ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В

УСЛОВИЯХ ФГОС

Ге́

ндер (англ. gender, от лат. genus «род») — это психосоциальный пол,

определяющий

поведение

человека

в

обществе

и

то,

как

это

поведение

воспринимается.

Это

то

полоролевое

поведение,

которое

определяет

отношение

с

другими

людьми:

друзьями,

коллегами,

одноклассниками,

родителями, случайными прохожими и т. д.

Поэтому тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в

ДОУ в условиях введения ФГОС и в семье особенно актуальна в настоящее

время.

На

сегодняшний

день

существует

ряд

проблем,

которые

негативно

влияют на развитие гендерного самосознания детей.

Во-первых,

социальные

изменения,

происходящие

в

современном

обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и

женского поведения.

Во-вторых,

в

условиях

образовательного

пространства

девочки

и

мальчики воспитываются в одной возрастной группе, живут по единому для

всех режиму.

В-третьих,

родители,

как

правило,

имеют

недостаточно

знаний

о

необходимости

применения

подходов

к

воспитанию

ребенка

с

учетом

гендерных

различий.

Не

все

семьи

имеют

статус

полной

семьи,

следовательно,

ребенок

не

имеет

возможности

видеть

взаимоотношения

родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных

ролей,

что

также

влияет

на

формирование

у

ребенка

неправильного

гендерного самосознания.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о

настоящих

мужчинах

и

женщинах,

а

это

необходимо

для

нормальной

и

эффективной

социализации

личности.

Целенаправленное

гендерное

воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте,

повлияет

на

развитие

ребенка

существенно.

И

позволит

проявлению

у

девочек

и

мальчиков

тех

качеств

личности,

которые

позволят

им

быть

успешными в современном обществе.

Механизмы учета особенностей мальчиков

и девочек при организации их деятельности

Девочки

Мальчики

Анатомо - физиологические особенности

Девочки рождаются более зрелыми

(обгоняют мальчиков на 3-4 недели в

развитии),

более

чувствительны

к

ш у му ,

и х

б о ль ш е

р а з д р а ж а е т

телесный

дискомфорт,

они

более

отзывчивы

на

прикосновения.

Рождаются более крупными, на

2-3

месяца

позже

начинают

ходить, острота слуха до 8 лет

в ы ш е .

М а л ь ч и к и

м л а д ш е

д е в о ч е к - р о в е с н и ц

п о

б и о ло г и че с ко му

в о з р а с т у .

Девочки

Мальчики

Девочки в дошкольном и младшем

школьном возрасте часто физически

сильнее

мальчиков,

они

старше

по

биологическому возрасту.

Раньше развиваются области левого

полушария

мозга,

отвечающие

за

речь,

рационально-логическое

мышление

Позже

развиваются

лобные

о б л а с т и

м о з г а ,

к о т о р ы е

отвечают

за

планирование

деятельности и контроль своего

поведения

Психологический портрет

В

центре

внимания

девочки

с

раннего возраста находится человек

и

сфера

его

непосредственного

бытия:

взаимоотношения

между

людьми,

предметы

потребления

(одежда,

утварь).

Девочек

чаще

п р и в л е к а ю т

д о м а ш н и е

д е л а .

Пространство,

представляющее

интерес

для

девочек,

невелико,

однако оно тщательно, до мелочей,

проработано, отражено в сознании

Сфера

интересов

мальчиков

с в я з а н а

с

и х

в ы с о к о й

двигательной и познавательной

активностью,

потребностью

в

преобразующей деятельности. У

м а л ь ч и к о в

в о с п р и я т и е

п р о с т р а н с т в а ,

в

к о т о р о м

находятся

интересующие

их

о б ъ е к т ы ,

п р а к т и ч е с к и

н е

ограничено. Оно охватывает как

г о р и з о н т а л ь н ы е ,

т а к

и

вертикальные

взаимосвязи.

