РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Республика Саха (Якутия)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 4 «Снежинка»

Городского округа «Жатай»

(МБДОУ Д/с № 4 «Снежинка» ГО «Жатай» )

ул. Корзинникова, д.7 п. Жатай РС(Я), 677902

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

на2021–2022учебный год

Педагог-психолог: Тропина Л А

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Общие сведения об учреждении

Цели и задачи реализации программы

Основные принципы формирования программы

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Возраст от 2 до 3 лет

Возраст от 3 до 4 лет

Возраст от 4 до 5 лет

Возраст от 5 до 6 лет

Возраст от 6 до 7 лет

Особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР

Особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР

Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения программы детьми

дошкольного возраста с ОНР

Планируемые результаты освоения программы детьми

дошкольного возраста с ТНР

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Психологическое сопровождение реализации основной

общеобразовательной программы до ДОУ по освоению образовательных областей

в соответствии с ФГОС

Направления психолого-педагогической деятельности

Содержание деятельности педагога - психолога. Цели, задачи,

принципы деятельности педагога - психолога

Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

Психологическая диагностика

Развивающая и коррекционная работа

Психологическое консультирование

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

с детьми с ОНР

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР

Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьей ребенка с

ОНР

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

с детьми с ТНР

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с

ТНР

Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьей ребенка с

ТНР

Организация системы взаимодействия педагога-психолога

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение программы

Условия реализации программы в соответствии с ФГОС ДОУ

Предметно-пространственная среда

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Примерный

перечень

тем

психологического

просвещенияПРИЛОЖЕНИЕ2

Примерныйпереченьтемпсихологическойпрофилактики

ПРИЛОЖЕНИЕ3

Примерный перечень диагностических

методикПРИЛОЖЕНИЕ4

Распределениедиагностическихметодикпо возрастнымгруппам

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой

«Удивляюсь,злюсь,боюсь,хвастаюсьирадуюсь»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми

3-4 лет попрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми

4-5 лет попрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми

5-6 лет попрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми

6-7 лет попрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Календарно-тематическое планирование по программе А.С.

Роньжиной «Занятияпсихологасдетьми2-4летвпериод

адаптациикдошкольномуучреждению»ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Календарное тематическое планирование с детьми с ОНР

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Календарно-тематическоепланированиесдетьмисТНР

I. ЦЕЛЕВОЙ

РАЗДЕЛПояснительнаяз

аписка

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной

изприоритетныхзадачразвитиясовременногодошкольногообразованияирассм

атриваетсякакусловиереализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммы

дошкольногообразования.

Деятельностьсовременногопедагога-психологаДОУнаправлена,содной

стороны, на создание условий для реализации возможностей

развитияребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие

становлению техпсихологических новообразований, которые создадут

фундамент развития впоследующиевозрастныепериоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в

ДОУвыступаютфеноменывнутреннейжизниребенкаввозрастедо7лет.Апредме

тегодеятельностиможноопределитькакпсихическоездоровьеребенка,охранаиу

креплениекоторогопроисходитвДООвсоответствующихдошкольномувозраст

увидахдеятельности(игре,изобразительнойдеятельности,конструировании,вос

приятии сказкии др.).

Развитие

ребенка

выступает

как

социокультурный

процесс,осуществляющийсяпосредствомвключенияребенкавразнообразныес

ферыобщественнойпрактики,вширокийконтекстсоциальныхсвязейпосредство

мдоступныхемувидовдеятельности.Взрослыйвыступаеткакносительмотиваци

онно-

смысловыхобразований,передаваяихребенкуиобеспечиваяеговзрослениепуте

морганизацииспецифическидетскихвидовдеятельности.Своеобразиедошколь

ногодетствасостоитвтом,чтоименновданномвозрастевцентревсейпсихической

жизниребенканаходитсявзрослыйкакноситель общественных функций,

смыслов, задач человеческой деятельностивсистеме

общественныхотношений. Вхождениеребенка всоциальное бытие

взрослыхпроисходитвпроцессеосвоенияимобразовательныхобластей.

Образовательныеобластинеимеютузкопредметныйхарактер,аопосредую

т все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка.

Ихосвоение,согласноФГОСДО,происходитнафонеэмоциональногоиморально

-нравственного благополучия детей, положительного отношения

кмиру,ксебеидругимлюдям.Насозданиетакого«фона»инаправленадеятельност

ьпедагога-психологаДОУ.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных

областях,определяютсяегоиндивидуальнымизбирательнымотношениемкихсо

держанию,интересамисклонностям.Онипервоначальноявляются

недостаточноосознаннымиисвязаннымисситуативнымипобуждениямиребенк

а.Померевзросленияэтимоментывходятвсферуосознания,подвергаются

анализу, на основе чего происходит «отбор»

мотивационныхтенденций,определяющихличностнуюактивностьвоспитанни

каиприобретающихпрогностическийхарактер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели

охраныиукрепленияпсихическогоздоровьядетейпредполагаетсяразвитие:



побуждений,мотивовиинтересов;



сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей

иихдостижения;



способовпроявлениясамостоятельности,относительнойнезависимости,

автономии от взрослых, способов взаимодействия совзрослыми

исверстниками;



результативности форм и видов детской активности, их

созидательногохарактера;



элементовтворчества.

