Консультация для воспитателей

«Современные формы работы с

родителями в ДОУ»

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но,

прежде всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги»

А. С. Макаренко

\

Первая

школа воспитания растущего

человека

–

это

семья.

Все

человеческие

тропы начинаются именно в семье. Она – целый мир для ребенка, здесь он учится любить,

терпеть,

радоваться,

сочувствовать.

В

семье

он

приобретает

первый

опыт

общения,

опыт «жить среди людей».

Работа воспитателя с родителями является одной из важнейших составляющих,

обеспечивающих качество образовательного процесса, и является одним из основных

принципов

дошкольного

образования,

указанных

в

федеральном

государственном

образовательном стандарте:

- сотрудничество Организации с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Проблема, с которой сталкивается педагог в работе с родителями – это видимое

отсутствие

доверия,

взаимопонимания

и

сотрудничества

между

детским

садом

и

семьями воспитанников,

а

также

недостаточная

педагогическая

компетентность

родителей. Родители,

не

владея

в

достаточной

мере

знанием

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

развития

ребёнка,

порой

осуществляют воспитание

вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми

педагогами.

Они

обязаны

заложить

первые

основы

физического,

нравственного

и

интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка.

Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что

детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И

мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по

этой причине.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и

красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение?

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как

создать

единое

пространство

развития

ребенка

в

семье

и

ДОУ,

сделать

родителей участниками воспитательного процесса?

Одной

из

задач

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

является

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования,

охраны

и

укрепления

здоровья

детей.

Повышение

педагогической

культуры родителей, их педагогическое просвещение, способствует совершенствованию

семейного воспитания,

влияет

на воспитательную

семейную

среду,

вносит

осознанность

в

действия родителей,

а

также

повышает

уровень

положительного

отношения

и

доверия

к

педагогам.

Сегодня

нельзя

заниматься

детьми

отдельно,

не

оказывая

педагогического

влияния

на

взрослых,

не

вовлекая

семью

в

сам

процесс

педагогического творчества.

Взаимодействие

детского

сада

и

семьи

–

это

взаимосвязь

педагогов, воспитанников

и

родителей в

процессе

их

совместной

деятельности

и

общения. В результате его развиваются все стороны. Следовательно, взаимодействие

дошкольного

учреждения

и

семьи

-

источник

и

важный

механизм

развития

всех

участников данного процесса. Важно найти такую форму общения с семьей, при которой

возможны

взаимопонимание,

взаимопомощь

в

решении

сложных

задач воспитания,

обучения и коррекции развития детей.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-

опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том,

что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные

данные следует использовать для дальнейшей работы.

2.

Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений

с установкой на будущее деловое сотрудничество.

3.

Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного

его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно

получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.

4.

Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка..

5.

Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На

данном

этапе

планируется

конкретное

содержание

работы,

выбираются

формы

сотрудничества.

Все формы работы с родителями подразделяются на



коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;



традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим

составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей.

Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные

формы

предназначены

для

дифференцированной

работы

с

родителями воспитанников.

Наглядно-информационные

-

играют

роль

опосредованного

общения

между

педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей,

которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. К таким формам

можно

отнести

педагогическое

просвещение

родителей.

Осуществляется

оно

в

двух

направлениях:



внутри

детского

сада

проводится

работа

с

родителями

воспитанников

данного ДОУ;



работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее

большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети

детский сад или нет.

Особой

популярностью,

как

у

педагогов,

так

и

у

родителей

пользуются

нетрадиционные

формы

общения.

Они

направлены

на

установление

неформальных

контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше

узнают

своего

ребенка,

поскольку

видят

его

в

другой,

новой

для

себя

обстановке,

сближаются с педагогами.

Т.В.

Кротова

предлагает

следующую

классификацию

нетрадиционных

форм

взаимодействия с родителями:

Наименование

Цель использования

Формы проведения общения

Информационно-

аналитические

Выявление

интересов,

потребностей,

запросов

родителей,

уровня

их

педагогической

грамотности



Проведение социологических срезов,

опросов



«Почтовый ящик»



Индивидуальные блокноты

Познавательные

Ознакомление родителей

с возрастными и психоло-

гическими особенностями

детей дошкольного возра-

ста. Формирование у

родителей практических

навыков воспитания детей



Семинары-практикумы



Тренинги



Проведение собраний, консультаций в

нетрадиционной форме



Мини-собрания



Педагогический брифинг



Педагогическая гостиная



Устные педагогические журналы



Игры с педагогическим содержанием



Педагогическая библиотека для

родителей



Исследовательско-проектные, ролевые,

имитационные и деловые игры.

