Консультация для воспитателей

«Игровые приемы в развитии навыков звуко –

слогового анализа и синтеза у детей старшего

дошкольного возраста»

Ревека Е.В., учитель-логопед

МБДОУ «ЦРР - детский сад №57 «Одуванчик»

Республики Саха (Якутия)

город Нерюнгри

Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звуко-

слогового анализа.

Анализ – это разделение целого на части.

Звуковой анализ – это разделение слова на звуки, из которых оно состоит.

Когда ребёнок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение

к речи меняется: непосредственное восприятие смысла слова уступает место

анализу его звуко - слогового состава. Дети:

- осознают, что речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи,

- обучаются выделению звуков из речи, из состава слова,

- понимают, что звуки располагаются в слове в определённой

последовательности,

- овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов в слова, слов - в

предложения, а также рядом понятий: "предложение", "слово", "слог", " звук",

"буква".

Процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной

взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия,

слоговой структуры.

Различная степень нарушения речевой функции делает необходимым

использование разнообразных приёмов и методов при обучении детей звуко-

слоговому анализу.

Опыт показывает, что системы использования игровых технологий повышает

эффективность предупреждения и преодоления нарушений фонематических

процессов, формирует звуко – буквенный анализ и синтез, совершенствует

речевые возможности дошкольников.

Использование игровых технологий помогает организовывать коррекционную

работу интереснее и разнообразнее, помогает поддерживать интерес детей на

протяжении всего обучения, оказывает влияние на быстроту запоминания,

понимания и усвоения программного материала в полном объеме, оптимизирует

процесс коррекции речи, что в дальнейшем поможет ребенку в усвоении

школьной программы.

Игры и упражнения на развитие и усвоение навыков полного звукового

анализа можно разделить на этапы

1. Первый этап посвящается изучению гласных и согласных звуков.

При этом хорошо использовать систему символов и выделение звука из слова

(есть такой звук или нет?)

«Поймай звук»

Воспитатель говорит детям: «Я буду называть звуки (слоги, слова). Если вы

услышите звук [р] хлопните в ладоши.

«Найди слова»

Дети учатся находить слова с заданным звуком при прослушивании

стихотворного текста.

Мяч летает полосатый,

В мяч играют медвежата.

- Можно мне? — спросила мышка

- Что ты! Ты еще малышка.

Послушайте стихотворение и скажите, какой звук в нем слышится чаще всего?

В каких словах вы слышали звук [м]?

"Подскажи Петрушке звук "

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

Петрушка сообщает детям, что сейчас он будет говорить слова, но в некоторых

словах будет специально недоговаривать последний звук. Его должны

подсказать дети. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не

произносили всё слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают

все дети хором, потом по указанию. Дети должны быстро подсказывать

последний звук, чтоб прозвучало всё слово целиком.

На солнышке грелся черноухий котёно...

На него смотрел белоухий щено ...

Охотники развели в лесу костё...

Ученик держал в руке каранда...

Малыш попросил маму завязать красный шар...

На лесную полянку выскочил зая...

В зоопарке жили ено..., бегемо..., крокоди...

По стволу стучал пёстрый дяте...

Белочка спрятала орешки в дупл...

По двору бродили петух..., куриц..., утк...

" Какое слово задумала? "

Наглядный материал: предметные картинки (ромашка, ключ, книга, стол,

цветок, шкаф,

Воспитатель показывает картинку с изображением ромашки и говорит:

Это ...омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка. Он соглашается: я же

и говорю: ...омашка. Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым

усилением звука Р: ррромашка. Но почему же у меня не так получается, может

я что - то пропускаю?

- Да. Вы пропускаете звук Р.

Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний звук или

звук в середине слова, главное, чтобы дети его услышали и выделили его на

слух.

II вариант игры

Дети получают от Петрушки письмо: "Посылаю вам листок со словами.

Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово -... орова. Что же это за

слово, подскажите мне дети? - корова.

Что же прозвучало не так? Чего не хватает в моём слове? Звука К, который

должен стоять в начале слова.

