Гусейнова Беневша Сайдумовна,

воспитатель

МАДОУ МО г. Краснодар

«Центр-детский сад №9» «Кубанское солнышко»

Развитие творческого потенциала детей 5-6 лет.

Довольно часто приходится слышать: «Мы родом из детства». Всё верно: именно в эту

золотую пору жизни закладываются наши важнейшие нравственные основы и личност-

ные особенности. Малыш открывает первые тайны мира, обнаруживает разные свои

способности, поэтому так важно вовремя заметить у ребёнка ростки дарования, укрепить

их, помочь ему проявить себя в творчестве.

В основе совершенствования любых способностей дошкольников лежит опыт непосред-

ственного познания предметов и явлений, сенсорное воспитание. «Необходимо развивать

все виды восприятия, включать в процесс освоения формы и величины предметов, их ча-

стей, поочередные движения кистей обеих рук (или пальцев), чтобы образ движения рук,

сенсомоторный опыт закреплялся»[3-с.6].Это большая кропотливая работа. Она требует

системного подхода к созданию развивающей эстетической среды, к проведению ин-

тересных дел по изодеятельности.

В статье, которую следует расценивать как описание педагогического опыта, рассмотрим

подходы к совершенствованию сенсомоторных умений у детей 5-6 лет через предметное

и сюжетное рисование, организованное на занятиях «В мастерской художника».

Программные требования ориентируют педагогов, работающих в старшей группе, на за-

крепление и обогащение представлений ребят «о цветах и оттенках окружающих предме-

тов и объектов природы», на обучение смешиванию красок «для получения нужных цве-

тов и оттенков»[4-с.209]. Так, на занятиях следует рассказать не только о способах полу-

чения коричневого, оранжевого, светло-зелёного, но и фиолетового, розового цветов,

хаки. Работу, как правило, начинаем с рассматривания слайдовой презентации с изобра-

жениями голубя, сойки, попугаев, фламинго. Зрительные ощущения обязательно связыва-

ем с тактильным опытом: из волшебного сундучка ребята достают мягкие носочки из фи-

олетовой шерсти, отшлифованные морской волной тёмно-лиловые камушки, кусок

брезента, игрушечную сумочку цвета земляники. Завязывается беседа об отдыхе у ласко-

вого моря, на берегу которого можно поставить коричневато- зелёную палатку и вместе с

любимой куклой загорать. Это ситуация стимулирования воображения, активизации жела-

ния дошколят делиться имеющимися летними впечатлениями, фантазировать.

Наблюдения продолжаем через сопоставление колора разных предметов: например, плю-

шевого поросёнка Наф-Нафа, разрезанного персика с миндальной мякотью , светло-алого

полотнища флажка, фотографий розоватого заснеженного леса, подсвеченного январским

солнцем. Далее переходим к цветовому «колдовству». Ребятам выдаются палитры, баноч-

ки с водой, кисти, наборы гуашевых и акварельных красок и, положим, такие карточки:

Это увлекательный и несложный эксперимент, результат которого приводит детей к вы-

воду: «Оказывается, довольно быстро и легко можно получить много оттенков. Важно за-

помнить, как это делается».

Интерес подогревается простейшими опытами. Например, посыпанием оранжевого ли-

шайника (стенной золотнянки) содой, в результате чего выделяется сок вишневого цвета.

По ходу занятия детям интересно узнавать, кто из животных питается мхом, где он растёт,

каков на ощупь. Несколько дней дети наблюдают за изменением слоёв раствора коры

ольхи, узнают, что в него можно погрузить ткань, которая после кипячения окрасится в

коричневый цвет. Исследовательская практика не только подогревает интерес к работе с

палитрой, но и стимулирует желание быстрее применить свои знания при подготовке ри-

сунка, а также продолжить вместе с родителями изучение секретов растений. Так, дома

дети выполняют задание по получению оттенков от природных красителей (ромашки,

конского щавеля, дуба).

Изучение оттенков, опирающееся на интегративный подход, обеспечивает расширение

представлений дошкольников об окружающем мире, пополняет их словарь, закладывает

основы элементарных аксеологических знаний о ценности человека, его ума и компетент-

ности, мотивирует на рисование.

«Высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы детей дошкольного возраста,

всех органов чувств позволяет им интенсивно обогащать свои зрительные, слуховые, обо-

нятельные и особенно речеслуховые представления, которые являются основой образной

памяти, ассоциативного мышления, воображения»[2-с.63]. Подготовку к предметной жи-

вописи продолжаем, погружая детей в образы литературы, музыки, архитектуры. К приме-

ру, поставив задачу обучения разным техникам рисования и развития композиционных

умений, воспитатель планирует целую серию занятий под названием «Изображаем зайца».

Этот ушастый герой потешек и песенок, сказок и стихов - любимец детей. Ребята с ин-

тересом слушают истории про его спасение и про дружбу со зверями, с удовольствием

рассматривают картинки с его изображением и слушают песенки про зайчика. Для многих

малышей он олицетворение быстроты и проворности, нежности и робости. Когда со вре-

менем через различные произведения искусства расширяется горизонт знаний детей, они

узнают и про самоуверенного и хвастливого зайца, отмечают его сообразительность и

предприимчивость, миролюбие и умение дружить. Это животное - персонаж разнооб-

разных дидактических игр, с помощью которых дошколята знакомятся с обитателями

леса, их образом жизни и повадками, узнают о линьке, о врагах-хищниках.

Надев шапочку с длинными ушами, ребёнок становится участником инсценировки, теат-

рализации, имитирует прыжки зайца и поведение трусишки перед лицом опасности. Де-

тям нравится гладить пушистый меховой хвостик, пришитый к шортикам, говорить, как

зайчик,- ласково, негромко.

Особое внимание отводим работе с альбомами фотографий достопримечательностей. На

его страницы попадают скульптурные композиции вроде этих:

(А)

(Б)

/А. Памятник в Швеции на берегу Йота-канала. Б.Санкт-Петербург. Скульптура на

Заячьем острове./

Рассматривая альбом, подводим детей к мысли о том, что по-разному мастера скульптуры

передают характер героев. В первом случае подчёркивают отвагу, решительность, товари-

щеское участие, во втором - робость, настороженность зайцев.

Дети узнают: композиции могут выполняться из природного камня и бронзы; размеры

фигур отличаются, всё зависит от фантазии мастера.

После подготовительной работы, связанной со знаниями о способах получения оттенков

цвета и об образах зайца в искусстве ребята приступают к рисованию. Начать можно с

раскрашивания шаблонов разными способами: например, тканевым шариком и тычком,

нитками, всем ворсом широкой кисти, при помощи мыльной пены, ребром ладошки, от-

тиском поролоном, набрызгом.

Постепенно подводим детей к рисованию композиций, выполняемых цветными каранда-

шами или восковыми мелками, акварельными красками или угольком на холсте. Предла-

гаем выбор сюжетов: заяц спрятался от лисички в траве, мама-зайчиха вывела на прогулку

своих детёнышей, заяц в тереме-теремке, т.д. Рисуя по заданию, ребятишки горят желани-

ем воплотить собственный замысел, и появляются картины «Заяц ест морковку», «Косой

укрылся под лопухом от дождя».

Практикуем работу дошкольников с графическими заготовками. Речь идёт о дизайнерских

решениях, применяемых детьми к готовым картинкам. Рисунки с изображениями зайца

малыши дополняют природным материалом (травинками, сухими веточками, цветами из

гербария), которые надо правильно разместить и приклеить.

«Дизайн развивает эстетическое мировоззрение, художественное восприятие и творческие

способности детей, повышает стремление к самостоятельному творчеству, … развивает

способность к анализу и обобщению. Применяя опыт дизайна, украшая мир вокруг себя, у

детей развивается пространственное воображение, образное мышление, эстетический

вкус»[1-с.14].

На занятиях шлифуются графические умения детсадовцев, укрепляется желание детей

проявлять себя в творчестве. Педагог выявляет способности воспитанников к нешаблон-

ному рисованию, развивает художественный вкус, открывает детям самих себя.

Литература:

1.Бочкарёва М.С. Развитие художественно-творческих способностей детей старшего до-

школьного возраста посредством детского дизайна. Научно-образовательный альманах

ООО «Высшая школа делового администрирования», -2019, №19-,с.147.

2.Горина Л.В. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-

-эстетическое развитие» в соответствии с федеральным образовательным стандартом до-

школьного образования// Современная наука: теоретические и прикладные аспекты разви-

тия /гл. ред. И.В.Романова. -Чебоксары: INET, 2014. -Вып.1, -с.61-64.

3.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. Серия «Библиотека программы воспитания и обучения в дет-

ском саду».- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,-2012.-с.180.

4. «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования./Под

ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М.- М.,МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2019.-

с.336.