Ребенок интересуется полетами

в

космос,

п уте ше с тв ия м и,

приключениями. Вместе с тем,

м н о г и е

д е т а л и

и з

непосредственного

окружения

у с к о л ь з а ю т

о т

в н и м а н и я

м а л ь ч и к а ,

н е д о с т а т о ч н о

отражены

в

его

сознании,

поэтому в быту он беспомощен.

Мальчики

в

целом

проявляют

меньше

интереса

к

домашним

делам,

хуже

приучаются

к

самообслуживанию

Д е в о ч к а

б о л ь ш е

с к л о н н а

к

попечительской

д е я те л ь н о с ти:

ухаживать,

нянчить,

проявлять

з а б о т у ,

п о у ч а т ь ,

н а с т а в л я т ь ,

критиковать

младших

братьев

или

сверстников,

порой

утрачивая

чувство меры

У мальчиков, как правило, нет

склонности

опекать,

обучать

и

н а с т а в л я т ь

м л а д ш и х ,

в

особенности

сестер

и

девочек

вообще.

Игры

девочек

чаще

опираются

на

ближнее зрение: дети раскладывают

перед

собой

«богатства»

—

кукол,

И г р ы

м а л ь ч и к о в

ч а щ е

опираются

на

дальнее

зрение:

они

бегают

друг

за

другом,

Девочки

Мальчики

у к р а ш е н и я

—

и

и г р а ю т

в

ограниченном

пространстве,

в

уголке.

Меньше

интересуются

внутренним

устройством

игрушек,

больше

-

назначением, используют обычно по

прямому назначению, В дошкольном

в о з р а с т е

о х о т н о

о с в а и в а ю т

различные социальные роли, очень

привлекательна для них роль мамы.

бросают

предметы

в

цель,

и с п о л ь з у я

п р и

э т о м

в с е

п р е д о с т а в л е н н о е

и м

пространство.

Мальчикам

для

полноценного

психического

развития

требуется

большее

пространство,

чем

девочкам.

Если горизонтальной плоскости

недостаточно,

они

осваивают

в е р т и к а л ь н у ю :

л а з а ю т

п о

лестницам,

забираются

на

деревья

и

другие

предметы.

Когда с куклой играет мальчик,

он заставляет игрушку прыгать

и

маршировать,

проделывать

разные

трюки,

сажает

ее

в

качестве

пассажира

в

тележку

или машину, катает верхом на

игрушечных животных и т.д. —

и

вскоре

бросает.

Лишь

в

исключительных случаях в игре

наблюдается

т р о г а т е л ь н о е

заботливое ухаживание

Девочка лучше чувствует и понимает

назначение вещи, ее пользу в быту,

что

подчеркивает

направленность

интересов на человека

У

м а л ь ч и к о в

о т ч е т л и в о

в ы р а ж е н а

с к л о н н о с т ь

к

п р е о б р а з у ю щ е й

и

конструктивной

деятельности.

О т с ю д а

и н т е р е с

к

инструментам,

орудиям

труда,

различным

механизмам

и

приспособлениям

Сломанную игрушку девочка просто

отбрасывает в сторону как негодную

в е щ ь .

Д е в о ч к и ,

к а к

п р а в и л о ,

используют игрушки по назначению,

делая

ошибки

в

применении

лишь

по незнанию

Мальчики

лучше

понимают

и

б о л ь ш е

и н т е р е с у ю т с я

у с т р о й с т в о м

в е щ е й .

С а м о

знакомство ребенка с игрушкой

часто начинается (а нередко и

заканчивается)

с

того,

что

он

л е з е т

с м о т р е т ь ,

к а к

о н а

устроена, так и не испробовав ее

в

д е л е .