Общиесведенияобучреждении

Муниципальноебюджетноедошкольноеобразовательноеучреждение«Детскийсадком

бинированного вида № 4 Снежинка» Городского образования «Жатай»

В образовательном учреждении функционирует 10 групп:

1.Младшаягруппа раннего возраста -1«Заинька»

2.Младшая группа -1 «Солнышко»

3.Младшая группа -2 «Вишенка», «Сказка»

4. Средняя групп-1«Северянка»

5.Старшая группа – 2«Земляничка» (логопедическая), «Яблочко»

6. Подготовительная группа -3 « Ромашка», «Рябинка», «Брусничка»

(логопедическая)

Обучение и воспитание детей ведется на русском языке.МБДОУработает

всоответствиис:

Уставом

Годовымпланомработы

Программойразвития.

Действующиминормативно-правовымидокументами.

Цельдеятельтельности МБДОУ:

Обеспечениеравенствавозможностейдлякаждогоребенкавполучениикачественног

ообщедоступногоибесплатногодошкольногообразования(ФГОСДОп.1.5,2.4);

Созданиеусловий,обеспечивающихвозможностидляпозитивнойсоциали

зацииивсестороннегоразвитиявоспитанниковвадекватныхихвозрастудетскихв

идахдеятельности,заложивосновыфизическиипсихологическиздоровой,всесто

роннеразвитойиактивнойличностивсоответствиисиндивидуальнымиособенно

стямиисклонностями,формированиепредпосылокучебнойдеятельности,необх

одимыхдляуспешнойадаптациивыпускниковприпереходенаступеньначальног

ообщего образования.

Режимработыдетскогосада:



ссентябряпомай -образовательныйпроцесс;



сиюняпоавгуст–летнийоздоровительныйпериод;



рабочаянеделя-пятидневная;



длительностьпребываниядетей -10.30часов;



ежедневныйграфикработы:с 7.30до 18.00

Режимработыпедагога-психологана1ставку -36часоввнеделю(согласно

утвержденномуграфику).

Целиизадачиреализациипрограммы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах

своейпрофессиональнойкомпетентности,работаясдетьми,имеющимиразныеу

ровни психическогоразвития.

Цельпрограммыопределениеосновныхнаправленийпсихологическогосо

провожденияреализацииобразовательныхинициативдляобеспеченияполноцен

ногоформированияинтегративныхкачествдошкольников,втомчислеобщейкул

ьтуры,развитиефизических,

интеллектуальных и личностных

качеств,предпосылок учебной

деятельности,

обеспечивающихсоциальнуюуспешность,сохранениеиукреплен

иездоровьядетейдошкольноговозраста,коррекциюнедостатковвихпсихическо

мразвитии,созданиеблагоприятногопсихологическогоклиматавгруппах.

Задачипрограммы:



Предупреждениевозникновенияпроблемразвитияребенка;



Созданиеоптимальныхусловийдлясамореализацииираскрытиятворче

ского потенциала воспитанников и педагогов, укрепления

физическогоздоровьяиэмоциональногоблагополучия;



Обеспечениепсихологическикомфортногоклиматавколлективе;



Оказаниепсихологическойпомощипедагогамиродителямврешениипр

облем;



Оказаниепомощи(содействие)ребенкуврешенииактуальныхзадачразв

ития,обученияи социализации;



Повышение

психолого-педагогической

компетентности(психологическойкультуры)родителейвоспитаннико

випедагогов;



Обеспечение

психологического

сопровождения

разработки

иреализацииобразовательныхпрограмми развития ДОУвцелом.

Психологическоесопровождениерассматриваетсякакстратегияработыпе

дагога-психологаДОУ,направленнаянасозданиесоциально-

психологическихусловийдляуспешногоразвитияиобучениякаждогоребенка.

Задачипсихологическогосопровожденияконкретизируютсявзависимост

и отвозрастадетей,уровняихразвития.

Достижениецелейобеспечиваетрешениеследующихзадач:



Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и

своевременномвсестороннемразвитиикаждого ребенка;



Созданиевгруппахатмосферыгуманногоидоброжелательногоотношен

ия ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными,добрыми,любознательными,инициативными,стремящимисякс

амостоятельности итворчеству;



Развиватьвдетях умениечувствоватьипониматьдругих

людей:сверстниковивзрослых.



Углубить содержание работы по самораскрытию и

самореализациипедагогов.



Установитьравноправные,партнерскиеотношенияссемьямивоспитанн

иков.



Максимальноеиспользованиеразнообразныхвидовдетскойдеятельнос

ти,ихинтеграциявцеляхповышенияэффективностиобразовательного

процесса;



Творческаяорганизация(криактивность)образовательногопроцесса;



Вариативностьиспользованияобразовательногоматериала,позволяющ

аяразвиватьтворчествовсоответствиисинтересамиинаклонностями

каждогоребенка;



Уважительноеотношениекрезультатамдетскоготворчества;



Единствоподходовквоспитаниюдетейвусловияхдошкольногообразов

ательногоучрежденияисемьи;



Соблюдениевработедетскогосадаиначальнойшколыпреемственности;



Следованиепринципуинтеграцииобразовательныхобластейвсоответс

твиисвозрастнымивозможностямииособенностямидетей,спецификой и

возможностями образовательныхобластей;



Соблюдениекомплексно-

тематическогопринципапостроенияобразовательного процесса;



Решениепрограммныхобразовательныхзадачвсовместнойдеятельност

ивзрослогоидетейисамостоятельнойдеятельностидошкольниковнетольковрам

кахнепосредственнообразовательнойдеятельности, но и при про ведении

режимных моментов в соответствии соспецификой

дошкольногообразования;



Построениеобразовательногопроцессанаадекватныхвозрастуформахр

аботысдетьми.Основнойформойработысдошкольникамииведущимвидомихде

ятельности являетсяигра.

Позицияпсихолога,педагоговвсоответствиисэтимипринципами,позволя

ет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах,

чуткореагироватьнапроблемы сучетомизменений.

