Роль сюжетно-ролевой игры в

социально-коммуникативном

развитии дошкольников.

Автор: Далина Елена Николаевна.

Воспитатель МБДОУ д/с №44 «Алёнушка».

В соответствии с ФГОС ДО, одной из важнейших задач в воспитании детей

является “создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром”. В

решении этой задачи, наиболее эффективна игровая деятельность. В своей

работе с детьми часто наблюдали, как игра формирует у ребенка

положительное отношение к труду, служит средством исправления

некоторых отклонений в поведении детей, и еще для многого другого. Все

эти воспитательные эффекты зависят от влияния, которое игра оказывает на

развитие психики ребенка и на становление его как личности в целом.

Одной из форм практической деятельности по оптимизации процесса

социально-коммуникативного развития дошкольников считаю применение

игровых технологий.

Сама реальная игровая деятельность дает множество возможностей решить

целый ряд социально-психологических, воспитательных и педагогических

задач. В игре формируются новые социальные качества личности. Игровая

деятельность как целенаправленный процесс выполняет ряд функций. Это

креативные, психологические, социальные (взаимодействие в рамках

определенных норм), физические (соревновательность и развитие

физического потенциала) функции.

Через игру ребенок проникает в мир взрослых, вступает с ними во

взаимодействие. Социальные отношения являются основой в развитии

интеллекта, речи и мышления, так как деятельность и слово помогают

развитию мышления.

Детские игры являются средством вхождения во всю полноту

человеческих отношений. Продолжительность периода детства человека,

обусловлена именно необъятностью того социального содержания, которое

ребенок должен усвоить в играх.

В дошкольном возрасте игра является важным условием психического

развития и становления самосознания. Она занимает значительное место в

жизни детей. Мы считаем, что наибольшим развивающим эффектом обладает

сюжетно-ролевая игра. Главное ее назначение - социально-

коммуниукативное развитие ребёнка, то есть усвоение норм и правил

поведения в социуме, овладение определёнными умениями и социальными

навыками. Наблюдая за детьми, которые имеют большую игровую

практику,мы видим, что они намного легче справляются с реальными

проблемами в дальнейшей жизни. Играя, ребенок пробует себя в различных

ролях и ситуациях, согласно сюжету игры. В игре дети передают внутреннее

состояние того героя, которого они в данный момент изображают. Поскольку

детская игра находится на стыке реального и условного миров, то к

придуманному (условному) миру ребёнок учится относиться как к

настоящему. Сначала в игре дети отражают предметную деятельность

взрослых, позднее в центре их внимания оказываются отношения между

взрослыми людьми и, только потом, правила построения этих отношений.

Сюжет - это та область действительности, которую дети воспроизводят в

игровой деятельности. Сюжеты в сюжетно-ролевых играх очень

разнообразны и являются отражением конкретных условий жизни ребенка.

Выбор сюжета и его содержания, зависит от мотива, который преобладает в

его деятельности, но пока еще не характеризует игру полностью. Правила

игры связывают сюжет с обучающей частью игры. Они устанавливаются

самими детьми в процессе игры или же оговариваются заранее.

Сюжетно-ролевые игры выступают важным средством социально-

коммуникативного развития детей. В нашей группе дети играют в игры:

«Магазин», «Семья», «Почта», «Больница», «Парикмахерская», «Строители»,

«Моряки» и др. Играя, дети пробуют себя в различных ролях и ситуациях,

согласно сюжету игры, а это поможет им легче справиться с реальными

проблемами в дальнейшей жизни. Так как содержание ролей направлено, в

первую очередь, на нормы отношений между людьми, то основным

содержанием игры являются нормы поведения в обществе. Для того чтобы

развернуть сюжет игры, дети должны сначала понять ее смысл, мотивы, В

этом мы помогаем детям: обучаем правильно выполнять игровые действия;