Досуговые

Установление эмоцио-

нального контакта между

педагогами, родителями,

детьми



Совместные досуги, праздники



Выставки работ родителей и детей



Кружки и секции



Клубы отцов, бабушек, дедушек,

семинары, практикумы

Наглядно-ин-

формационные:

информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей

с работой дошкольного

учреждения,

особенностями

воспитания детей.

Формирование у

родителей знаний о

воспитании и развитии

детей



Информационные проспекты для

родителей



Альманахи



Журналы и газеты, издаваемые ДОУ

для родителей



Дни (недели) открытых дверей



Открытые просмотры занятий и других

видов деятельности детей



Выпуск стенгазет



Организация мини-библиотек

Рассмотрим описанные выше группы форм взаимодействия педагогов и родителей

подробнее.

II. Познавательные формы взаимодействия с родителями

Доминирующую

роль

среди

форм

общения

педагог

-

родители

по

сей

день

продолжают

играть

познавательные

формы

организации

их

взаимоотношений.

Они

призваны

повышать

психолого-педагогическую

культуру

родителей,

а,

значит,

способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,

развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить

родителей

с

особенностями

возрастного

и

психологического

развития

детей,

рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических

навыков.

Родители

видят

ребенка

в

обстановке,

отличной

от

домашней,

а

также

наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные

формы общения:

Общее

родительское

собрание

ДОУ.

Его

цель

-

координация

действий

родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,

воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях

обсуждаются проблемы воспитания детей. Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей,

целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач

учреждения,

познакомить

со

специалистами;

можно

издать

буклет,

рекламу,

рассказывающие

о

конкретном

учреждении

или

показать

презентацию;

организовать

выставку работ детей и т.д.

Педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы работы с

семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания

детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.

Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры

родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но

и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела

образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,

интересующие родителей. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,

чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там,

где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,

задумываться

над

тем,

какими

путями

их

лучше

воспитывать.

Главное

назначение

консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить

поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт)

для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ,

изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.

Групповые

собрания

родителей

—

это

форма

организованного

ознакомления

родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста

в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч.

При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих

правил:



собрание должно быть целенаправленным;



отвечать запросам и интересам родителей;



иметь четко обозначенный практический характер;



проводиться в форме диалога;



на

собрании

не

стоит

придавать

гласности

неудачи

детей,

просчеты

родителей в воспитании.

Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей.

Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней.

Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами. Целесообразно

сочетать

разные

формы

работы,

например,

после

проведения

развлекательных

мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.

«Круглый

стол».

В

нетрадиционной

обстановке

с

обязательным

участием

специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания

Родительский

совет

(комитет)

группы.

Родительский

совет

–

это

группа

родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации

ДОУ,

воспитателям

группы

в

совершенствовании

условий

для

осуществления

образовательного

процесса,

охраны

жизни

и

здоровья

воспитанников,

свободного

развития личности; участвовать в организации и проведении совместных мероприятий.

Открытые

занятия

с

детьми

в

ДОУ

для

родителей.

Родителей знакомят

со

структурой

и

спецификой

проведения

занятий

в

ДОУ.

Можно

включить

в

занятие

элементы беседы с родителями.

Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на

основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на

основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера

по

общению.

Поэтому

данные

формы

можно

рассматривать

и

как

нетрадиционные.

Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных

телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?». К таким старым формам

можно отнести:

«Дни

открытых

дверей».

В

настоящее

время

они

приобретают

широкое

распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и

родителей

как

нетрадиционной,

в

связи

с

изменением

принципов

взаимодействия

педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в

полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является

открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль

общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и

педагогов.

Если

раньше

не

предполагалось,

что

родитель

может

быть

активным

участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения

стремятся

не

просто

продемонстрировать

педагогический

процесс

родителям,

но

и

вовлечь

их

в

него.

Родители,

наблюдая

деятельность

педагога

и

детей,

могут

сами

поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Презентация дошкольного учреждения. Это осовремененная в соответствии с

открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой

формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой развития и коллективом

педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и

бесплатных услугах.

Клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление между

педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости

семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им

помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Выбор темы для обсуждения

обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами

подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но

и приглашают различных специалистов.

Устный

педагогический

журнал.

Журнал

состоит

из

3—6

страниц,

по

длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не

более

40

минут.

Непродолжительность

во

времени

имеет

немаловажное

значение,

поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных

и субъективных причин. Поэтому важно, чтобы достаточно большой объем информации,

размещенный

в

относительно

коротком

отрезке

времени,

представлял

значительный

интерес для родителей. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их

нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера

вопросов

и

ответов.