2. На втором этапе учимся определять место звука в слове: начало, конец,

середина.

Определи первый звук в картинках», «Определи последний звук в

картинках»

Воспитатель раздает детям карточки и предлагает определить, с какого звука

начинается слово, обозначить его буквой и поставить соответствующую букву.

Вариант игры: «Найди картинку которая начинается на гласный

(согласный) звук»

«Сложи слово»

Ведущий предлагает узнать спрятавшееся слово. Ребёнку необходимо назвать

картинку на карточке, выделить первый звук, обозначить его буквой и

поставить соответствующую букву под данной картинкой, и так со

всеми словами. В итоге должно получиться слово «из первых букв». Вариант:

составить слово по последней букве или другой заданной.

"Подарки гостям"

Педагог представляет гостя занятия: (Матрёшку, Буратино, Карлсона,

Золушку и пр.) Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья,

которые можно было бы предложить гостю с учётом того, что первый звук в

названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя.

"Чудесная удочка".

На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплён магнит. Опуская

удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены

металлические зажимы, ребёнок достаёт картинку и называет первый

( последний) звук.

" Звуковая цепочку "

.

Правило: К первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука,

каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с

последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с

перекидыванием мяча, а можно выполнить

настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки

без предварительного громкого проговаривания, только по представлению.

Начинаем с картинки, помеченной специальным значком.

" Найди сбежавший звук ".

Цель: определение первого звука в словах собственной речи.

Ход игры:

Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком.

Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а

затем выделить и назвать "сбежавший звук". За каждый правильный звук

даётся очко.

В этой речке утром рано

Утонули два …арана.

Кто один имеет рог?

Ну, конечно, …осорог!

Смотрит …олнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку,

Мы захлопали в ладоши,

Очень рады …олнышку.

"Нарисуй букву "

(игра перфокарта).

Цель: нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания.

Описание игры:

Для игры заготавливают папки - перфокарты: на карточке нарисованы

картинки, а под каждой картинкой вырезано отверстие. В папку закладывается

листок бумаги. Картинки подобраны так, что часть из них содержит в

названиях заданный звук. Надо закрасить отверстия под этими картинками.

После этого листок вынимается из перфокарты, все пометки соединяются

линиями. Если задание выполнено правильно, то должна получиться буква.

"Распредели картинки".

Детям раздаются картинки, в названиях которых, например, звук М находится

в разных позициях. Нужно распределить картинки по колонкам: в первую - где

М в начале слова, во вторую - в середине, в третью -в конце слова.

"Закрась окошечко, где живёт звук"

(игра-перфокарта).

Цель: определение места звука в слове.

Материал: папки - перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под

каждой вырезаны 3 отверстия - окошка для звуков. В правом углу перфокарты

дано изображение буквы.

Ход игры:

Дети, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в

названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме,

состоящем из трёх комнат - отверстий.

«Звуковые домики»

У детей карточки-домики с тремя окошками и карточки с картинками. Дети

рассматривают картинку, называют слово и указывают место изучаемого звука

в слове, закрывают фишкой один из трех квадратов на карточке в зависимости

от того, где находится звук: в начале, середине, конце.

3. На третьем этапе вводятся фишки для выполнения звукового анализа:

красный - гласный звук,

синий - твёрдый согласный,

зелёный - мягкий согласный,

синий с изображением звоночка - твёрдый звонкий согласный,

зелёный с изображением звоночка - мягкий звонкий согласный звук.

"Звуковое дерево".

На 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зелёного и красного цвета.

Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает, где

"растет" слово. Пример: слово "машина" на дереве с синими листьями, т.к

первый звук в слове согласный, твёрдый.

"Сигнальщики"

.

У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Если в слове, названном

логопедом, первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если

мягко-зелёную.

"Орешек или подушечка"

- игра проводится по аналогии с игрой

"Сигнальщики".

Чем отличаются слова?"