Основныесубъектыпсихологическоговоздействия:



дети;



педагоги;



родители

Основныепринципыформированияпрограммы

В основе реализации рабочей программы лежит культурно-

исторический и системно-деятельностный подходы к развитию

ребенка,являющиесяметодологиейФГОС.ПрограммаразработананаосновеФГ

ОСДО.

ПринципыиподходыкформированиюрабочейпрограммыПрира

зработкеПрограммыучитывалисьнаучныеподходы

формированияличностиребенка:

- Культурно-историческийподход(Л.С.Выготский,А.Р.Лурия)

- Деятельностныйподход(Л.А.Венгер,В.В.Давыдов,А.В.Запорожец,А

.Н.Леонтьев,Н.Н.Поддьяков,Д.Б.Эльконин идр.)

- Личностныйподход(Л.И.Божович,Л.С.Выготский,А.В.Запорожец,А

.Н.Леонтьев,В.А.Петровский,Д.Б.Эльконин и др.)

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека

оченьтесновзаимосвязаныисоставляюттеоретико-

методологическуюосновудля:

- сохраненияиукрепленияздоровьявоспитанников;

- формированияудетейадекватнойуровнюобразовательнойпр

ограммы целостной картины мира;

- интеграцииличностивоспитанникавнациональную,российскуюими

ровуюкультуру;

- формированияосновсоциальнойижизненнойадаптацииребенка;

- развития позитивного эмоционально-ценностного отношения

кокружающейсреде,практическойидуховнойдеятельностичеловека;

- развитияпотребностивреализациисобственныхтворческихсп

особностей.

ВсоответствиисФедеральнымигосударственнымитребованиямиПрогра

мма опираетсяна научныепринципыее построения:

- принципразвивающегообразования,которыйреализуетсячерезде

ятельностькаждогоребенкавзонеегоближайшегоразвития;

- сочетание принципа научной обоснованности и

практическойприменимости,т.е.соответствиеосновнымположениям

возрастнойпсихологии и дошкольной педагогики;

- соответствиекритериямполноты,необходимостиидостаточности,пр

иближаяськразумному «минимуму»;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

впроцессе реализации которых формируются знания, умения и

навыки,имеющие непосредственное отношение к развитию детей

дошкольноговозраста;

- принципинтеграцииобразовательныхобластейвсоответствиисвоз

растными возможностями и особенностями

воспитанников,спецификойивозможностямиобразовательныхобл

астей;

- комплексно-

тематическийпринциппостроенияобразовательногопроцесса;

- решение программных образовательных задач в

совместнойдеятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детейв рамках непосредственно образовательной

деятельности,

припроведениирежимныхмоментоввсоответствиисусловиямиМБДОУ;

- построениеобразовательногопроцессанаадекватныхвозрастуфо

рмахработыс детьми.Основнойформойработыс детьми

дошкольноговозрастаиведущимвидом

деятельностидлянихявляетсяигра.

Реализация принципа непрерывностиобразования требует связи

всехступенек дошкольного образования, начиная с раннего и

младшегодошкольноговозрастадостаршейиподготовительнойкшколегрупп.

Приоритетом с точки зрения непрерывности образования

являетсяобеспечениекконцудошкольногодетстватакогоуровняразвитиякаж

догоребенка, который позволит ему быть успешным при обучении

попрограммам начальной школы. Соблюдение принципа

преемственностиориентирован на формирование у дошкольника качеств,

необходимых дляовладения учебной деятельностью - любознательности,

инициативности,самостоятельности,произвольности идр.

Программапредусматриваетреализациюосновныхпринциповдошкольно

го образования:

1) полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства;

2) построениеобразовательнойдеятельностинаосновеи

ндивидуальныхособенностей каждого ребенка;

3) содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкапол

ноценнымучастником (субъектом)образовательныхотношений;

4) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;

5) сотрудничествоссемьей;

6) приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,об

ществаигосударства;

7) формирование познавательных интересов и

познавательныхдействий ребенкавразличныхвидахдеятельности;

8) возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеус

ловий, требований, методоввозрастуиособенностямразвития);

9) учет этнокультурной ситуации развития

детей.Принципы:

- Принципиндивидуальногоподходакребенкулюбоговозрастанаосн

овебезоговорочногопризнанияегоуникальностииценности.

- Принципгуманности,предполагаетотборииспользованиегуманных,ли

чностно ориентированных, основанных на общечеловеческих

ценностяхметодахпсихологическоговзаимодействия.

- Принциппревентивности:обеспечениепереходаотпринципа«скоройпо

мощи»способствоватьсаморазвитиюребенка;

- Принципы коллегиальности и диалогового

взаимодействияобуславливают совместную деятельность субъектов

психологическогосопровожденияврамкахединойсистемыценностейнаосн

овевзаимного

уваженияиколлегиальногообсужденияпроблем,возникающихвходереализаци

и программ;

- Принцип системности предполагает, что

психологическоесопровождение носит непрерывный характер и

выстраивается как

системнаядеятельность,восновекоторойлежитвнутренняянепротиворечивость

,опоранасовременныедостижениявобластисоциальныхнаук,взаимосвязьивзаи

мообусловленностьотдельныхкомпонентов.

- Принцип рациональности лежит в основе использовании форм

иметодов психологического взаимодействия и обуславливает

необходимостьихотборасучетомоптимальнойсложностиинформативностии

пользыдляребенка.

