Психолого-педагогическое сопровождение

инклюзивного образования в ДОУ

В последнее время в нашей стране все больше уделяется внимания детям с

ОВЗ. Все чаще стали говорить о равноправном включении таких детей во все

возможные сферы жизни общества, о возможности дать этим детям

достойно самореализоваться в современном мире.

Что означает аббревиатура ОВЗ?

Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья.

Категории детей с ОВЗ:



Дети с нарушением слуха



Дети с нарушением зрения



Умственно отсталые дети



Дети с ЗПР



Аутичные дети (или с РДА)



Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата



Дети с нарушением речи



Дети со сложным дефектом

И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же

как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить

образование соответствующего уровня.

Инклюзивное образование - процесс совместного воспитания и обучения

лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся

сверстников, процесс, позволяющий всем детям в полном объеме

участвовать в дошкольной и школьной жизни.

Основные принципы инклюзивного образования на современном этапе:

1.

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2.

Каждый человек способен чувствовать и думать.

3.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть

услышанным.

4.

Все люди нуждаются друг в друге.

5.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте

реальных взаимоотношений.

6.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников.

7.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в

том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Нахождение детей с ОВЗ в дошкольных образовательных

учреждениях общеразвивающей направленности – это не только отражение

современности, но и реализация права детей на образование в соответствии

с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». С появлением детей с ОВЗ

в детских садах общеразвивающей направленности педагогам

приходится переосмысливать сложившиеся практики обучения и воспитания

дошкольников и определять наиболее оптимальные пути в осуществлении

индивидуально-ориентированного психолого-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом

особенностей их психофизического развития и индивидуальных

возможностей. Важнейшим направлением психолого-педагогического

сопровождения развития воспитанников является сохранение и укрепление

здоровья детей. Решение задач психолого-педагогического сопровождения

ребенка не может быть ограничено областью непосредственного

взаимодействия психолога с ребенком, оно требует организации работы со

всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

Субъектами психолого-педагогического сопровождения в ДОУ

общеразвивающей направленности являются:



Дети с ОВЗ,



Родители детей с ОВЗ,



Педагоги инклюзивных групп,



Воспитанники инклюзивных групп,



Родители инклюзивных групп,



Воспитанники ДОУ в целом,



Родители воспитанников ДОУ,



Весь педагогический коллектив.

Цель психолого-педагогического сопровождения:

Создание комплексной системы психолого-педагогических условий,

способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту

детей в социуме.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:



Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом

развитии;



Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);



Возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной

программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и

детьми-инвалидами, посещающих дошкольное образовательное

учреждение.



Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка,

выявление образовательного запроса;



Заключение договора между ДОУ и родителями (законными

представителями);



Разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПК

консилиумом ДОУ, в который входят методист и специалисты ДОУ;



Составление сетки занятий и перспективного плана для детей

обучающихся по коррекционной программе;



Создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время

его пребывания в ДОУ;



Реализация индивидуальной программы или маршрута;



Проведение промежуточной диагностики и её анализ;



Консультирование родителей.

Информация для родителей:



О предельно-допустимой норме учебной нагрузки;



Об основных образовательных программах;



О дополнительных коррекционно-развивающих программах;



О содержании психолого-педагогической коррекции;



О возможности и правилах изменений в образовательном маршруте.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ,

обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, педагог-

логопед, педагог-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими

данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:



Беседа с родителями;



Изучение медицинской карты ребенка;



Обследование физического развития;



Обследование психического развития: характеристика детских видов

деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении

разрабатываются индивидуальные карты развития определенного

содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-

психолога, педагога-логопеда, педагога-дефектолога, воспитателя,

музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в

работе с ребенком с особыми образовательными потребностями

следующая:

Педагог-психолог:



Организует взаимодействие педагогов;



Разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития

ребенка;



Проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с

детьми;



Организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими

в группу риска;



Повышает уровень психологической компетентности педагогов

детского сада;



Проводит консультативную работу с родителями.

Педагог-логопед:



Диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;



Составляет индивидуальные планы развития;



Проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого

дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и

введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия

(формирование фонематических процессов);



Консультирует педагогических работников и родителей о применении

логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей

работы.

Педагог-дефектолог:



Обследует дошкольников, определяет структуру и степень

выраженности имеющихся отклонений в их развитии;



Составляет заключения по результатам обследования;



Определяет задачи, формы, методы коррекционной работы;



Организовывает и проводит коррекционно-диагностическую работу.

Музыкальный руководитель:



Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;



Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при

подборе материала для занятий;



Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.

Инструктор по физической культуре:



Осуществляет укрепление здоровья детей;



Совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель:



Проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование,

лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует

совместную и самостоятельную деятельность детей;



Воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и

общую моторику;



Организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом

рекомендаций специалистов (педагога-психолога, педагога-

дефектолога, педагога-логопеда);



Применяет здоровье-сберегающие технологии, создает благоприятный

микроклимат в группе;



Консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических

навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне

развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:



Проводит лечебно-профилактические и оздоровительные

мероприятия;



Осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством

регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-

эпидемиологических норм.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого

терпения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития.

Основными принципы программы развития для детей с ОВЗ:

1.

Психологическая безопасность.

2.

Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3.

Единство совместной деятельности.

4.

Мотивирование ребенка к образовательному процессу.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных

образовательных программ. Базисом при написании программы служит

федеральный государственный образовательный стандарт, на основе

которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная

образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого

требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все

образовательные организации (и дошкольные в том числе).

Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными

возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы

адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент

стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная

программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже

давно. Адаптированные основные общеобразовательные программы – это

ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного.

Что же представляет собой адаптированная образовательная программа

для детей с ОВЗ?

И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными

возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать

образовательные программы в группах комбинированной направленности.

И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных.

Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной

направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая

предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка

требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в

одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми

нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с

задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от

образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в

группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка

адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в

группах комбинированной направленности и в разработка адаптированных

основных образовательных программ – представляют на сегодня главную

сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными

возможностями здоровья. Но, несмотря на все трудности внедрения

инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ

имеет широкие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное

сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями

здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и

навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых

разных жизненных ситуациях. Главная цель инклюзивного образования –

создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и

результативного образования детей с разными психофизическими

особенностями развития.