Это

форма

позволяет

родителям

уточнить

свои

педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить

знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Мини-собрания.

Выявляется

интересная

семья,

изучается

ее

опыт

воспитания.

Далее

она

приглашает

к

себе

две-три

семьи,

разделяющие

ее

позиции

в

семейном

воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается интересующая всех тема.

Исследовательско-проектные,

ролевые,

имитационные

и

деловые

игры.

В

процессе

этих

игр

участники

не

просто

«впитывают»

определенные

знания,

а

конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники

игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и

найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме»,

«Прогулка в вашей семье».

Тренинги помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком,

выбрать

более

удачные

формы

обращения

к

нему

и

общения

с

ним,

заменять

нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает

общение с ребенком, постигает новые истины.

Попечительский совет – одной из новых форм работы с родителями, являющаяся

коллегиальным

органом

самоуправления,

постоянно

действующим

на

общественных

началах при ДОУ.

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ -

ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно-развивающей среды в

группе. В зависимости от плана работы, необходимо составить график помощи родителей,

обговорить каждое посещение, вид помощи, которую может оказать родитель и т.д.

К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы взаимодействия с

родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через

изучение специфики семьи, беседы с родителями, наблюдение за общением родителей с

детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного

взаимодействия с ребенком.

Педагогические

беседы

с

родителями.

Оказание

родителям

своевременной

помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм

установления связи с семьей. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и

применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,

посещение семьи.

Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее

особенность

—

активное

участие

воспитателя

и

родителей.

Беседа

может

возникать

стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Последний продумывает, какие вопросы

задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они

хотели

получить

ответ.

Планируя

тематику

бесед,

надо

стремиться

к

охвату

по

возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить

новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Посещение

семьи.

Основная

цель

визита

–

познакомиться

с

ребенком

и

его

близкими в

привычной для него

обстановке.

В

игре

с

ребенком,

в

разговоре

с

его

близкими

можно

узнать

много

нужной

информации

о

малыше,

его

пристрастиях

и

интересах и т.д. Посещение приносит пользу и родителям, и педагогу: родители получают

представление

о

том,

как

воспитатель

общается

с

ребенком,

имеют

возможность

в

привычной для себя обстановке задать волнующие их вопросы относительно воспитания

своего

ребёнка,

а

педагогу

позволяет

познакомиться

с

условиями, в

которых

живет

ребенок, с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.

Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия:



быть тактичным при посещении семьи;



не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;



не задавать много вопросов родителям о воспитании детей;

Индивидуальные консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в

том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на

вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным

видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

III. Досуговые формы взаимодействия с родителями

Досуговые

формы

организации

общения

призваны

устанавливать

теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные

отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с

ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Праздники,

утренники,

мероприятия

(концерты,

соревнования).

К

данной

группе

форм

относятся

проведение

педагогами

дошкольных

учреждений

таких

традиционных

совместных

праздников

и

досугов,

как

«Встреча

Нового

года»,

«Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник урожая» и др. Такие мероприятия

помогают

создать

эмоциональный

комфорт

в

группе,

сблизить

участников

педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных

конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в

составлении

сценария,

читать

стихотворения,

петь

песни,

играть

на

музыкальных

инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Выставки работ родителей и детей. Такие выставки, как правило, демонстрируют

результаты совместной деятельности родителей и детей.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление

детско-родительских

отношений.

В

результате

у

детей

воспитывается

трудолюбие,

аккуратность,

внимание

к

близким,

уважение

к

труду.

Это

начало

патриотического

воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов

дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем

крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют

выставки совместного творчества.

IV. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Данные

формы

общения

педагогов

и

родителей

решают

задачи

ознакомления

родителей

с

условиями,

содержанием

и

методами

воспитания

детей

в

условиях

дошкольного

учреждения,

позволяют

правильнее

оценить

деятельность

педагогов,

пересмотреть

методы

и

приемы

домашнего

воспитания,

объективнее

увидеть

деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

1.

Задачами

одной

из

них

—

информационно-ознакомительной

—

является

ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с

педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о

работе дошкольного учреждения.

2.

Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам

познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях

развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что

общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,

организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу,

а не объединены с познавательными формами.

В

их

использовании

необходимо

соблюдать

принцип

целенаправленности

и

принцип систематичности. Главная задача данных форм работы - познакомить родителей

с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) и

способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать

практическую помощь семье. К ним относятся:



видеофрагменты

организации

различных видов

деятельности,

режимных

моментов, занятий;



фотографии,



выставки детских работ,



стенды, ширмы, папки-передвижки.