Возрастныеособенностидетейдошкольноговозраста

Возрастот2до3лет

Продолжаетразвиватьсяпредметнаядеятельность(развиваютсясоотносящ

ие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка

ивзрослого;совершенствуетсявосприятие,речь,начальныеформыпроизвольног

оповедения,игры,наглядно-действенноемышление.Входесовместной с

взрослыми предметной деятельности продолжает

развиватьсяпониманиеречи.Интенсивноразвиваетсяактивнаяречьдетей.Кконц

утретьегогодажизниречьстановитсясредствомобщенияребёнкасосверстникам

и.Вэтомвозрастеудетейформируютсяновыевидыдеятельности:игра,рисование

,конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года

жизнипоявляютсядействияспредметами заместителями.

Типичнымявляетсяизображениечеловекаввиде«головонога» -

окружностииотходящихотнеёлиний.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине

ицвету; различатьмелодии; петь.

Ктрёмгодамдетивоспринимаютвсезвукиродногоязыка,нопроизносятихсб

ольшимиискажениями.

Основнойформоймышлениястановитсянаглядно-действенная.

Длядетейэтоговозрастахарактернанеосознанностьмотивов,импульсивнос

тьизависимостьчувствижеланийотситуации.Удетейпоявляются чувства

гордости и стыда, начинают формироваться

элементысамосознания,связанныесидентификациейсименемиполом.Раннийво

зрастзавершаетсякризисомтрёхлет.Ребёнокосознаётсебякакотдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис

частосопровождаетсярядомотрицательныхпроявлений:негативизмом,упрямст

вом,нарушениемобщениясовзрослымидр.Кризисможетпродолжатьсяот

несколькихмесяцев до двухлет.

Возрастот3до4лет

Общениестановитсявнеситуативным.

Играстановитсяведущимвидомдеятельностивдошкольномвозрасте.

Главнойособенностьюигрыявляетсяеёусловность:выполнениеоднихдейс

твийсоднимипредметамипредполагаетихотнесённостькдругимдействиямсдру

гимипредметами.Основнымсодержаниемигрымладшихдошкольников

являются действия с игрушками и предметами-

заместителями.Вмладшемдошкольномвозрастепроисходитпереходксенсорны

мэталонам.

К

концу

младшего

дошкольного

возраста

дети

могутвосприниматьдо5иболееформпредметовидо7иболеецветов,способныди

фференцироватьпредметыповеличине,ориентироватьсявпространствегруппы

детскогосада,априопределённойорганизацииобразовательного

процесса–ивпомещениивсегодошкольногоучреждения.

Развиваютсяпамятьивнимание.Попросьбевзрослогодетимогутзапомнить

3–4словаи5–6названийпредметов.Кконцумладшегодошкольного возрастаони

способны запомнить значительныеотрывки излюбимыхпроизведений.

Продолжаетразвиватьсянаглядно-

действенноемышление.Приэтомпреобразованияситуацийврядеслучаевосущес

твляютсянаосновецеленаправленныхпробсучётомжелаемогорезультата.Дошк

ольникиспособныустановитьнекоторыескрытыесвязииотношениямеждупред

метами.

В младшем дошкольномвозрастеначинает

развиватьсявоображение.Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом,

чем активно вступают вовзаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться

устойчивыеизбирательныевзаимоотношения.Конфликтымеждудетьмивозник

аютпреимущественнопоповодуигрушек.Положениеребёнкавгруппесверстник

овво многомопределяетсямнениемвоспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться

самооценка,продолжаетразвиватьсятакжеихполоваяидентификация.

Возрастот4до5лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.

Происходитразделениеигровыхиреальныхвзаимодействийдетей.

Детимогутрисоватьосновныегеометрическиефигуры,вырезатьножницам

и,наклеиватьизображениянабумагуи т.д.

Формируютсянавыкипланированияпоследовательностидействий.

Детиспособныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку

–величине,цвету;выделитьтакиепараметры,каквысота,длинаиширина.

Начинаетскладыватьсяпроизвольноевнимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут

строитьпо схеме,решатьлабиринтныезадачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается

доступнойсосредоточеннаядеятельностьвтечение15–

20минут.Онспособенудерживатьвпамятипривыполнениикаких-

либодействийнесложноеусловие.

Речьстановитсяпредметомактивностидетей.Речьдетейпривзаимодействи

и друг с другом носит ситуативный характер, а при общении свзрослыми

становитсявнеситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится

познавательныймотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.Взаимоотношениясосверстникамихарактеризуютсяизбирательн

остью,

появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают

выделятьсялидеры.Появляютсяконкурентность,соревновательность.

Возрастот5до6лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё

поведение,придерживаясьроли.Речь,сопровождающаяреальныеотношениядетей,о

тличаетсяотролевойречи.Детиначинаютосваиватьсоциальныеотношенияипонима

тьподчинённостьпозицийвразличныхвидахдеятельностивзрослых.Прираспределе

нииролеймогутвозникатьконфликты,связанныессубординацией

ролевогоповедения.

Этовозрастнаиболееактивногорисования.Рисункиприобретаютсюжетны

й характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности

иэмоциональномсостоянии изображённого человека.

Конструктивнаядеятельностьможетосуществлятьсянаосновесхемы,позам

ыслуипоусловиям.Появляетсяконструированиевходесовместнойдеятельности

.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но

ипромежуточныецветовыеоттенки;формупрямоугольников,овалов,треугольников

.Воспринимаютвеличинуобъектов,легковыстраиваютвряд–по

возрастаниюилиубыванию–до 10 различныхпредметов.

Восприятиепредставляетдлядошкольниковизвестныесложности,особенно если

они должны одновременно учитывать несколько различных ипри

этомпротивоположныхпризнаков.

