Игровые технологии в работе с детьми раннего возраста

Коваль Е.Н.

воспитатель

МАДОУ «Детский сад №12» г.Усинска

Игра - это уникальное средство воспитания и развития ребенка, которое

издавна используется в народной педагогике. В раннем возрасте ребенок

использует разные виды игр: игры-забавы, игры с сюжетными игрушками, игры-

драматизации, дидактические игры.

К играм-забавам относится большинство народных игр: игры-потешки:

(«Ладушки», «Сорока»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»),

разнообразные подвижные игры (прятки, салочки).

Эти

игры

ярко

эмоционально

окрашены,

включают

ритмические

повторяющиеся движения, сочетающиеся выразительными звуками и словами. В

них, как правило осуществляется непосредственный эмоциональный контакт

участников игры. К играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в

которых дети с помощью выразительных движений изображают животных, птиц,

машину, паровоз и т.д.

В играх-потешках малышей привлекает простота и легкость действий,

сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной со

взрослым игры. Богатые возможности для такого рода игр дают и произведения

детских поэтов писателей. Их содержание доступно и понятно малышам, они

легко озвучиваются и охотно воспроизводятся детьми.

В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации, в

которых отображается их собственный опыт, впечатления, полученные из

наблюдений за окружающим, из книг и рассказов взрослых. К играм с

сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры драматизации. В

процессуальных (или отобразительных) играх дети, как правило воспроизводят

различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и

т.п.). В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.

Часто разные игры сочетаются между собой. Например, дидактическая игра

может включать в себя элементы сюжетной игры или игр-забав; она и сама может

стать их частью. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными

играми. Все эти игры могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными

и групповыми.

Каждая игра вносит определенный вклад и развитие ребенка, и с этой точки

зрения выполняет дидактическую функцию. Так, в играх-забавах и подвижных

играх развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка,

умение координировать свои действия с действиями партнеров. Практически все

игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения,

речи. В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие

ребенка. Изображая взаимодействия персонажей игры, малыш учится понимать

чувства и состояния других, сопереживать им. Через собственные переживания он

осваивает моральные нормы, знакомится с понятиями «добрый», «злой»,

«смелый», «трусливый», «жадный» и др. В процессе коллективных и совместных

игр ребенок учится общаться с другими детьми, согласовывать с ними свои

желания и действия.

Развитию игровой деятельности уделяю особое внимание. В раннем возрасте

игра должна быть основной формой организации разных видов деятельности.

Включение игровых эпизодов и игр- потешек в ежедневные процедуры

(умывание, переодевание, укладывание спать, кормление, приход и уход детей)

делает их более привлекательными для малыша, снимает возможные негативные

переживания, способствует установлению доброжелательных отношений с

педагогом, поддержанию благоприятной атмосферы в группе.

Важно выделять специальное время для организации разнообразных детских

игр. Нередко взрослые оставляют детей наедине с игрушками и считают, что

малыши смогут занять себя самостоятельно. Но даже самые полезные игрушки

сами по себе не могут научить ребенка играть. Они стимулируют предметно-

манипулятивную и ориентировочную деятельность, но преобразовать действия

ребенка в игровую деятельность может только партнер, умеющий играть. Обычно

такими партнерами выступают взрослые или старшие дети. Если ребенок остается

один на один с игрушками, его действия с ними долгое время остаются

однообразными и примитивными, не оказывая на игру развивающего эффекта.

Для того чтобы игра стала действительно развивающей, ребенок должен

научиться играть, а уже после этого он сможет самостоятельно развивать сюжет

игры, придумывать новые игры.

Обучение игре должно осуществляю не в ходе формальных занятий, а в

процессе совместной игры. Предлагаю малышам ту или иную игру, стремлюсь к

тому, чтобы заинтересовать игрой всех детей, научить их новым играм.

Необходимо

также

поддерживать

собственную

инициативу

детей

в

развертывании той или иной игры.