В

педагогической

практике

используются

и

сочетаются

различные

виды

наглядности:



натурная,



изобразительная,



словесно-образная,



информационная.

Но

необходимо

отметить,

что

отношение

педагогов

к

традиционным

методам

наглядной

пропаганды

на

современном

этапе

развития

взаимоотношений

педагога

и

родителей неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с

родителями

неэффективны

в

современных

условиях.

Они

объясняют

это

тем,

что

родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижках.

А

педагоги

часто

стремятся

подменить

непосредственное

общение

с

родителями

информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других

воспитателей,

наглядные

формы

общения

способны

выполнять

задачи

ознакомления

родителей

с

методами

и

приемами

воспитания,

оказывать

им

помощь

в

решении

возникающих

проблем.

При

этом

педагогу

необходимо

выступать

в

качестве

квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить

вместе с родителями возникшую трудность.

Группа традиционных информационно-ознакомительных форм.

Уголок

для

родителей.

Невозможно

представить

детский

сад

без

красиво

и

оригинально

оформленного

родительского

уголка.

В

нем

размещается

полезная

для

родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное

меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей.

Главное

-

содержание

родительского

уголка

должно

быть

кратким,

ясным,

разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.

Выставки, вернисажи детских работ.

Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:



объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;



просьбы о помощи;



благодарность добровольным помощникам и т.д.

Памятки

для

родителей.

Небольшое

описание

(инструкция)

правильного

(грамотного) по выполнению каких-либо действий.

Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу.

Родительская

газета

оформляется

самими

родителями.

В

ней

они

отмечают

интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Видеофильмы. Создаются по определенной тематике.

V. Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с

родителями

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с

родителями

являются

сбор,

обработка

и

использование

данных

о

семье

каждого

воспитанника,

общекультурном

уровне

его

родителей,

наличии

у

них

необходимых

педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях

родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе

возможно

осуществление

индивидуального,

личностно-ориентированного

подхода

к

ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-

образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Анкетирование.

Один

из

распространенных

методов

диагностики,

который

используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных

потребностей

родителей,

установления

контакта

с

её

членами,

для

согласования

воспитательных воздействий на ребенка.

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и

вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше

ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные

особенности.

VI. Письменные формы взаимодействия с родителями

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают вам

встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо

вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы

письменного общения. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как

они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы. А некоторые

(брошюра,

пособие,

бюллетень,

отчёт)

более

приемлемы

для

организации

работы

с

родителями в рамках всего детского сада.

Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде.

Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде.

Бюллетень.

Бюллетень

можно

выпускать

раз

или

два

в

месяц,

чтобы

постоянно

обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Еженедельные

записки.

Еженедельная

записка,

адресованная

непосредственно

родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о

его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки

домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что

освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи

детской речи, интересные высказывания ребенка и др.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским

садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском

саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни

рождения, новая работа, поездки, гости.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует

родителей о собраниях на день и др.

Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со

своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой

воспитателей.

Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями,

которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.

Заключение

За

тысячелетнюю

историю

человечества

сложились

две

ветви

воспитания

подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в

становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги

склонялись

в

пользу

семьи,

другие

отдавали

пальму

первенства

общественным

учреждениям.

Между

тем,

современная

наука

располагает

многочисленными

данными,

свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно

отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с

каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для

обеспечения

благоприятных

условий

жизни

и

воспитания

ребёнка,

формирования

основ

полноценной, гармоничной

личности

необходимо

укрепление

и

развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные

формы

работы:

родительские

собрания,

родительские

комитеты,

выставки,

реже

конференции, Дни открытых дверей, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда

совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие.

Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.

Это происходит по нескольким причинам:



не желание что-то менять;



устойчивые штампы в работе;



большая затрата времени на подготовку и т.д.



не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим

содержанием, выбрать методы;



при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и

условий жизни конкретных семей;



довольно

часто

особенно

молодые

воспитатели

используют

лишь

коллективные формы работы с семьей;



недостаточное знание специфики семейного воспитания;



неумение

анализировать

уровень

педагогической

культуры

родителей

и

особенности воспитания детей;



неумение планировать совместную работу с детьми и родителями;



у

отдельных,

особенно

молодых,

воспитателей

недостаточно

развиты

коммуникативные умения.

Изложенный выше практический материал из опыта работы, необходим, чтобы две

системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию

способностей и возможностей ребенка.

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в

системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из

«зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками

воспитателя

и

администрации

ДОУ,

так

как

тем

самым

создастся

атмосфера

взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они

стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих

детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.