Встаршемдошкольномвозрастепродолжаетразвиватьсяобразноемышление.Продо

лжаютсовершенствоватьсяобобщения,чтоявляетсяосновой словеснологического

мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии

проведенияспециальной работыпо егоактивизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.Продолжаетсовершенствоватьсяречь,втомчислееёзвуковаясторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать

покартинке,передаваянетолько главное,но и детали.

Достиженияэтого

возрастахарактеризуютсяраспределениемролейвигровойдеятельности;структурир

ованиемигровогопространства;дальнейшимразвитиемизобразительнойдеятельнос

ти,отличающейсявысокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщённого

способа обследования образца; усвоением обобщённых способов

изображения

предметоводинаковойформы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных

формобъектов;развитиемышлениясопровождаетсяосвоениеммыслительныхсредс

тв(схематизированныепредставления,комплексныепредставления,представления

о цикличности изменений);

развиваютсяумениеобобщать,причинноемышление,воображение,произвольноевн

имание,речь,образЯ.

Возрастот6до7лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложныевзаимодействиялюдей.Игровоепространствоусложняется.Детимогутком

ментироватьисполнениеролитемилииным участником игры.

Болееявнымистановятсяразличиямеждурисункамимальчиковидевочек.

Изображение человека становится ещё более детализированным

ипропорциональным.

Приправильномпедагогическомподходеудетейформируютсяхудожественно-

творческиеспособностивизобразительнойдеятельности.

Онисвободновладеютобобщённымиспособамианализакакизображений,такипостр

оек;нетолькоанализируютосновные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их формуна

основесходства со знакомымиимобъёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда

могутодновременноучитыватьнесколько различныхпризнаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение

метрическихотношенийзатруднено.Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияи

р

ассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются

наглядными

признаками ситуации.

Продолжаетразвиватьсявниманиедошкольников,оностановитсяпроизвольным.

Врезультатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудошкольниковраз

виваютсядиалогическаяинекоторыевидымонологическойречи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как

предметовчеловеческой культуры; освоением форм позитивного общения с

людьми;развитиемполовойидентификации,формированиемпозициишкольника.

Кконцудошкольноговозрастаребёнокобладаетвысокимуровнемпознавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшемуспешноучитьсяв школе.

Особенностиразвитиядетейдошкольноговозраста с ОНР

3. Психологические особенности развития детей с ОНР

Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение,

мышление, целенаправленное поведение – развиваются при

непосредственном участии речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В.

Запорожец и др.)

Вопрос соотношения недоразвития речевых и познавательных

процессов при нарушениях речи должен решаться дифференцированно, так

как группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается

многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина

несформированной познавательной сферы, что зависит от выраженности и

локализации органической и функциональной недостаточности центральной

нервной системы (Е.М. Мастюкова)

У ребёнка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное

своеобразие развития всех психических процессов. «У многих детей с

речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место

выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное

дисгармоничное отставание психического развития» (Е.М. Мастюкова, 1976).

Мышление

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии

речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью

влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто нарушения самоорганизации.

У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о

свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-

следственных связей явлений. Для многих детей с тяжелыми нарушениями

речи (ТНР) характерна ригидность мышления.

Обладая полноценными предпосылками для овладения

мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом,

сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированной логических

операций значительно отстают от своих нормально развивающихся

сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени

сформированной логических операций.

1 группа. У детей, относящихся к данной группе:

- достаточно высокий уровень сформированной невербальных и

вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с

нормальным речевым развитием;

- высокий уровень познавательной активности;

- целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

2 группа. У детей, вошедших во вторую группу:

- уровень сформированной логических операций ниже возрастной

нормы;

- речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема

словесной инструкции;

- отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут

удержать словесный ряд.

3 группа. У детей, отнесенных к данной группе:

- нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как

вербальных, так и невербальных заданий;

- для них характерны недостаточная концентрация внимания;

- низкий уровень познавательной активности;

- низкий объем представлений об окружающем;

- трудности установления причинно-следственных связей.

Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения

абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана

помощь.

4 группа. Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:

- характерно недоразвитие логических операций, логическая

деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием

планомерности;

- познавательная активность низкая;

- контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Воображение

Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной

деятельности воображения отстают от нормально развивающихся

сверстников (В. П. Глухов, 1985):

• для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;

• отмечаются использование штампов в работе, однообразность;

• детям требуется значительно больше времени для включения в

работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;

• наблюдается истощение деятельности.

Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило,

односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов

либо носят форму короткого предложения.

Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь,

несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в

сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются

серьѐзным препятствия для словотворчества детей.

Внимание

Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость,

объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р. Е.

Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова). Следует отметить,

что Р. Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин

возникновения общего недоразвития речи.

Низкий уровень произвольного внимания приводит к

несформированности или значительному нарушению у них структуры

деятельности (О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша, 1985). Данные нарушения

выражаются в следующем:

1. Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп

быстро падают;

2. Дошкольники испытывают трудности при планировании своих

действий, поиске способов и средств, в решении различных задач,

ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их

распределение во времени качественно отличаются от нормы) ;

3. Распределение внимания между речью и практическим действием

для детей с ТНР речи оказывается трудной, порой невыполнимой задачей;

4. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и

последующий) часто являются несформированными или значительно

нарушенными.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи

ярко проявляются в характере отвлечений. Так, например, если для детей с

нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к

отвлечению «на экспериментатора». Дети смотрят на экспериментатора, и

пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют

задание). Для детей с ТНР преимущественными видами отвлечения являются

следующие: посмотрел в окно, по сторонам, осуществляет действия, не

связанные с выполнением задания.

Память

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с

ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по

сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные

инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и

меняют последовательность предложенных заданий; запоминание

вербальных стимулов у детей с ТНР значительно хуже, чем у детей без

речевой патологии.

