Консультация для педагогов

«Играем здоровье развиваем»

Ермалаева Татьяна Витальевна

ЯНАО, г. Ноябрьск

Воспитатель, МАДОУ «Мальвина»

Начать мне бы хотелось с очень хорошего детского стихотворения, автор

М. Ефремова, которое нашло отражение по нашей теме:

Что такое наше тело? Что оно умеет делать?

Улыбаться и смеяться, прыгать, бегать, баловаться...

Наши ушки звуки слышат, воздухом наш носик дышит.

Ротик может рассказать, глазки могут увидать.

Ножки могут быстро бегать, ручки все умеют делать.

Пальчики хватают цепко и сжимают крепко-крепко.

Чтобы быть здоровым телу, надо нам зарядку делать.

Ручки мы поднимем: «Ох!»,

Сделаем глубокий вдох!

Наклонимся вправо –влево...

Гибкое какое тело!

И в ладошки вместе: «Хлоп!»

И не хмурь красивый лоб!

Потянулись – потянулись...

И друг другу улыбнулись.

Как владеем мы умело

Этим стройным, сильным телом!

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами,

является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.

На сегодняшний день оздоровление становится одной из главных социальных

проблем, поэтому наука о здоровье – валеология - стала интенсивно развиваться.

Развитие данной требует новых методических разработок: ими и стали игровые

валеологические технологии.

Игровая технология – это организация педагогического процессав форме

различных педагогических игр, формы взаимодействия педагога и детей через

реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля).

Цель технологии: обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику

детского сада, и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного

отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать,

поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей

дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и

безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,

психологической самопомощи и помощи.

Задачи технологии:



сохранить здоровье детей;



создать условия для их своевременного и полноценного физического и

психического развития;



обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить

период дошкольного детства.

Только используя ведущий для ребенка - игровой вид деятельности можно подарить

ему здоровье, знания о ЗОЖ делая это интересно, весело, и на всю жизнь.

Главная цель валеологических игр - формирование представлений о здоровом образе

жизни. В этих играх объединяются образовательные и оздоровительные задачи.

Исходя из этого можно выделить следующие направления валеологических игр.

1.

Подвижные и спортивные игры – формирование физических качеств,

обеспечение психологической разгрузки дошкольников. Данные игры

представлены в широком ассортименте для каждой возрастной группы по

программе, а также в методических пособиях.

2.

Пальчиковые игры – овладение навыками мелкой моторики, повышение

работоспособности головного мозга, развитие психических процессов.

3.

Словесные игры - формирование представлений о своем организме, здоровом

образе жизни, безопасном поведении. Благодаря звучащему слову дети расширяют

свой словарный запас и кругозор.



«Подбери слова, противоположные по смыслу» (здоровый -больной, добрый –

злой, сладкий –горячий, полезный –вредный, приятный –противный, мягкий –

твердый и проч.);



«Подбери пару», «Назови части тела»; «Из чего я сделан (состою)»; «Для чего нам

нужны руки (голова, ноги, спина, нос, рот, уши), «Мой организм» и т. д.



«Кто или что помогает мне сохранить здоровье?»; «Как я могу сохранить свое

здоровье?»;

«Полезная и вредная еда», «Съедобное - несъедобное».



«Будь внимательным»; «Осторожно, берегись!»; «Опасно - неопасно»; «Сходства

и отличия», «Узнай по описанию», «Разложи по порядку», «Угадай, какая

игрушка спряталась?»; «Как правильно?», «Можно -нельзя» (на развитие

внимания, мышления).



«Как помочь другу? Игрушке, попавшим в беду, заболевшим» «Умею –не умею»;



«Расскажи Хворайке», «Помоги Айболиту»; «Золотые правила здоровья»;

«Правила здорового сердца (кожи, носа, дыхания, зубов)» и мн. др. (на развитие

мышления) и мн. др.

4.

Дидактические игры – развитие познавательных способностей (получение новых

знаний, их обобщение и закрепление. Данные игры будут способствовать

правильному формированию представлений детей о своем организме,

развитию умений и навыков ухода, заботы о своем теле, здоровье. Полученные знания

позволят успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми. Дети научатся

понимать, при каких условиях среда обитания (жилище, улица) безопасны для жизни и

для здоровья.



«Моё лицо», «Чистые руки», «Что можно кусать зубами», «Где живут витамины»,

«Когда что одеваем», «Что сначала, что потом?» (режим дня) и т.д.



«Анатомический фартук»

5.

Сюжетно – ролевые игры – овладение навыками и умения ухода, заботы о своем

теле, организме, здоровье. Ознакомление с медицинскими профессиями. Данные

игры можно проводить используя маркеры игрового пространства.



«Больница», «На приеме у врача»; «Аптека»; «Салон

красоты», «Кладовая природы»; «Путешествие на кухню»; «Повара», «Семья», «Дочки -

матери» и др.

6.

Квест - технологии – игра – с секретом способствующая познавательному

развитию, развитию физических качеств.

Потенциал квест - игры в формировании

здорового образа жизни заключается в том, что квест по своей форме, структуре,

представляет интересную для детей деятельность, и самое главное, деятельность

активную. Физическая активность является одним из непременных атрибутов

многих игровых квестов. Поэтому ребенок в такой игре может не только

закреплять свои представления о здоровом образе жизни, но и одновременно

развиваться физически, укреплять свое здоровье посредством выполнения

определенных заданий на каждом этапе игры.



