

первичных

произносительных навыков, пополнению и активизации словаря, появлению

фразы

в

речи

ребёнка

способствуют

возникновению

первичных

произносительных умений и навыков.

Технология сочетание речи с кодированными движениями пальцев рук

(жесты) очень эффективна для неговорящих детей.

Пескотерапия развивает мелкую моторику, мотивацию общения, вызывает

интерес и потребность общения, развивает тактильные ощущения.

Использую специализированную компьютерную программу: «Игры для

Тигры».

Программы

также

учитывают

особенности

развития

детей

с

нарушениями

в

развитии

и

ориентирована

на

необходимое

специальное

пошаговое развивающее обучение. Упражнения выстроены таким образом,

что ребёнку кажется, что он играет с героем, смотрит мультфильм, но однако

на самом деле он обучаясь- развивается.

Так как развитие речи детей дошкольного возраста с умственной

отсталостью

непосредственно

связано

с

развитием

мелкой

моторики,

необходимо оснащать развивающую среду разнообразным количеством игр

и пособий. В кабинете логопедии имеется всё что необходимое по ГОСТу

для развития речи детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Это разнообразные развивающие игры; игрушки; мозаики, кубики; мелкий

раздаточный материал,

для формирования у детей навыков шнуровки,

бинтовки, работы с различными видами вкладышей, пазлы и продукты для

сортировки и нанизывания, природный материал, предметные, сюжетные

картинки; мячики; краски, цветные карандаши.

С

сентября

2016

года

в

школе-интернате

открыта

и

действует

комната

сенсорики. В которой имеется разнообразный материал для развития детей.

Дети с интересом занимаются.

Развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры

головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее

развитие,

либо

задерживают.

При

этом,

моторно

умелый

ребенок

имеет

возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его

самооценку

и

в

конечном

итоге

гармонизирует

личностное

развитие.

Развитие ручной моторики у дошкольников влияет на их интеллектуальное,

эмоциональное, а тек же речевое развитие.

Важно

отметить,

что

воздействие

на

речевую

систему

происходит

глобально разными средствами и в разных условиях.

И педагог – психолог, и

учитель

—

логопед,

учитель-

дефектолог,

музыкальный

руководитель-

в

своей

работе

решают

разные

задачи,

но

пути

и

способы

достижения

оказываются- общими. Поэтому и существует взаимосвязь учителя- логопеда,

педагога-психолога,

учителя-дефектолога,

музыкального

руководителя,

педагогов класса в нашем учебном заведении.

Звуки речи ставятся на логопедических занятиях, а закрепляются на всех

других. Дыхание отрабатывается как на логопедических занятиях, так и на

уроках ритмики, физкультуры и музыки. Развитие голоса происходит как на

логопедических занятиях, так и на уроках музыки. Развитие общей, мелкой

моторики развивается как на логопедических занятиях так и на занятиях

трудовой деятельности, ИЗО деятельности, ЛФК. Обогащение словарного

запаса, развития грамматической стороны речи, умение владеть навыками

словообразования

и

словоизменения,

совершенствование

фонематических

процессов находят закрепление на уроках чтения и письма.

Только совместная работа учителя-логопеда с педагогами групп, с

учителем-дефектологом, педагогом психологом, учителем музыки, лечебной

физкультуры, медицинским персоналом даёт положительные результаты .

У детей развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика, понимание

обращённой, жестовой речи, дыхание, голос, слуховое внимание, а так же

развиваются социально-бытовые навыки.