Специальной задачей является развитие процессуальной игры. Для решения

этой задачи создаю определенные психолого-педагогические условия.

Прежде всего уделяю внимание созданию предметной среды, которая будет

побуждать детей к игре. В группе организую зоны, предназначенные для

различных игр; приготовления еды, купания игрушек, для игры в больницу,

парикмахерскую и тд. Игровое пространство должно быть удобным для детей,

давать им возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все

игрушки находиться в свободном доступе.

Групповую комнату оснащаю разными видами игрушек: реалистическими,

воспроизводящими

облик

людей,

животных,

черты

реальных

предметов

(например плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты,

у

которой

открывается

духовка,

поворачиваются

ручки);

предметами-

заместителями, то есть предметами, не имеющими сходства с реальными вещами,

но удобными для пользования в условном значении. В качестве заместителей

могут использоваться палочки, кубики, детали конструкторов и т.д.

Для того чтобы пробудить у ребенка интерес к игре, устанавливаю с ним

эмоционально-положительный контакт, вызываю

у него доверие и желание

играть вместе. Ребенок принимает и усваивает новые игровые действия только в

том случае, если взрослый активно выражает свою увлеченность игрой, проявляет

фантазию. Если взрослый просто демонстрирует новые игровые действия и

комментирует их, малыш не переходит к самостоятельной игре и в лучшем случае

ограничивается подражанием взрослому. Важно помнить, что игра – не

формальное занятие, она, прежде всего должна доставлять ребенку радость и

удовольствие.

Самое

главное

пробудить

интерес

ребенка

к

игре,

вовлечь

его

в

воображаемую ситуацию, При этом поощряю любые самостоятельные действия,

включенные

в

игру,

и

помогаю

малышу

наполнить

игровым

смыслом

стереотипные действия с предметами. Например, ребенку который просто катает

машинку, можно предложить покатать на ней собачку или отвезти кубики для

строительства дома.

Очень полезно для игры включение игровых персонажей в режимные

моменты. Ребенок вместе с куклой и мишкой может кушать, спать, одеваться на

прогулку. Если ребенок принимает игровую инициативу взрослого и начинает сам

совершать игровые действия, воспитатель должен поддержать его. В игру даже с

самыми маленькими детьми включаю условные действия с отсутствующим

предметом, например, протянуть кукле пустую ладошку, объясняю, что это

конфета.

По мере зарождения у ребенка интереса к процессуальным играм, принятия

им

различных

воображаемых

ситуаций,

предлагаемых

мною,

появляются

самостоятельные игровые действия. Стимулирую полноценное развитие игры

разнообразными способами, используя их в зависимости от того, на каком уровне

развития находится игра ребенка.

Значительно обогащает игру в нее речевого общения с персонажами. Для

того чтобы побудить малыша к такому общению, обращаюсь к нему от имени

персонажа или предлагаю обратиться к игрушке с вопросом, (например, спросить

у куклы: « Хочешь попить молочка?» или « Давай мы уложим тебя спать»).

Благодаря участию взрослого, игрушки «оживают» совершают какие-то действия

и вступают в отношения друг с другом.

Важнейшим шагом в развитии игры является введение в нее предметов-

заместителей, то есть использование знакомых предметов в новом качестве и

наделение их новыми именами. Имея под рукой предметы-заместители, легко

превратить камушки в конфетки, крышку от банки в зеркальце, палочку в мостик

или лодочку. Использование игровых замещений является первой ступенькой к

переходу от процессуальной к сюжетно-ролевой игре – ведущей деятельности

ребенка дошкольного возраста.

В раннем возрасте можно закладывать основы ролевого поведения ребенка.

Стимулируют ролевое поведение игры-забавы, стихи, побуждения изображать

различные предметы.

На третьем году дети начинают принимать на себя роль взрослого, а так же

распределять роли между персонажами игры. В этом возрасте малыш способен

соотнести свои действия с действиями взрослого, называя себя его именем

(«Катя-мама», « Саша-папа», « кукла-дочка»).

В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые

отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером по игре.