М а л ь ч и к и

м о г у т

приспосабливать

игрушку

для

различных целей, использовать

не по назначению, сознательно

н а х о д я

е й

н е о ж и д а н н ы е

Девочки

Мальчики

применения

В

конструктивных

играх

девочки

чаще действуют по образцу: строят

не города, замки или вокзалы, а дом

—

но

зато

с

мебелью,

предметами

быта, различными украшениями. У

д е в о ч е к

о б р а з е ц

и л и

п л а н

в

большинстве

случаев

является

желательным

ограничением

их

творческой

свободы;

подойти

как

можно

ближе

к

образцу

кажется

вполне достойной целью

В

к о н с т р у к т и в н ы х

и г р а х

мальчики

проявляют

больше

изобретательности.

Они

строят

города,

железные

д о р о г и ,

уделяя

внимание

главным

образом самим сооружениям. У

мальчиков

чаще

встречаются

р а з л и ч н ы е

с в о б о д н ы е

конструкции, проекты

Нравственные

понятия

у

девочек

формируются

несколько

раньше.

Девочки

более

конформны,

лучше

п р и с п о с а б л и в а ю т с я

к

обстоятельствам,

быстрее

находят

с в о е

м е с т о

п р и

р а з л и ч н ы х

переменах,

легче

вписываются

в

новую

обстановку.

Они

б о л е е

чувствительны

к

межличностным

отношениям и тоньше реагируют на

нормы

своей

социальной

группы.

Девочки

весьма

самолюбивы

и

обидчивы,

более

чувствительны

к

критике, чем мальчики. У них чаще

наблюдаются

повышенный

интерес

к

собственной

внешности

и

яркая

реакция

на

ее

оценку

другими

людьми, результатом которой могут

стать

различные

ложные

идеи

о

своей физической неполноценности

Мальчики

менее

ск л он н ы

придерживаться установленных

р а м о к ,

г р а н и ц ,

ч а щ е

и х

переступают,

причем

не

из

сознательного

стремл ения

н а р у ш и т ь

з а п р е т

и л и

неуважения

к

старшим

или

каким-либо

правилам,

а

из

свойственной

представителям

мужского

пола

склонности

к

активной,

пре о б ра з ую ще й

деятельности.

В

у с л о в и я х

строгой

регламентации

эти

особенности могут приводить к

н а р у ш е н и я м

д е т ь м и

распорядка, норм поведения

Д е в о ч к и

ч а щ е

с к л о н н ы

а п е л л и р о в а т ь

к

в з р о с л ы м ,

ж а л о в а т ь с я

н а

м а л ь ч и к о в .

Жалующаяся

сторона

невольно

воспринимается как потерпевшая

Мальчики

реже

апеллируют

к

старшим, реже жалуются

Д е в о ч к и

с к л о н н ы

в е р и т ь

авторитетам, опираться на авторитет

в

затруднительных

случаях.

Они

более

исполнительны,

часто

им

достаточно просто внушить, что «так

надо»

Для

мальчиков

преклонение

п е р е д

а в т о р и т е т о м

м е н е е

характерно.

Они

должны

сами

убедиться

в

необходимости

определенных действий

Период

включения

в

деятельность

Мальчики

«раскачиваются»

Девочки

Мальчики

на занятиях у девочек короче, чем у

мальчиков. Воспитатель видит это по

обращенным

к

нему

глазам

и,

как

правило,

сразу

объясняет

в с е

о с н о в н ы е

с п о с о б ы

д е й с т в и й .

Поднимают руку девочки реже, хотя

отвечают

правильно.

Отвечая

на

занятиях

в

детском

саду,

девочка

смотрит в лицо воспитателю, ожидая

п о д т в е р ж д е н и я

п р а в и л ь н о с т и

ответа, и после кивка взрослого

дольше,

на

педагога

смотрят

редко.

К

тому

моменту,

когда

о н и

д о с т и г а ю т

п и к а

работоспособности,

основные

задания

уже

даны,

а

потому

пропустившие

все

пояснения

мальчики

начинают

задавать

вопросы и воспитателю и детям.

Мальчики

более

подвижны

и

непоседливы, смелее ведут себя

н а

з а н я т и я х .

О н и

ч а щ е

поднимают

руку,

не

боятся

ошибиться.

