Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

с использованием метода моделирования.

В развитии связной речи детей старшей группы на первый план выступает

формирование умения составлять рассказ, соблюдая структуру и используя раз-

нообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

В Федеральных государственных стандартах дошкольного образования

определены целевые ориентиры дошкольного образования. Среди них выде-

ляется такой ориентир, как ребенок достаточно хорошо владеет устной ре-

чью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для вы-

ражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказы-

вания в ситуации общения, выделять звуки в словах. Механизмом реализа-

ции данного умения становится владение детьми дошкольного возраста умени-

ями связной речи: диалогическими и монологическими.

Одним из основных методов развития связной речи мы выделяем моде-

лирование, помогающее объяснить структуру и составить целостные пред-

ставления о предмете, явлении.

Отличительной особенностью моделей Л.В. Красильниковой является их

четкое соответствие композиции связных монологических текстов. Каждый

блок модели отражает структурную часть монолога, то есть отражается

сущность построения связных монологических высказываний.

В начале работы было проведено обследование речи детей группы по мето-

дике О.С. Ушаковой. Диагностика речевого развития проводится либо в виде

индивидуальной беседы с ребёнком, либо задания диагностики включаются в

мотивированную подгрупповую организованную деятельность с детьми. Среди

всех компонентов развития речи хуже у наших детей развита связная речь.

Также проведено анкетирование родителей. В результате анализа анкет, вы-

явлено, что родители интересуются вопросами воспитания культуры общения,

но уделяют этому недостаточно внимания.

Анализируя результаты обследования развития речи детей видно, что

речевое развитие в основном соответствует возрасту, хотя есть недостатки,

особенно в связной речи (описание, самостоятельный рассказ детей). Моде-

лирование поможет детям самостоятельно структурно выстроить свой мо-

нолог.

На основании результатов обследования особенностей речевого развития де-

тей были поставили перед собой следующую цель и задачи.

Цель работы- содействовать развитию связной речи детей с использовани-

ем метода моделирования.

Задачи:

1.Способствовать развитию содержательности и связности речи детей (диа-

лога и монолога);

2.Создавать условия практического овладения нормами речи;

3.Развивать речевое творчество;

4.Воспитывать культуру общения.

1

Работа направлена на развитие связной речи, но не надо забывать, что разви-

тие речи многогранно и поэтому мы должны учитывать комплексный подход к

развитию связной речи детей.

Сначала обогащали среду, так как развивающая предметно – про-

странственная среда является необходимым условием развития личности

ребёнка и всех видов детской деятельности.

В группе для детей создали естественную, комфортабельную, уютную,

рациональную, организованную обстановку, насыщенную разнообразны-

ми дидактическими средствами и игровыми материалами.

Оборудование и материал по речевому развитию детей, который находится

в мини центре познавательного развития детей, мы условно разделили на груп-

пы: книги, альбомы, дидактические игры и дидактические игры в соответствии

с технологией развития осознанной речевой активности Красильниковой Л.В.

Модели повествовательного рассказа Л.В. Красильниковой есть на каждо-

го ребенка. Они их используют в организованной деятельности и в играх. Мо-

дели Ткаченко (по игрушке, временам года, одежде) есть на подгруппу детей.

По наблюдениям, если в сначала дети чаще использовали модели Ткаченко, то

потом - модели Красильниковой Л.В.

В предметно – развивающей среде группы имеется специально организо-

ванный уголок, в котором размещены модели Л.В. Красильниковой. Рядом с

моделями расположены картинки, предназначенные для самостоятельного со-

ставления детьми рассказов по ним. Уголок мобильный, так как все картинки

регулярно меняются. Специально отбираются картинки с понятным сюжетом,

красочные, доступные для детей. Тематика картинок варьируется в зависи-

мости от задач образовательной работы.

