Статья «Дистанционное обучение: «За» и «против», вынужденная мера или

перспективная технология обучения»

Пандемия

COVID-19

внесла

множество

корректив

в

нашу

повседневную жизнь. По состоянию на 20 марта 2020 года правительства в

135 странах объявили или осуществили закрытие школ, в том числе 124

страны закрыли школы по всей стране и 11 стран закрыли школы только в

некоторых регионах. В Санкт-Петербурге с марта 2020 года по настоящее

время

неоднократно

ужесточались

антиковидные

мероприятия,

что

сопровождалось полным переводом учащихся школ, колледжей и высших

учебных заведений на «удаленный» режим работы.

С марта 2020 года преподаватели были вынуждены в срочном порядке

переходить на дистанционное обучение. В нашем медицинском техникуме с

марта 2020 года для первого курса обучения использовалась платформа

«Цифровой колледж» издательского центра «Академия», а для обучающихся

2-4 курсов – платформа ZOOM.

В марте 2021 года, спустя год после введения дистанционного формата

обучения, который до этого практически не применялся в нашем учебном

заведении, мы провели опрос преподавателей и студентов на тему

дистанционного обучения.

Всего было опрошено 68 преподавателей и 59 студентов. Среди

преподавателей

89,7%

(61)

составили

женщины.

Больше

половины

опрошенных преподавателей – 57,4% (39) имеют стаж работы 11 лет и более.

76,5% (52) опрошенных преподают профессиональные дисциплины и 23,5%

(16)

–

предметы

и

дисциплины

общеобразовательного

и

общего

гуманитарного

и

социально-экономического

цикла.

Основная

масса

преподавателей 77,9% (53) имели дома персональный компьютер или

ноутбук и выход в интернет – 95,6% (65).

При переходе на дистанционное обучение сильный стресс (при оценке

по пятибалльной шкале – это 4 и 5 баллов»), по собственному мнению,

испытали только 19,1% (13) преподавателей. Остальные 79,9% отнеслись к

переходу

на

«удаленный»

режим

более

спокойно.

При

работе

в

дистанционном формате не испытывали никаких сложностей 58,8% (40)

преподавателей, в то время как на сложности с выбором контрольно-

измерительных

материалов

пожаловались

23,5%

(16)

опрошенных,

технические проблемы – 22,1% (15) и недостаточное владение интернет-

технологиями и программами – 8,8% (6) опрошенных. Для многих

преподавателей дистанционное обучение явилось мотивацией для освоения

программного обеспечения по созданию собственных электронных ресурсов

для конструирования занятия, сервисов в интернете для взаимодействия с

обучающимися. 30,9% (21) преподавателей не посчитали на тот момент

необходимым дополнительно осваивать новые технологии, вероятно надеясь

на кратковременность произошедших изменений формата обучения.

На вопрос, считают ли преподаватели возможным в дальнейшем, в

условиях

благополучной

эпидемиологической

ситуации,

использовать

дистанционные технологии в своей работе, 79,4% (54) опрошенных ответили,

что готовы читать лекции онлайн и 54,4% (37) - принимать задолженности

по теории.

На вопрос о том, как сказывается проведение дистанционных занятий

на успеваемости обучающихся, 67,6% (46) преподавателей ответили, что

дистанционный формат обучения никак не отразился на успеваемости

студентов, изначально мотивированных на процесс обучения и 32,4% (22)

обратили внимание на снижение успеваемости.

С введением дистанционного обучения большой процент учителей

отметил

возросшую

на

них

нагрузку,

ведь

помимо

подготовки

дистанционного

занятия,

его

проведения,

потребовалось

огромное

количество

дополнительного

времени

на

проверку

заданий,

часто

выполняемых письменно и присылаемых преподавателю в виде фотографий,

не всегда удовлетворительного качества. О значительном увеличении

нагрузки, особенно зрительной, с введением дистанционного обучения

высказались

48,5%

(33)

преподавателей.

Для

облегчения

работы

преподавателей, решения вопроса с выбором контрольно-измерительных

материалов, администрацией техникума перед началом 2020-2021 учебного

года

было

проведено

занятие

по

использованию

разнообразных

конструкторов тестовых заданий и опросов. В марте 2021 года 89,7% (61)

преподавателей освоили конструкторы тестовых заданий, опросов и google-

формы с целью контроля знаний студентов.

И в заключение, преподаватели оценили дистанционный формат

обучения по пятибалльной шкале, где 0 баллов – «категорически не

нравится» и 5 баллов – «очень нравится». 38,2% (26) опрошенных оценили

дистанционное обучение на три балла, 27,9% (19) – на четыре и пять баллов

и 33,9% (23) посчитали дистанционное обучение неприемлемым.

По результатам опроса среди студентов 89,8% (53) составили девушки.

Все опрошенные – обучающиеся выпускного курса.

