ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА

МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Основная форма музыкальной деятельности в ДОУ - музыкальные

занятия, в ходе которых осуществляется систематическое,

целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование

музыкальных и творческих способностей каждого ребенка.

Виды занятий - индивидуальные, по подгруппам и фронтальные.

По содержанию - типовые, доминантные, тематические, комплексные,

интегрированные.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает

использование на каждом музыкальном занятии следующих

здоровьесберегающих технологий:

Валеологические песенки-распевки.

С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные, добрые

тексты (в том числе из программы «Здравствуй» М. Лазарева) и

мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение,

задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают

эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.

Дыхательная гимнастика.

Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции

неразрывно связаны и взаимодействуют между собой под контролем

центральной нервной системы. Нарушением функции речевого дыхания

считается: подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе;

слишком большой вдох; учащенность дыхания; укороченность выдоха;

неумение делать незаметный добор воздуха; неправильная осанка. Суть

разработанных методик по восстановлению и развитию этой функции - в

осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку

дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра. В ДОУ

музыкальные занятия включают упражнения дыхательной гимнастики

Б. Толкачева и А. Стрельниковой. В результате проведения на каждом

занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики

дыхательной системы, развития певческих способностей детей.

Артикуляционная гимнастика.

Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка

качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка

к правильному произнесению фонем.

Артикуляционные гимнастики Е. Косиновой, Т. Куликовской, И.

Цвынтарного способствуют тренировке мышц речевого аппарата,

ориентированию в пространстве, учат имитации движений животных. В

результате этой работы повышаются показатели уровня развития речи

детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.

Оздоровительные и фонопедические

упражнения проводятся для укрепления хрупких голосовых связок

детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних

дыхательных путей. Разработки В. Емельянова, М. Картушиной способ-

ствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания,

стимулированию гортанно-глоточного аппарата и деятельности

головного мозга. В работе используются оздоровительные упражнения

для горла, интонационно-фонетические (корректируют произношение

звуков и активизируют фонационный выдох) и голосовые сигналы

доречевой коммуникации, игры со звуком.

Игровой массаж тоже проводится на музыкальных занятиях.

Тысячи лет назад тибетские врачеватели установили; нам приятно

хлопать в ладоши, ходить босиком, так как это бессознательно посылает

положительные сигналы внутренним органам. 11риемы массажа

полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая

самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь

организм в целом. Полная уверенность ктом, что он делает что-то

прекрасное, развивает у человека позитивное отношению к

собственному телу. Ребенок может легко этому научиться в игре.

Использование игрового массажа А. Уманской, М. Картушиной, А.

Галанова повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и

всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность

вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота заболеваний

верхних дыхательных путей снижается.

Пальчиковые игры.

Важное место на музыкальных занятиях занимают пальчиковые

игры и сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под

музыку. Игры развивают речь ребенка, двигательные качества,

повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к

рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным

мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-

ассоциативное мышление на основе устного русского народного

творчества.

Речевые игры.

Позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами

музыки. Речевоемузицирование необходимо, так как музыкальный слух

развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т.

Боровик и Т. Тютюнниковой текст поется или ритмично декламируется

хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. К звучанию

добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение,

сонорные и колористические средства. Кроме того, формирование речи у

человека идет при участии жестов, которые могут сопровождать,

украшать и даже заменять слова. Пластика вносит в речевоему-

зицирование пантомимические и театральные возможности. Ис-

пользование речевых игр на музыкальных занятиях, занятиях

театрального кружка эффективно влияет на развитие эмоциональной

выразительности речи детей, двигательной активности.

Музыкотерапия- важная составляющая музыкально-оздоро-

вительной работы ДОУ. Это создание такого музыкального со-

провождения, которое способствует коррекции психофизического

статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности.

Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей,

снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль,

восстанавливает спокойное дыхание. Музыкотерапия по Н. Ефименко

проводится педагогами ДОУ в течение всего дня - детей встречают,

укладывают спать, поднимают после дневного сна под соответствующую

музыку, используют ее в качестве фона для занятий, свободной

деятельности.

Музыкальные занятия с использованием технологий

здоровьесбережения эффективны при учете индивидуальных и воз-

растных особенностей каждого ребенка, его интересов. В соответствии с

этим занятия строю на планировании, направленном на усвоение детьми

определенного содержания, и педагогической импровизации,

варьирующей ход занятия, его содержание и методы. Успех занятий

невозможен без совместной деятельности музыкального руководителя и

воспитателя, который активно помогает, организует

самостоятельноемузицирование детей в группе.