Рассмотрим процесс обучение связной речи детей с помощью моделирова-

ния, на составление повествовательных рассказах. На первых занятий мы чи-

таем специальные дидактические тексты. Сначала тексты правильные, их

анализируем, выделяя структурные части. Потом соотносим части текста

с условными обозначениями модели повествовательного рассказа Л.В. Кра-

сильниковой.

Впоследствии, когда дети запомнили последовательность повествователь-

ного рассказа, мы давали перепутанные рассказы и дети, используя модель, со-

ставляли рассказы правильные.

Постепенно дети освоили модель и стали её использовать в повседнев-

ной деятельности.

Далее мы перешли ко второму этапу работы с детьми. На данном этапе

дети упражняются в моделировании с опорой на модель. В группе используем

следующие игры и упражнения, разработанные Л.В. Красильниковой: «Фан-

ты», «Отгадай-ка», «Командный бой» они основаны на использовании модели

повествовательного рассказа.

В повседневной жизни мы используем те же методы и игры по развитию

речи детей, опираясь главным образом на игровые технологии и упражнения

2

для закрепления представлений, умений и навыков, полученных в органи-

зованной деятельности.

На втором этапе используем также Квест в речевом развитии детей. Квест

– это поиски, это увлекательное приключение с заданиями, это тайна, которую

нужно разгадать. Одно определение этого понятия сразу рождает интерес и же-

лание поучаствовать даже у взрослого, а что уж говорить о детях. Игра в до-

школьном детстве -ведущий вид деятельности, и квест по своей сути игра. Пра-

вильное использование квестов дает огромные возможности для решения об-

разовательных задач в игровой сюжетной и занимательной форме. Например:

«По сказочным тропинкам»

«По страницам затерянной книги».

Когда дети освоили модель мы перешли к третьему этапу нашей работы.

На этом этапе дети составляют творческие высказывания. Особенностью этого

этапа является почти полная самостоятельность детей.

Дети в организованной деятельности придумывали сказки, рассказы на гото-

вую тему. Часто записываем речь детей на магнитофон, на видео, диктофон,

это им очень нравиться. Дети любят писать письма (под диктовку) заболев-

шим детям, героям сказок.

Перед праздниками (День дошкольного работника, Международный Жен-

ский день и т.д.) берем у детей «интервью» с пожеланиями, поздравлениями.

Потом записи прослушивают родители и дети, им это очень нравиться, они ана-

лизируют, кто сказал лучше, выделяют самое интересное пожелание.

В процессе работы были созданы самодельные книжки.

Таким образом, организуя различную деятельность детей, мы имеем возмож-

ность обогатить речевое развитие детей, углубить знания и развить представле-

ния.

Родители являются участниками в образовательном процессе.

Работу с родителями мы начали с анкетирования. В анкету вошли вопросы

воспитания, взаимодействия с детьми и работы родителей по развитию речи де-

тей.

В своей работе с родителями я использовала следующие формы взаимодей-

ствия: родительские собрания, консультации, мастер классы, открытые про-

смотры, опросы, семейные опыты. Постоянно проходят в нашей группе конкур-

сы, рисунков, поделок. Совместно с родителями дети изготавливали книги о

любимом домашнем животном, о зимнем отдыхе. Участвуя в педагогическом

процессе, родители хотят знать, как развиваются их дети, что им ещё необходи-

мо для дальнейшего продвижения вперёд.

На основании проделанной работы можно сделать вывод, что проведенная

система работы благоприятно повлияла на развитие связной речи детей.

Использование моделей в развитии связной речи детей старшего дошкольно-

го возраста эффективно, потому что:



повысилась содержательность и связность монологической речи детей;



повысилась речевая активность детей;



развилось речевое творчество детей;



развились психические процессы детей, особенно мышление.

3

Сформированные умения помогут детям при обучении в школе и дальней-

шей взрослой жизни детей.

Перспективы работы, следующие:



Продолжать работу по развитию связной речи;



Продолжать развивать навыки общения;



Способствовать воспитанию культуры общения;



Продолжать работу по взаимодействию с родителями и специалистами по

развитию речи детей.

4