не распределяем роли, а способствуем самостоятельному определению

ребёнка на роль; направляем игру с помощью подсказок, вопросов и

предложений. Формирование коммуникативного опыта у детей требует от

нас, во-первых, умения создавать в совместных играх условия для

преодоления отрицательных эмоций и устранения влияния на игру таких

черт характера, как застенчивость, неуверенность, обидчивость, высокое

самолюбие и прочие. Во-вторых, мы специально ставим перед детьми

игровые задачи, которые способствуют развитию соответствующих способов

общения. Так, например, ребенок, отличающийся застенчивостью, в игре

«Армия» получает роль командира, он должен выполнять активные действия

по отношению к подчиненным, «солдатам». Создавая по ходу сюжета

различные сложные ситуации, мы стимулируем ребенка решать игровые

задачи и выходить из трудных положений; вовлекая в игру, стараемся

учитывать особенности, способности и интересы каждого ребёнка.

Следует выделить еще одну недостаточно оцененную особенность ролевой

игры. Ребенок всегда чувствует себя ребенком, как бы эмоционально он ни

входил в роль взрослого. Он видит себя через взятую на себя роль, т. е. через

взрослого человека, сравнивает себя со взрослым и понимает, что он еще

ребенок. Это осознание происходит в процессе игры. В результате у ребенка

и возникает новый мотив — стать взрослым и осуществлять его функции в

реальной жизни, ни в одном виде деятельности нет такого эмоционально

наполненного вхождения в жизнь взрослых как в игре.

Из собственного опыта работы знаем - игра является школой морали в

действии, а не только в представлении, т.к. она способна моделировать

конфликты, решить которые в практической сфере деятельности очень

трудно или вовсе невозможно. Для того чтобы развернуть сюжет игры, дети

должны сначала понять ее смысл, мотивы, и нормы отношений, которые

существуют в обществе взрослых людей. Игры возникают на основе

потребности детей действовать по отношению к предметному миру, не

только непосредственно доступному самому ребенку, но по отношению к

более широкому миру взрослых. Педагогу необходимо подготавливать детей,

так как ребенок пока не может этого сделать самостоятельно. Ребенок, в

свою очередь, начинает более глубоко вникать в смысл, понимает мотивы и

задачи деятельности взрослых, а также значение своих действий.

При возникновении ссор и конфликтов между детьми мы стараемся

продумать, стоит ли вмешиваться в игру, какую психологическую поддержку

оказать ребёнку в данный момент. Например, в игре «Цирк» объясняю

обидчивому ребёнку, что дети смеются не конкретно над ним, а их смешит

«весёлый клоун», роль которого он выполняет. Сюжетно-ролевые игры дают

навык совместной работы, играют важную роль в формировании

самостоятельности, дружного детского коллектива.

Недостаток игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на

общем личностном развитии ребёнка. Преимущество игры перед любой

другой деятельностью заключается в том, что в ходе неё дети самостоятельно

и добровольно подчиняются определённым правилам, открытым или

заданным ролью. Именно выполнение правил доставляет детям

максимальное удовольствие. Это практически единственная область, где

дошкольники могут проявить свою инициативу и творческую активность.

Ребёнку необходимо внимание и сотрудничество ровесников, признание

его успехов. Сотрудничество характеризуется тем, что у детей появляется

общая цель, ради достижения которой они стараются согласовывать свои

действия. Дети обращаются друг к другу по поводу предметов и действий в

конкретных ситуациях игры, занятий или режимных моментов. Такой тип

общения называется ситуативно-деловым. Оно способствует развитию

самосознания, инициативы, любознательности, творческого начала,

социальной сферы ребёнка. Неблагополучие в коммуникативной сфере

может привести к негативным эмоциональным состояниям: дети становятся

пассивными, замкнутыми, или, наоборот, агрессивными. И в том и в другом

случае те, кого “не принимают” в игру, тяжело переживают свою

отверженность, так как не могут реализовать основную потребность,

характерную для данного возрастного этапа - потребность в совместной игре

со сверстниками.

Игра дает возможность неуверенным в себе, робким детям преодолеть

нерешительность и избавиться от комплексов. Игра влияет на жизненное

самоопределение школьников, на эмоциональную стабильность, на

становление коммуникативной неповторимости личности, способности

включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Таким образом, игра как форма социально-коммуникативного развития

детей, способствует формированию полноценной личности, способной жить

и работать в современном мире.