Характеристика возрастных особенностей воспитанников развития

связной речи детей 6-7 лет

Дошкольный возраст является периодом интенсивного усвоения

разговорного языка и развитие связной речи, у ребенка формируются и

развиваются все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая.

Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве, по мнению

ряда авторов (Л.В. Ворошнина, О.С. Ушакова), становится важным условием

решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания

детей в максимально сензитивный период развития.

По мнению Г.М. Ляминой, в старшем дошкольном возрасте речь детей

характеризуется рядом особенностей. Одной из них является то, что мотивом

активного овладения родным языком является растущая потребность

дошкольника узнавать, рассказывать, воздействовать на себя и другого

человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе, и в

познавательную.

Перед ребенком старшего дошкольного возраста возникает широкий

круг задач, которые изменяются и носят другой характер по сравнению со

средним дошкольным возрастом.

У них появляются новые виды деятельности, усложняется общение со

взрослыми и сверстниками, расширяется круг жизненных связей, которые

обусловливают интенсивное развитие всех сторон речи, ее форм и функций.

В работе Г.М. Ляминой проводится сравнительный анализ речи детей

среднего и старшего дошкольного возраста, в котором усложнение речи

старших

дошкольников

связывается

с

появлением

рассуждающего

логического мышления и расширением сферы общения.

Автор

подчеркивает,

что изменение в

строении речи,

которая

проявляется в подчинении предложений в соответствии с характером

описываемых

явлений,

связано

с

развитием

именно

рассуждающего

логического мышления.

Г.Н.

Бавыкина

изучала

возрастные

особенности

понимания

и

употребления слов детьми старшего дошкольного возраста. В результате ею

было установлено, что существуют следующие параметры развития речи:

- дети объединяют группы предметов по общим признакам;

- владеют обобщающими словами;

- они не обнаруживают расхождений между пониманием слов и их

употреблением;

- у них наблюдаются сдвиги в развитии понимания, употребления слов

в процессе обучения;

- на первый план при анализе ребенком ставится теперь не

функциональный признак, а характерные признаки предмета, его назначения.

Также отмечается, что у детей на более высокую ступень поднимается

и процесс обобщения, они могут составлять группы предметов по общим

существенным признакам, даже если эти признаки носят отвлеченный

характер и не проявляются в каждом конкретном предмете.

Под

влиянием

совершенствующейся

мыслительной

деятельности

меняются содержание и форма детской речи. Старшие дошкольники более

активно по сравнению с предыдущим возрастным периодом участвуют в

беседе

или

разговоре.

Они

умеют

спорить,

рассуждать,

достаточно

мотивированно отстаивать свое мнение, убеждать. Дети этого возраста не

просто называют предмет или явление с неполной передачей их качеств, а,

как правило, отмечают характерные признаки и свойства, дают развернутый

и полный анализ предмета или явления.

По наблюдениям М.М. Алексеевой, А.Н. Гвоздева, появляющееся

умение устанавливать связи, зависимости и закономерные отношения между

предметами и явлениями находит прямое отражение в монологической речи

детей. Углубляется способность выделить необходимые знания и найти

более

или

менее

целесообразную

форму

их

выражения

в

связном

повествовании.

Заметно

уменьшается

число

неполных

и

простых

нераспространенных

предложений.

На

смену

им

приходят

распространенные, осложненные и сложные предложения.

У

старших

дошкольников

отмечается

умение

довольно

последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на

заданную тему. Еще в неполной мере развито умение передавать в рассказе

свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям.

В старшем дошкольном возрасте происходит отделение речи от

непосредственного практического опыта. Основная особенность заключается

в возникновении планирующей функции речи. Она приобретает форму

монологической, контекстной. Дети научаются разным типам связных

высказываний: описание, повествование, отчасти рассуждение, опираясь на

наглядный материал, либо не используя его. Усложняется синтаксическая

структура

рассказов,

увеличивается

количество

сложносочиненных

и

сложноподчиненных предложений, отмечает автор.