Отлично и хорошо адаптировались к дистанционному формату

обучения 72,9% (43) студентов, 27,1% (16) – удовлетворительно и плохо.

Удобство

дистанционного

обучения

отметили

59,3%

(35)

студентов.

Обучаться

дистанционно

оказалось

удобно,

но

сложно

23,7%

(14)

опрошенных. Для 8,5% (5) дистанционное обучение стало чрезвычайно

сложным. На протяжении года, с марта 2020 по март 2021 года желание

учиться в дистанционном формате увеличилось у 33,9% (20) студентов, не

изменилось также у 33,9% (20) и уменьшилось у 20,3% (12) опрошенных.

Удовлетворены процессом обучения в «удаленном» режиме 66,1% (39)

студентов, не удовлетворены – 28,8% (17), остальные затруднились с

ответом. По мнению 40,6% (24) студентов, учебная нагрузка в период

дистанционного обучения не изменилась; считают, что нагрузка возросла

33,9% (20) опрошенных, что нагрузка уменьшилась – 20,3% (12) студентов.

Оценивают работу преподавательского состава на «отлично» и «хорошо»

66,1% (39) обучающихся, на «удовлетворительно», так как полностью не

осваивают материал - 20,3%(12); не воспринимают материал, находясь

дистанционно, всего 2,3% (2) студентов; остальные затруднились в выборе

ответа.

На

вопрос

о

трудностях

обучения

в

дистанционном

режиме

опрошенные дали следующие ответы: 45,8% (27) студентов оказалось

сложно выполнять практические задания без помощи преподавателя, 42,4%

(25) отметили более сложное восприятие «онлайн-лекций», 8,5% (5)

недостаточно

владеют

компьютерными

технологиями.

61%

(36)

обучающихся

также

пожаловался

на

периодически

возникающие

технические перебои в процессе воспроизведения материала, создававшие

дополнительные трудности для освоения дисциплин и предметов. Однако

студенты отметили и положительные стороны «удаленного» формата

обучения: 93,2% (55) – экономия времени на дорогу, 84,7% (50) – обучение в

комфортной домашней обстановке, 61% (36) - возможность скачать

материалы лекций, презентаций и т.п., 79,7% (47) – низкий риск заражения

инфекционными заболеваниями и 37,3% (22) – более свободный режим

обучения.

Огромное

значение

имеет

техническая

составляющая

процесса

обучения в дистанционном формате. К сожалению, очень часто для онлайн-

обучения студенты используют телефон – 91,5% (54), что значительно

увеличивает риск возникновения и прогрессирования заболеваний органа

зрения.

Поэтому

актуальными

становятся

обязательные

технические

перерывы при проведении занятия и гимнастика для глаз. Наряду со

смартфонами, 64,4% (38) обучающихся используют ноутбук, 22% (13) –

персональный компьютер и 11,9% (7) – планшет.

На вопрос, как сказывается дистанционное обучение на вашей

успеваемости, 45,8% (27) опрошенных ответили, что она не изменилась,

30,5% (18) студентов отметили улучшение успеваемости и 23,7% (14) –

ухудшение.

И

в

заключение,

студенты,

как

и

преподаватели,

оценили

дистанционный формат обучения по пятибалльной шкале. 71,2% (42)

опрошенных оценили дистанционное обучение на четыре и пять баллов,

20,3% (12) - на три балла, и 8,5% (5) посчитали дистанционное обучение

неудовлетворительным.

Итак, несмотря на неожиданность введения дистанционного формата

обучения,

как

вынужденной

меры,

мы

можем

сказать,

что,

как

психологическая, так и техническая адаптация преподавателей и студентов к

«удаленному» режиму обучения прошла довольно успешно. Возникновение

ряда трудностей при освоении новых технологий, сопротивление части

преподавателей

и

студентов,

вплоть

до

полного

игнорирования

дистанционного процесса обучения, было неизбежным. Однако в нашем

случае,

большая

часть

преподавателей

и

студентов

перешли

на

дистанционное обучение практически безболезненно. Стоит отметить, что

подавляющее большинство студентов нашли много плюсов в процессе

«удаленного» обучения. Для преподавателей дистанционное обучение стало

толчком для освоения новых программ и технологий. Причем, высокий

процент преподавателей готов и дальше использовать полученный опыт.

Однако,

дистанционное

обучение

не

может

являться

полностью

самодостаточной

технологией,

особенно

применимо

к

некоторым

специальностям, например, 34.02.01 «Сестринское дело». По мнению

преподавателей,

данный

формат

неизбежно

приводит

к

снижению

успеваемости

студентов

и

качества

обучения.

При

все

при

этом

дистанционное обучение вполне может рассматриваться как дополнительный

ресурс получения знаний.

Автор:

Петрова Елена Александровна, преподаватель СПБ ГБПОУ

«Медицинский техникум №9»