Воспитатель читает пары слов, в которых ребёнок должен определить, как

изменится звук по звонкости, глухости:

Бочка - почка зуб - суп зайка - сайка

Жар - шар точка - дочка пар – бар

На данном этапе дети учатся анализировать обратные слоги типа:

ГЛАСНЫЙ+ СОГЛАСНЫЙ, прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ,

слова типа КОТ, МАК, КИТ.

Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов.

Впоследствии фишки заменяются буквами, и дети читают односложные слова

и слоги. В это время дети понимают и употребляют термины "звук", "буква",

"слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и

глухой".

4. На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой

анализ слова.

Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему

слова и фишки.

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже

дети выполняют звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую

линейку и по представлению.

"Телеграфисты"

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по

представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и

принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим,

который скрытно от второго играющего показывает первому играющему

картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова -

название картинки по звукам. Второй играющий "принимает телеграмму" -

называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза.

Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

"Поймай звук"

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике

(первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-

нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук

тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и

отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее

задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть

проанализированы.

Упражнение «Угадай слово.»

Определение последовательности, количества и места звука по отношению

к другим звукам

Взрослый произносит слово по звукам м…ы…ш…к…а, ль…и…с…а…

Кто в домике живет? Выбрать животных, в названиях которых 3, 4, 5 звуков,

поселить их в домики с 3, 4, 5 звуками



Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих

этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают,

что в каждом слоге один гласный звук, учатся делить слова на слоги

различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и

их количество.

"Слоговая цепочка"

Цель: научить выделять в словах первый и последний слоги.

Ход игры: Карточки для игры раздают играющим поровну, их надо положить

перед каждым игроком сверху вниз. Начинается игра с карточки, на которой

левая половинка пустая. Играющий выставляет эту карточку, называет слово -

название картинки и выделяет последний слог в данном названии. Дети ищут

на своих карточках слева такую картинку, у которой первый слог совпадает с

данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой. Затем анализируется правая

картинка второй карточки, в ней выделяется последний слог. Таким образом, в

названиях левых картинок выделяется первый слог, а в названиях правых

картинок - последний слог. Игра должна завершиться, когда будут выложены

все картинки, последняя карточка - с пустой правой половинкой.

Упражнение «Встречу слово по дороге», «Телеграф»

Определение количества слогов в слове

Встречу слово по дороге – разобью его на слоги.

Бросить мяч ребенку, называя слово. Ребенок произносить слово по слогам,

отбивая слоги мячом.

Игра «Слог да слог и будет слово, мы в игру сыграем снова»

Взрослый произносит первый слог, ребенок добавляет вторую часть. Са –

хар, ша- ры

Порядок анализируемых слов

- слова из двух гласных (АУ)

- из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)

- из трёх звуков (РАК, КИТ)

- из двух открытых слогов: (БУСЫ, МАМА)

- слова из одного слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)

- слова из одного слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)

- слова из двух слогов (СУМКА)

- из трёх открытых слогов (МАЛИНА)

План анализа слова

1.

2.

1.«Произнеси слово и послушай его».

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей:

таким образом предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее

слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До

того, как начнётся вычленение звуков из слова, логопед должен убедиться в

том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап

звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной

речи.

2. «Найди ударный слог и произнеси слово по слогам».

Выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: в первый раз

целиком (со звательной интонацией, которая подчёркивает

ударный слог), а во второй по слогам.

3. «Протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй».

Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора.

4. «Обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой)».

5. « Выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и

охарактеризуй».

6. «Выдели (протяни) третий звук в полном слове, назови его и

охарактеризуй и т.д.».

7. "Прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя»:

- сколько всего звуков в слове?

- сколько гласных?

- сколько в слове слогов?

Заключение

Итак, овладение навыками звуко - слогового анализа имеет

первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической

стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить

слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение

звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его

графического изображения - буквы, в результате в сознании детей

образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой.

На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу

являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков,

материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а

выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой,

занимательной форме.