Анализ особенностей развития речи старших дошкольников позволяет

сделать

вывод,

что

на

данном

возрастном

этапе

продолжается

совершенствование

всех

сторон

речи

ребенка.

Фразы

становятся

развернутыми,

произношение

более

чистым,

высказывания

точными.

Ребенок не просто выявляет основные признаки в предметах и явлениях, он

учится устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные

и другие отношения. Все это позволяет дошкольнику рассказывать и

отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно

то, что он им хочет сказать. При описании предметов и явлений он пробует

передавать к ним свое эмоциональное отношение. Вместе с формированием

самокритичного отношения к собственному высказыванию у ребенка

появляется и более критическое отношение к речи сверстников.

По мнению ряда М.М. Алексеевой, В.П. Глухова, Ф.А. Сохина, и др.,

словарь старшего дошкольника в норме в количественном и качественном

отношении достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми

и сверстниками и может поддерживать разговор на любую, доступную для

понимания в его возрасте тему. В беседе он старается точно подбирать слова,

ясно отражать свои мысли, связывая разные факты в единое целое. В

активном словаре ребенка все чаще проявляется дифференцируемый подход

к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина;

одежда, обувь зимняя и летняя). Он более широко применяет слова,

определяющие профессиональную принадлежность, отмечая при этом

некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в своей

деятельности, и качество их работы, применяет эти слова в своей игре. Чаще

употребляет в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова, пользуется

эпитетами, понимает метафоры.

Старшие дошкольники способны точно подбирать слова при сравнении

предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие, все чаще

и чаще пользуются сложными предложениями, включают причастные и

деепричастные обороты. Расширяется многозначность употребления слов,

ребенок понимает и сам использует в речи слова с переносным значением,

умеет быстро подбирать синонимы, которые более точно отражают качество,

свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Плавность, точность

речи при свободном высказывании – один из показателей словарного запаса

ребенка и умения грамотно пользоваться им.

У детей в старшем дошкольном возрасте наблюдаются первые попытки

приоритета понятий, ими усваивается не только способ, но и принцип

обозначения групп предметов.

Возрастание речевой активности способствует тому, что ребенок овладевает

способами

словообразования.

У

старших

дошкольников

формируется

понимание структуры слова и функций предмета, осваивается особый вид

словообразования,

называния

предметов,

дети

старшего

дошкольного

возраста более активно экспериментируют со словом. Начинает проявляться

в старшем дошкольном возрасте и речевое творчество. Дети начинают играть

словами, и это приносит им эмоциональное удовлетворение. В старшем

дошкольном возрасте дети активно овладевают речью, как средством

общения и выражения своих мыслей.

Развитию описательной речи старших дошкольников способствует

накопление словарного запаса, развитие умения выстраивать простые и

сложные предложения, формирование умения контролировать свою речь.

Н.С. Малетина считает, что для детей старшего дошкольного возраста

составление описаний является всё-таки достаточно сложной задачей,

особенно составление описаний без наглядной опоры, поскольку, в этом

случае страдает мотив речевого высказывания, отпадает необходимость

описывать то, что и так всем видно.

Дети не указывают объект речи, реальный объект описания привлекает

у детей внимание взаимодействовать с ним, играть, манипулировать.

Как отмечают Э.П. Короткова,

Т.А. Ткаченко, для описательных

высказываний детей старшего дошкольного возраста часто характерно

простое перечисление свойств и недостаточное построение внутренней

логики. Постепенно описательная речь у детей все в большей степени

развивается, они становятся способными составлять разного рода рассказы,

выстраивать разные типы высказываний, следуя логике и структуре

изложения. Но, в рассказах детей часто не выражается эмоциональное

отношение к объектам.

Н.С. Малетина считает, что описание играет важную роль в развитии

монологической

речи.

Именно

в

старшем

дошкольном

возрасте

осуществляется полноценный процесс овладения описательной речью,

подготовленной всем предыдущим ходом развития.