«Роль воспитателя, в управлении качеством образования в дошкольном

учреждении».

Теплякова Наталья Васильевна

Заместитель заведующего МБДОУ «Мишутка»

г. Ноябрьск, ЯНАО

Аннотация.

Особая роль в статье отведена воспитателям дошкольных учреждений, которые в

своей практической деятельности постоянно сталкиваются с проблемой повышения

качества образования.

Ключевые

слова: дошкольное

образование;

качество

дошкольного

образования;

управление качеством образования; основная образовательная программа дошкольного

образования;

мониторинг

качества

дошкольного

образования;

Федеральный

Государственный образовательный стандарт.

Проблема качества образования рассматривалась в научных исследованиях многих

деятелей образования, так В.А. Кальней, С.Е. Шишов, определяют качество образования

как «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от

предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» [10,198];

М.М. Поташник характеризует качество образования как «соотношение цели и

результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только

операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития обучающегося» [9].

Качество

образования в

понимании

А.М.

Моисеева

-

это «совокупность

существенных

свойств

и

характеристик

результатов

образования,

способных

удовлетворить потребности самих обучающихся, общества, заказчиков на образование»

[7].

Н.Е. Веракса выделяет следующие аспекты качества дошкольного образования:

«содержание дошкольного образования в условиях его вариативности; состояние

финансирования дошкольных образовательных учреждений на современном этапе;

кадровое обеспечение дошкольного образования; осуществление преемственности,

непрерывности содержания дошкольного и начального общего образования» [3].

По мнению И.А. Рыбалова управление качеством образовательного процесса в

дошкольном

учреждении

рассматривается

как

целенаправленное,

комплексное

и

скоординированное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем в целях

достижения

наибольшего

соответствия

параметров

функционирования,

развития

образовательного

процесса

и

его

результатов

соответствующим

требованиям.

Следовательно, качество дошкольного образования в учреждении - это управляемый

процесс, это результат деятельности всего педагогического коллектива.

В связи с этим, качество образования в дошкольном учреждении – это результат

деятельности всего коллектива, который определяется следующими направлений:



как ребенок дошкольник реализует свое право на индивидуальное развитие в

соответствии с возрастными особенностями;



как организован педагогический процесс дошкольного учреждения (выбор

программ

и

технологий,

обеспеченность

пособиями,

система

повышения

профессионального роста педагогов через разные формы методической работы);



какие условия созданы в дошкольном учреждении (положительный микроклимат в

коллективе,

система

стимулирования

качественной

работы,

творческая

направленность деятельности коллектива и его руководителя, ориентация на

образовательные потребности и запросы семьи).

В свою очередь, реализация этих направлений, ответственность за качество

образования

дошкольников

несет

непосредственно

воспитатель.

Воспитатель

в

современных условиях, прежде всего, исследователь, обладающий высоким уровнем

педагогического мастерства, развитой педагогической интуицией, критическим анализом,

разумным

использованием

передового

педагогического

опыта,

потребностью

в

профессиональном самообразовании.

Внедрение инноваций в работу дошкольного учреждения - важное условие повышения

качества дошкольного образования. Развитие дошкольного учреждения не может

осуществляться иначе, чем через освоение инновационных технологий, при этом

содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка,

развитие его задатков и способностей. А воспитать творческую, самодостаточную

личность может только талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования и

саморазвития.

Социологические исследования, опросы родителей и педагогов показали, что дети

приходят в дошкольное учреждение играть, общаться со сверстниками и интересно

проводить время. Традиционно организованные образовательные занятия интересуют

лишь 20% детей. Для остальных детей это «досадная нагрузка», которую они стремятся

избежать. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования делает

педагогический процесс более демократичным с позиции организации, более научным - с

позиции соответствия возрастным особенностям детей. Новый подход к построению

педагогического процесса соответствует потребностям детей. Постепенное усложнение

задач в игровой деятельности, позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться

самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где

все объясняется, и где формируются в основном только качества исполнителя. ФГОС ДО

исходит из идеи, что игра, являясь развлечением, отдыхом и способна перерасти в

обучение, творчество, в моделирование человеческих отношений в различных сферах

жизни. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется

готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека,

удивительный

феномен

нашего

существования. По

определению,

игра

- это

вид

деятельности

в

условиях

ситуаций,

направленных

на

воссоздание

и

усвоение

общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление

поведением. Поэтому педагоги нашего дошкольного учреждения активно используют в

своей работе игровые педагогические технологии.

Игровая

технология строится,

как

целостное

образование,

охватывающее

определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,

персонажем. Последовательно сменяющие друг друга игры и упражнения, формируют у

детей умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать,

сопоставлять их. При проведении разных видов занятий, а именно: занятие – путешествие,

занятие - диалог, занятие-поручение, занятие - явление, занятие квест - игра, занятие

игра – геокешинг (приключенческая игра с элементами туризма и краеведения) состоят из

группы игр, направленных на формирование у дошкольников умений:



обобщать предметы по определенным признакам;



отличать реальные явления от нереальных;



владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др.