Отвечая,

мальчик

смотрит

в сторону и, если знает

ответ, говорит уверенно.

Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их

важности:

1. Семья.

2. Педагогический коллектив детского сада.

3. Окружение ребенка.

1. Рекомендации родителям

- Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик

или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций.

Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному, но обязательно

очень любить.

- Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в

пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки

обычно старше ровесников-мальчиков.

- Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а

мужчина

-

девочек),

ей

мало

пригодится

собственный

детский

опыт

и

сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

-

Если

вам

надо

отругать

девочку,

не

спешите

выказывать

свое

отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что

ее ругают, сначала разберите, в чем ее ошибка.

- Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он

не может длительно удерживать эмоциональное напряжение, его мозг как бы

отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

- Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины

или

по

незначительным

поводам

из-за

усталости

(истощение

правого

«эмоционального» полушария мозга), мальчики в этом случае истощаются

интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического»

полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

-

Мы

часто

любим

в

ребенке

результаты

своих

трудов,

а

если

результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить,

бойтесь

списывать

свою

некомпетентность,

свои

неудачи

на

ребенка.

Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

- Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - нормальное

положение

вещей,

на

то

он

и

ребенок.

Этим

нельзя

попрекать,

стыдно

самодовольно

демонстрировать

перед

ребенком

свое

превосходство

в

знаниях.

-

Признайте

за

ребенком

право

на

индивидуальность,

право

быть

другим.

- Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в

хотения ребенка.

2. Советы педагогам

-

Необходимо

у

мальчиков

развивать

мелкую

моторику,

для

этого

использовать соответствующие игры, а у девочек - крупную (игры с мячом).

-

С д е л а й т е

в с е

и г р у ш к и

д о с т у п н ы м и

м а л ьч и к а м

д л я

экспериментирования с ними, а для девочек лучше подойдут вода и песок для

осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.

- Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию,

давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.

- Используйте чаще разные головоломки для девочек.

- Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом

обсуждайте их с ними.

- Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством;

используйте

иллюстративность,

наглядность

и

образность

в

работе

с

математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать

математические представления для них более конкретными, доступными для

понимания.

- Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность,

старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь

другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.

-

Если

в

группе

есть

лидеры

–

мальчики,

обязательно

обратите

внимание

на

девочек,

возможно,

среди

них

есть

тоже

лидер,

но

из-за

мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.

- Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия,

держите

под

рукой

фотоаппарат

и

фотографируйте

детей.

Этот

прием

поможет

детям

обоих

полов

гордиться

своими

достижениями,

повысить

мотивацию успешного решения задач.

3. Организация гендеронаправленной предметно-развивающей среды

Среда

является

одним

из

основных

средств

социального

развития

личности

ребёнка,

основой

для

деятельности

с

учётом

гендерных

особенностей.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно

лишь

в

совместной

среде.

Одним

из

важнейших

условий

формирования

гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-

развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых

зон для мальчиков и для девочек).

Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды:

- достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой

девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

- наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в

которых

для

мальчиков

представляется

возможность

проиграть

мужскую

модель поведения;

- наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.

Установлено, что именно в период дошкольного детства происходит

принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что

они

либо

девочка,

либо

мальчик,

и

обозначают

себя

соответствующим

образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям

становится

понятно,

что

«Гендер»

не

изменяется:

мальчики

становятся

мужчинами,

а

девочки

-

женщинами

и

эта

принадлежность

к

полу

не

изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.

Мальчик и девочка - два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать

одинаково.

Постараемся

понять

наших

мальчиков

и

девочек,

ведь

они

-

будущие

мужчины

и

женщины

и

должны

соответствовать

своей

сути,

воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в

дальнейшем.

Осознание

гендерной

идентичности

детьми

дошкольного

возраста не происходит само по себе, понятие принадлежности к тому или

иному

полу

у

ребенка

формируется

благодаря

воспитанию,

которое

он

получает в семье и детском саду.