«В поисках секретов здоровья», «Жить здорово», «Лучики здоровья»,

«Путешествие за красивой улыбкой» и т.д.

7.

Игры – путешествия - способствуют ознакомлению детей с внутренним

строением человека. И в этом помогут созданные анатомические атласы. Их можно

изготовить самостоятельно, и купить готовые. В них основные системы и

внутренние органы человека представлены в форме красочных сказочных карт.

Путешествие по карте, знакомство с различными персонажами становится

увлекательной игрой. На страницах атласа можно увидеть, куда текут реки ВЕНА и

АРТЕРИЯ, узнать, кого дожидается в замке ЛЕГКИХ принцесса ГЕМОГЛАБИН;

познакомиться с МОКРЫМ СТРОГИМ ОХРАННИКОМ, живущим в темной

пещере (язык, рот).

В забавной и доступной детям форме они рассказывают о себе, о своих проблемах, о том,

что они любят, а что нет, что наносит им вред. Таким образом, дети не только усваивают

доступные им научные знания, но у них воспитывается желание помогать своему

организму быть здоровым.

Прежде чем играть, необходимо сначала познакомить детей со строением и функциями

отдельных органов, а затем совершать с ними путешествие по одной из систем, закрепляя

знания о ее составляющих и о ее работе.

Научно – фантастический сюжет путешествия приводит детей к мысли о том, что каждый

орган человеческого организма важен и необходим, что все органы взаимосвязаны,

действуют вместе.

Можно разработать игры – путешествия по следующим темам:

«Путешествие с принцессой ВИТАМИНКОЙ» (знакомство с пищеварительной системой);

«Путешествие принца КОСЛОРОДА» (знакомство с дыхательной системой);

«Мы – КАПИТАНЫ» (знакомство с системой кровообращения).

Игры – путешествия рекомендуется проводить только в подготовительной группе.

8.

Игры - матрицы - интегрированные игры, сочетающие в себе возможности

для решения большого количества образовательных и оздоровительных задач,

объединенных в общий блок – темой. Выбор конкретной темы игры будет меняться в

зависимости от задач, которые ставит перед собой педагог, исходя из своей программы,

психического, эмоционального состояния детей и других факторов.

Матрица - это базовая модель. Она может быть представлена в виде жилого дома,

или стадиона, или замка с комнатами, залами, игровыми площадками, с

соответствующими персонажами, атрибутами, игровыми заданиями. Такое строение

базовой модели предоставляет творческие возможности для работы воспитателя как по

изучению отдельных тем (правила гигиены, культура питания и т.д.)., так и для

обобщений в целом по блок – темам (режим дня, спорт).

Игры – матрицы рассчитаны на использование в различных возрастных группах.

Педагог сначала даёт первоначальные знания об отдельных понятиях, а затем, благодаря

мобильности базовой модели, расширяет и закрепляет эти знания.

Валеологическая игра – матрица «Дом гномов» разработана в форме дома из 6 комнат

(прихожая, гостиная, ванная комната, спальня, игровая, кухня).

Основная тема: «Режим дня»

Входящие темы: «Питание», «Одежда», «ОБЖ», «Мои любимые игрушки», «Спокойной

ночи», «Культурногигиенические навыки».

На первом этапе игры происходит знакомство детей с хозяевами дома – гномами и

Белоснежкой. Затем, исходя из поставленной цели, мы либо знакомим детей с тем, как

проходит день в домике (закрепляя и формируя знания о необходимости соблюдения

режима дня), либо останавливаемся в одной из комнат для игры «внутри» нее («Помоги

Белоснежке накрыть стол», «Собери гномов в ванную комнату» и т.д.).

Примерное содержание игр по данной модели можно оформить в виде таблицы.

9.

Интерактивные компьютерные игры – с использованием СМАРТ доски или

интерактивных столов, или изготовленные самостоятельно.



«Собери человека», «Что нужно доктору»

Таким образом, в педагогической практике по валеологическому воспитанию

имеется огромный арсенал игр, развивающих представления ребенка о себе, своем

организме, здоровье; приобретению умений и навыков, направленных на обучение детей

основным гигиеническим правилам и нормам, способствующим укреплению здоровья и

привития детям навыков здорового образа жизни.

Закончить выступление я хочу словами Януша Корчака, который писал: «Взрослым

кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они

повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали бы под машины, повыбивали бы себе

глаза, поломали бы ноги и позаболели бы воспалением мозга и воспалением легких – и

уже сам не знаю, какими болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым,

хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать.

Объясним им, и они будут беречься».

Литература:

1.Валеология. Конспекты комплексных занятий в детском саду

(от 3 до 7 лет). Н. О. Сизова.: СПб.: Паритет, 2008.

2.Оздоровительные игры. Младшая группа./ авт. –сост. С. Е Голомидова. –

Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.

3.Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. Картушина М. Ю. –М.: ТЦ Сфера, 2010.

4.Ребенок познает мир

(игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников)/

авт. – сост. Т. В. Смирнова. –Волгоград: учитель, 2011.

5.Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/

авт. –сост. Т. Г. Карепова. –Волгоград: Учитель, 2011.

6.Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики,

комплексы утренних зарядок/ авт. –сост. Е. И. Подольская. –Волгоград: Учитель, 2009.

7.Школа здорового человека. Программа для ДОУ./авт. –сост. Г. И. Кулик,Н. Н.

Сергиенко. –М.: ТЦ Сфера, 2010.

8.Я и мое тело. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Методическое

пособие.