Для ребенка игра геокэшинг - это важное средство самовыражения, проба сил.

Методика организации геокэшинга помогает педагогам вызвать у детей огромный интерес

к

физическим

упражнениям. Квест

–

игра побуждает

детей

к

командному

взаимодействию, проявлению самостоятельности и активности в поисковой деятельности

в условиях конкретного пространства. При этом игровой сюжет всех интерактивных

занятий

развивается

параллельно

основному

содержанию

обучения,

помогает

активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление

игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому грамотное руководство

педагога при организации игровой технологии должно соответствовать следующим

требованиям:



выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но

должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети,

проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный

игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);



предложение

игры

-

создаётся

игровая

проблема,

для

решения

которой

предлагаются различные игровые задачи, правила и техника действий);



объяснение игры - краткое, чёткое, только после возникновения интереса детей к

игре;



игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и

всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС ДО;



организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом,

чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. В ходе

игры дети могут действовать индивидуально, в парах или командах, коллективно (в

зависимости от хода игры).



развитие игровой ситуации основывается на принципах: отсутствие принуждения

при вовлечении в игру, наличие игровой динамики, поддержание игровой атмосферы,

взаимосвязь игровой и неигровой деятельности детей;



окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое

применение полученных знаний в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная

цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся

учебно-познавательной направленностью. Игровые занятия проходят очень активно, в

эмоционально

благоприятной

психологической

обстановке,

в

атмосфере

доброжелательности, свободы, равенства, при условии включения в игру пассивных

детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, поверить в свои силы. Как

показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям

жизни, дошкольники хорошо усваивают материал любой сложности. Для реализации

игровой технологии обучения и обеспечения подлинно творческого развития ребенка

необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения

взрослых с детьми. Предметная среда детской деятельности - как система материальных

объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития

ребенка является основой реализации программного содержания во всей образовательной

работе с детьми и эту среду создает конечно же воспитатель.

При создании развивающего пространства в групповом помещении педагоги

нашего дошкольного учреждения учитывают ведущую роль игровой деятельности в

развитии детей, что в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого

воспитанника, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере

отношений к окружающему миру, к людям, к себе, включение ребенка в различные

формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и

воспитания.

В

старшем

дошкольном

возрасте

происходит

интенсивное

развитие

интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Воспитатели

помогают

дошкольникам

понять

это

новое

положение

и

поэтому

предметно-

пространственная развивающая среда группы организуется так, чтобы каждый ребёнок

имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам

позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование,

рисование,

ручной

труд,

театрально-игровая

деятельность,

экспериментирование).

Обязательными

в

оборудовании

группы

становятся

материалы,

активизирующие

познавательную деятельность детей, побуждающие детей к освоению грамоты, а также

развивающие игры, технические устройства и игрушки, строительный материал. Принцип

индивидуализации дошкольного образования и приобщения детей к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества и государства предполагает включения гендерного

компонента в развитии ребёнка.

Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является

создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и

девочек. Поэтому вся предметно-пространственная развивающая среда нашего МБДОУ

строиться с учетом специфики гендерной принадлежности. Содержание игровых и

развивающих центров обеспечивает удовлетворение интересов и свободу выбора

деятельности для мальчиков и девочек. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение

детьми гендерного поведения. В группах нашего МБДОУ созданы условия для игр, как

для мальчиков «Пожарные», «Строители», «Автомастерская», так и для девочек – «Салон

красоты»,

«Кафе

Сладкоежка»,

«Маленький

Доктор»

со

всеми

необходимыми

атрибутами. Имеется оборудование для объединённых игровых сюжетов. Для реализации

гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к основам трудовой

деятельности внесено необходимое оборудование, инструменты и материалы («Кухня»,

«Мастерская»).

Одним

из

важнейших

направлений

деятельности

в

условиях

модернизации в системе образования является развитие кадрового потенциала. К.Д.

Ушинский утверждает, что «педагог живет до тех пор, пока учится». Исходя из выше

сказанного педагог, как центральная фигура образовательного процесса должен постоянно

повышать уровень своего профессионализма. Развивая свой потенциал, активно строя

свою профессиональную карьеру, педагог учится справляться с профессиональными

трудностями.

Руководитель - стратег развития своего учреждения. Он создает целый комплекс

условий для профессионального роста каждого педагога, первое из которых - это

мотивационное

условие

постепенного

приучения

педагогического

коллектива

к

постоянной работе в плане самообразования.

Основными

путями

повышения

профессиональной

компетентности

педагогов

образовательной организации в процессе самообразования являются ознакомление с

нормативными

документами,

специальной

литературой,

новыми

программами,

передовыми технологиями. Как показывает анализ современных подходов, наиболее

эффективными вариантами совершенствования являются: ведение педагогом карт

самоанализа своей педагогической деятельности; создание портфолио; планирование

профессионального

роста,

посредством

разработки

индивидуальных

маршрутов

самообразования, в которых отражены личные образовательные потребности и интересы

педагога;

систематический

контроль

профессиональных

достижений

педагога.

