Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных

действий

В дошкольном возрасте развитию познавательной активности и интересов

дошкольников, на основе которых и формируются универсальные учебные действия,

уделяется серьѐзное внимание.

Особое значение занимает сказка. Всякая сказка — это рассказ об отношениях

между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которые 1ребенок в реальной

жизни может не замечать. Надо выйти из ситуации, чтобы посмотреть на нее со стороны.

На этой основе начинает формироваться внутренняя жизнь ребенка.

Интеллектуальная внутренняя жизнь возможна только тогда, когда ее содержание

прошло через сопереживание другому лицу или персонажу.

Результативным способом формирования познавательных универсальных учебных

действий является рассказывание по схеме, действие по плану, сравнительное описание

предметов. Важным являются игры, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной

активности – это таинственные схемы-знаки «Найди указанное место», «Остров в океане»;

зашифрованные записи – с помощью слов, картинок, знаков; кодовые замки для решения

игровой ситуации; «Логические цепочки», «Продолжи ряд». Также необходимо общение.

В дошкольном возрасте возникает новая форма общения ребенка со взрослым -

внеситуативно-личностное общение, в процессе которого ребенок ориентируется на мир

людей.

Ребенок

познает

человека

как

представителя

общества,

осваивает

взаимоотношения в социальном мире. Развитие этой формы общения связано с развитием

игры

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•

поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной

формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-

графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления

общих законов, определяющих данную предметную область;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная

ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным

достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать

проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе

базируется на сформированности логических операций —умении анализировать объект,

осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию,

сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии

Предпосылки развития познавательных УУД в дошкольном возрасте.

В

дошкольном

возрасте

закладываются

предпосылки

познавательных

универсальных учебных действий:



познавательный интерес (проявляющийся в многочисленных вопросах),



мотивация к деятельности (ребенок в игре копирует действия взрослых и

возникает желание учиться)



умение сравнивать, обобщать и сопоставлять предметы,



созданные человеком и природой (пытается самостоятельно сделать выводы,

иногда неправильные, т.к. обосновывает их на основе личного опыта).

Особенности формирования и развития познавательных УУД у детей с ОВЗ.

Ведущую роль в формировании познавательных УУД для учащихся с ОВЗ должны

играть и творческие методы обучения. Во внеурочной деятельности можно применять

метод проектов, который необходим для социальной адаптации детей с ОВЗ.

Особенности применения метода проекта для детей с ОВЗ — это включение в

деятельность родителей. Проект даёт им возможность сблизиться со своими детьми,

участвуя в научно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой,

газетой, журналом, интернетом, что в наше время очень важно. Поэтому следует стараться

социализировать ребят для жизни в информационном обществе.

Исходя из этого, можно сказать, что исследовательская деятельность дает

возможность каждому ребенку реализовать свои творческие способности, свою фантазию;

повышает самооценку у учащихся, у них появляется ответственность в коллективной

работе, улучшается качество знаний, позволяет укрепить отношения между родителем и

ребёнком. А педагог в соответствии с профессиональным стандартом должен владеть

формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков. Таким образом, включение

в урок нестандартных ситуаций, способствует формированию познавательных УУД у

детей с ЗПР, дает возможность им вырасти людьми, способными понимать и оценивать

информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии с

поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в

современных

условиях.

Основываясь на работе ведущих специалистов в области педагогики и психологии, можно

выделить ряд правил в работе с детьми с ОВЗ:

– Чтобы дети усвоили материал, нужно научить их мыслить системно (например,

основное понятие (правило)

— пример (значение материала)

Необходимо найти способ научить ребёнка применять свои знания.

–

творческое

мышление

развивай

всесторонним

анализом

проблем;

познавательные задачи решай несколькими способами, чаще практикуй творческие

задачи.