Самообразование будет эффективным, если педагог получает своевременную помощь и

поддержку со стороны коллектива и методической службы.

Н.С. Голицына отмечает, что необходимо, чтобы профессиональная карьера педагогов

дошкольного учреждения была согласована с развитием учреждения в целом, чтобы не

возникло конфликта интересов между сотрудником и администрацией учреждения. Для

этого необходимо, чтобы методист дошкольного учреждения и его руководитель, четко

планировали методическую работу и формирование кадрового резерва: каждому

воспитателю утверждали ту тему самообразования, которую он сам для себя выбирает,

которая соответствует его личным интересам, опыту, программе развития по которой

работает

образовательная

организация,

созвучна

темам

других

педагогов

этого

дошкольной организации. Таким образом, можно будет достигнуть максимального

эффекта от самообразования педагогов. [4].

Использование возможностей аттестации педагогических работников так же

является эффективным средством мотивации и стимулирования труда педагогов.

Аттестация способствует созданию мотивирующей психологической атмосферы в

образовательной

организации,

развитию

инновационных

процессов,

повышению

качественного уровня образования. Немаловажным для успеха в управлении качеством

образования является работа с родителями. Вновь основную работу в этом направлении

берет на себя воспитатель. Он информирует родителей о ходе образовательного процесса,

ведет целенаправленную работу взаимодействия с родителями, т. к. образование

дошкольников должно продолжаться и дома. Работа с семьями воспитанников дело

деликатное, требующее от воспитателя проявления уважения ко всем членам семьи,

искренности, желания оказать помощь в воспитании дошкольника. В зависимости от

различий в семейном воспитании, в структуре общения, необходимо применение

разнообразных форм работы с семьей. Работа с родителями должна проводиться не только

с применением традиционных форм, но и с активным использованием инновационных.

Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так

называемые гармоничные семьи (талантливые, активные семьи, благополучные в

психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной

помощи, кризисные семьи, семьи группы риска).

Виды

связей

дошкольного

учреждения

и

семьи,

направленные

на

их

взаимодействие:



связи, направленные на оптимизацию влияния семьи на дошкольника, через

повышение педагогической компетентности родителей, оказание им помощи. Они

реализуются через такие формы работы, как родительские собрания, консультации,

лекторий;



включение

родителей

(законных

представителей)

в

воспитательно

–

образовательный процесс дошкольного учреждения. Родители оказывают помощь МДОУ,

помогают в организации занятий, экскурсий, целевых прогулок;



связи, которые возникают, когда родители и воспитатели становятся партнерами и

совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей дошкольного

возраста.

Одной из функций управления качеством образования является контроль,

обеспечивающий совершенно необходимую для управления обратную связь. Контроль

качества

образования

становится

неизбежным,

поскольку

приобретает

характер

мониторинга, то есть постоянного отслеживания результатов образования и проверки их

соответствия промежуточным или конечным операционально поставленным целям.

Особенностью контроля качества образования является и то обстоятельство, что

оценивать

в

ходе

контроля-мониторинга

приходится

проект,

процесс,

текущие

(промежуточные), конечные и отдаленные результаты образования. Основой объективной

оценки уровня образования являются государственные образовательные стандарты.

Сравнение реальных результатов со стандартами в воспитательно – образовательной

деятельности - один из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует оценка и

координация. В рамках мониторинга в дошкольном учреждении проводится выявление и

оценка педагогической деятельности. Цель педагогической диагностики - это определение

соответствия

конкретного

охарактеризованного

качественного

образа

желаемому

результату, которого реально можно достичь к четко определенному моменту времени.

Развернутая и тщательная диагностика результатов воспитательно – образовательной

работы с детьми является одной их форм рефлексивной деятельности педагога, а значит -

средством его профессионального и личностного роста. Проводимый анализ позволяет

администрации

дошкольного

учреждения

спланировать

работу

по

повышению

квалификации педагогов, оказанию своевременной педагогической помощи, обобщению и

внедрению передового педагогического опыта.

Таким образом, приоритет качества образования делает остроактуальной проблему

поиска эффективных механизмов управления им на всех уровнях образовательной

системы, начиная с дошкольного учреждения. Последнему принадлежит особо важная

роль,

которая

определена

уникальностью

дошкольного

детства

как

периода

разностороннего

развития

ребёнка,

формирования

и

становления

у

него

основ

"культурного человека". А эту роль в дошкольном образовании играет воспитатель. От

воспитателя зависит многое: если он плохо выполняет свои профессиональные

обязанности, то и образование детей будет хромать, а если воспитатель будет

добросовестно проводить воспитательно – образовательную работу с детьми по плану,

программе, то образование будет идти вперед. Ведь образовательный процесс «как

пирамида, как цепочка» - все ее компоненты взаимосвязаны.