Восприятие

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи.

По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает

одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к

учебнойдезадаптации детей дошкольного возраста.

При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно

и имеет ряд особенностей, которые выражаются:

1. В нарушении целостности восприятия. Дети не могут сложить

разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и

строительного материала; характерным является неточное расположение

деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.

2. Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными

эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами

окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к эталону»

дошкольники часто используют элементарные формы ориентировки.

Например, при выполнении заданий по моделирующему перцептивному

действию дети с ТНР меньше применяли способ зрительного соотнесения.

3. Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются

трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении

заданий (А. П. Воронова, 1993) .Формирование представлений о ведущей

руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально

развивающихся сверстников.

4. Пространственные ориентировки. Важно отметить, что при ТНР у

детей нарушено формирование пространственных представлений. Многие

пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают

только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании

предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над,

около).Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева»,

обозначающих местонахождение объекта.

5. Дошкольники с ТНР имеют низкий уровень развития буквенного

генезиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание

букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности

в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв

печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети

оказываются не готовыми к овладению письмом.

Моторика

В результате исследований сотрудниками лаборатории высшей

нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков

установлено, что уровень развития речи детей находится в

прямой зависимости от степени сформированной тонких движений пальцев

рук. «Морфологическое и функциональное формирование речевых областей

совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук», «влияние

проприоцептивнойимпульсации с мышц руки так значительно только в

детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области».

Для детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое

отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо

координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети

испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции.

Отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении

двигательных упражнений и заданий пространственно-временным

параметрам. Недостаточная координация движений прослеживается во всех

видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Характерными являются особенности развития мимической моторики.

Страдает точность и полнота выполнения движений. При сохранных

непроизвольных движениях отмечается появление содружественных

движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц

лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и

неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.

Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на

способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается

узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие

способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и

конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже дети,

владеющие элементарными техническими приемами, не проявляют

достаточной усидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено и

критическое отношение к чужой и своей работе.

Эмоционально-волевая сфера

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника

обусловлено формированием главного психологического новообразования в

этом возрасте – начала произвольности психических процессов и

психологической готовности к школе (В. А. Аверин, 1998).

Авторы исследований обращают внимание на нестабильность

эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР. В психическом облике этих

детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой

незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н. С. Жукова, Е.

М. Мастюкоав, Т. Б. Филичева, 1990). Отмечаются аффективные реакции:

дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное

отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети

не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций

или невозможность высказать свои пожелание. Дети, как правило, не

прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И.

Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фитередо, 1991) .

Такие особенности речевого развития, как бедность и

недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность

глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют

осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей

являются снижение потребности в общении, несформированность форм

коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности

поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в

ситуации общения, негативизм. Данное утверждение во многом объясняет

свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием,

пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к

спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи.

Ограниченность речевого общения ребѐнка во многом способствует

развитию отрицательных качеств характера: застенчивости,

нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке,

агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс

межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы,

которые сказываются при развитии и обучении.

Игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается

только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и

обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые

действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что

порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без

специально организованного обучения игра, направленная на расширение

словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями,

самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети

получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности

Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:

• неустойчивость внимания, снижение объёма, ограниченные

возможности его распределения;

• нарушение восприятия;

• снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;

• нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;

• эмоционально-волевая незрелость;

• низкая познавательная активность;

• недостаточная регуляция произвольной деятельности;

• трудности в общении.

Все указанные выше факторы, несомненно, отрицательным образом

сказывается на познавательном развитии детей. Дети с ТНР не могут

спонтанно встать на онтогенетический путь развития речи, свойственный

нормальным детям (Л.Ф. Спирова, 1980).

С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической

помощи, важным будет являться комплексное решение вопроса, с учётом

влияния первичного речевого недоразвития на психическое развитие

ребенка, при отсутствующих коррекционных мероприятиях может

замедляться темп интеллектуального развития.

Поэтому неслучайно профессором Левиной Р.Е. был, выдвинут

принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста,

который включает в себя не только исправление первичного дефекта, но и

обязательную подготовку детей к обучению в школе, т. е. усвоение

элементов грамоты.

4. Планируемые результаты освоения детьми Программы

В результате реализации Программы ребенок с ОНР:

- имеет стабильную динамику физического и нервно–психического развития

- обладает продуктивным и более устойчивым вниманием,

- развита слуховая, тактильная и зрительная память, образное и

логическое мышление, мелкая моторика рук;

- владеет диалогической и монологической формами речи, умеет задавать

вопросы и грамотно отвечает на них;

- инициативно высказывается в диалоге, стремится вступить в диалог;

он социально адаптирован к жизни в обществе:

- владеет культурно – гигиеническими навыками, соблюдает

элементарные правила здорового образа жизни;

- эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей,

сверстников, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

диалогической речью, умеет договариваться;

- умеет планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели;

- способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные

возрасту;

- имеет первичные представления о себе и собственной принадлежности,

семье и распределении семейных обязанностей, обществе, государстве,

мире и природе;

- владеет предпосылками учебной деятельности;

- сформированы умения и навыки, необходимые дляосуществления различных

видов детской деятельности.

Особенностиразвитиядетейдошкольноговозрастас ТНР

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают

влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических

процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих

их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся

нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у

детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается

недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его

распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена

вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в

формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями

и другими сторонами психического развития проявляется в специфических

особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения

мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии

словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,

сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие

локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии

двигательной сферы - недостаточная координация движений, снижение скорости и

ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной

инструкции.

Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие

мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в

эмоционально- волевой сфере.

Планируемые

результаты

освоения

программы,

целевые

ориентиры.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками

и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,

ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарьребенка

соответствуетвозрастнойнорме;ребенокможетпоказатьпопросьбе

взрослого несколькопредметовилиобъектов,относящихсякодному

понятию;показатьнапредложенных картинках названные взрослым

действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической

формы, обладающие определенными свойствами; ребенок безошибочно

называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает

предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании

действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, уровень

развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи

взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или

коллективно составленному плану;составляет описательный рассказ по данному или

коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или

коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи;

ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные

геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного

тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,

впереди, сзади,

слева,справа);показываетправыйглаз,левыйглаз,правоеухо,левоеухо;безтрудаскладывает

картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные

изображения;ребенокзнаетназванияплоскихиобъемныхгеометрическихформ(круг,квадра

т, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар,

цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и

различает основные и оттеночные цвета: красный,

оранжевый,желтый,зеленый,голубой,синий,фиолетовый,коричневый,серый,белый,черн

ый; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по

величине; умеет

проводитьанализобъектов,называяцелое,апотомвычленяяегочасти,детали;умеетсоединят

ь детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо

ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;

владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие

понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,

транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы

по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые

причинно-следственные связи между явлениями природы;знает и соблюдает некоторые

правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать

птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т.п. Ребенок принимает активное участие в

коллективных играх, изменяет ролевое поведение игре, проявляет инициативность в

игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает

участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на

основе усвоенных норм и правил; положительно

оцениваетсебяисвоивозможности;владееткоммуникативныминавыками,умеетздороватьс

я, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет

выразить

своичувствасловами;знаетсвоиимяифамилию,именаиотчествародителейидругихчленов

семьи,именаиотчествапедагогов;знает,вкакойстранеивкакомнаселенномпунктеонживет;

с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование

для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое

оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной

трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,

трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость

трудавзрослых.

Целевые ориентиры.



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,

в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и



желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;



ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Основные направления работы педагога – психолога.

Педагог-психологосуществляет

психологическое сопровождение

детей

с

ОВЗ. Разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и

индивидуальнымиособенностями детей, проводит мероприятия, способствующие

повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в

решение коррекционно-воспитательных задач. Проводит диагностику,

консультирование педагогов, родителей, коррекцию эмоционально- личностной сферы.

Каждое из направлений строится с учетом возрастных особенностей каждого

ребенка, ведущего вида деятельности, и опирается на игровые технологии и приемы.

1. Психологическая диагностика

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится психологическая

диагностика развития детей педагогом-психологом (не менее 2 раз в год) на этапе

начала работы по реализации АООП (сентябрь), и в конце учебного года (апрель-май).

Она направлена, прежде всего, на выявление и изучение индивидуально-

психологических особенностей детей с нарушениями речи.

Основные направления психологической диагностики:

-

познавательная сфера (недостаточное развитие познавательных процессов:

памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения);

-

эмоциональная сфера (коррекция негативных эмоциональных состояний и

свойств личности: тревожности, агрессивности, замкнутости и др.);

-

волевая сфера (недостаточная произвольная регуляция поведения и

деятельности).

-

мотивационная сфера (недостаточной познавательной мотивации).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения

задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции

развития детей. Итогом данного обследования является психологическое заключение.

Психологическая диагностика проводится только при условии письменного

согласия родителей (законных представителей) ребенка.

2. Психопрофилактика

Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к

среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-

образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного

психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по

предупреждению и снятию психологической перегрузки.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными

проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать

первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

- работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,

родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь

поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,

выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих

детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с

целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно- образовательного

процесса.

Дополнительно:

- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в группе.

- Профилактика

профессионального

выгорания

у педагогов группы.

- Участие в экспертной оценке проектируемой предметно- пространственной

развивающей среды.

3. Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,

коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом

приоритетного направления – социально-коммуникативное и речевое развитие, с учетом

специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического

развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В

развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития

для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для

него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже

среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в

познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,

которые влияют на развитие ребенка в целом и на формирование у дошкольников

интегративных качеств. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в

пределах возрастной нормы.

Коррекционно-развивающую индивидуальную и групповую работу с детьми

строю в следующих направлениях:



Коррекция тревожности.



Коррекция агрессивного поведения.



Коррекция страхов.



Коррекция гиперактивности.



Коррекция внимания.



Развитие эмоциональной сферы детей



Сенсорное развитие.



Развитие социально-коммуникативных навыков.



Развитие эмоционально- волевой сферы воспитанников.

В индивидуальной коррекционной работе с воспитанниками применяю элементы

игро- и арт-терапии, сказкотерапии, элементы семейной терапии.

На основе использования элементов коррекционных программ, составляю

индивидуальные планы коррекционной работы с ребёнком, в зависимости от возраста и

имеющейся у него актуальной проблемы. По итогам проведенной работы с

воспитанниками подготавливаю рекомендации педагогам и родителям.

Обязательно:

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми

старшего дошкольного возраста с целью формирования предпосылок учебной

деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с

учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года). (М.Н.

Панфилова « Лесная школа» Программа по формированию предпосылок

мотивационной готовности к школе).

4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно- образовательного

процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации

индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи

при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация

ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной

компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог

ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах

города по теме запроса.

Обязательно:

1. Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-

образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

2. Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными

потребностями.

Дополнительно:

1. Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации

педагогов и родителей.

2. Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с

целью личностного и профессионального роста.

5. Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности

педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на

психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а

именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты

изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий,

квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и

родителей.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в

форме семинаров, конференций, практикумов и так далее

Психологическая диагностика направлена на определение уровня познавательной

деятельности, выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на

определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны

ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях

жизненного и личностного самоопределения. Психодиагностическое обследование

ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех

сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,

личностное развитие).

По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ,

который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и

допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение

ребенка:



особенности контакта ребенка;



эмоциональная реакция на ситуацию обследования;



реакция на одобрение;



реакция на неудачи;



эмоциональное состояние во время выполнения заданий;



эмоциональная подвижность;



особенности общения;



реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:



наличие и стойкость интереса к заданию;



понимание инструкции;



самостоятельность выполнения задания;



характер деятельности (целенаправленность и активность);



темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;



работоспособность;



организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие:



особенности познавательной сферы и ребенка:



моторной функции



особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;



особенности моторной функции.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить

коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.

Диагностическое направление работы реализуется по следующей схеме.

1 Первичная диагностика на начало учебного года (сентябрь)

Цель: оценка актуального уровня развития ребенка и определение проблемной

области для построения дальнейшей коррекционно-развивающей работы

2 Промежуточная диагностика в середине учебного года (январь)

Цель: определение наличия или отсутствия динамики в развитии ВПФ ребенка,

корректировка индивидуального маршрута ребенка.

3.Итоговая диагностика на конец учебного года (май)

Цель: оценка уровня развития ребенка как показателя проведенной

коррекционно-развивающей

работы в течение учебного года.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

Психологическоесопровождениереализацииосновнойо

бщеобразовательнойпрограммыдоДОУпоосвоению

образовательныхобластейвсоответствиис ФГОС

Рабочаяпрограммапедагога-

психологаобеспечивает,сучетомприоритетногонаправлениядеятельностиДОУ

всоответствииФГОСисферыкомпетентностипедагога-

психолога,вреализациипятинаправленийразвития

детей:

познавательное,речевое,социально-коммуникативное,художественно-

эстетическоеифизическое.

Ксферепрофессиональнойкомпетентностипедагога-

психологаотносятсяследующиеобразовательныеобласти:

1.

Познавательноенаправление:

Познавательноеразвитиепредполагаетразвитиеинтересовдетей,любознат

ельностиипознавательноймотивации;формированиепознавательных

действий,становлениесознания;развитиевоображенияитворческойактивности;

формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях,объектахокружа

ющегомира,освойствахиотношенияхобъектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени,движении и

покое,причинахиследствияхидр.).



Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей

ксовместномусовзрослымисамостоятельномупознанию;



Развиватьпознавательныеиречевыеуменияповыявлениюсвойств,ка

чествиотношенийобъектовокружающегомира



(предметного,природного,социального),способыобследованияпред

метов;



Формироватьпредставленияосенсорныхэталонах:цветахспектра,ге

ометрическихфигурах,отношенияхповеличинеиподдерживатьиспо

льзование их в самостоятельной деятельности (наблюдении,игре-

экспериментировании,развивающих,коррекционных,дидактически

хиграхи другихвидахдеятельности).



Обогащать представления об объектах ближайшего окружения

иподдерживатьстремлениеотражатьихвразныхпродуктахдетскойде

ятельности.

1. Речевоенаправление

Речевое развитиевключает владение речью как средством общения

икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи;развитиерече

воготворчества;развитиезвуковойиинтонационнойкультурыречи,фонематиче

ского слуха;

2. Социально-коммуникативноенаправление

Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение

нормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеинравственныеценн

ости;развитиеобщенияивзаимодействияребёнкасвзрослымиисверстниками;ст

ановлениесамостоятельности,целенаправленностиисаморегуляциисобственн

ыхдействий;развитиесоциальногоиэмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания,формированиеготовностиксовместнойдеятельностисосверстн

иками.Способствоватьустановлениюположительныхконтактовмеждудетьми,

основанныхнаобщихинтересахкдействиям.Развиватьэмоциональнуюотзывчи

вость.

3. Физическоенаправление

Физическоеразвитиевключаетприобретениеопытавследующихвидахдеят

ельностидетей: двигательной,в томчислесвязаннойс

выполнениемупражнений,направленныхнаразвитиетакихфизическихкачеств,

каккоординацияигибкость;способствующихправильномуформированиюопор

но-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координациидвижения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным,

ненаносящемущербаорганизму,выполнениемосновныхдвижений(ходьба,бег,

мягкиепрыжки,поворотывобестороны),формированиеначальныхпредставлен

ий о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;

становлениеценностей здоровогообразажизни.

Развиватьудетейпотребностьвдвигательнойактивности.

Целенаправленноразвиватьудетейфизическиекачества:скоростно-

силовыекачества,быстротуреакциинасигналыидействиевсоответствиисними;с

одействоватьразвитиюкоординации,общейвыносливости, силы, гибкости;

Развивать у детей умение согласовывать

своидействиясдвижениямидругих:начинатьизаканчиватьупражненияодновре

менно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно

выполнятьпростейшиепостроенияиперестроения,уверенно,всоответствиисука

заниями;

4. Художественно-эстетическоенаправление

Художественно-

эстетическоеразвитиепредполагаетразвитиепредпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания

произведенийискусства(словесного,музыкального,изобразительного),мирапр

ироды;становление эстетического отношения к окружающему миру;

формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства;восприятиемузы

ки,художественнойлитературы,фольклора;стимулированиесопереживанияпер

сонажамхудожественныхпроизведений;реализациюсамостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной,музыкальной,идр.).

Формироватьсенсорныйопытиразвиватьположительныйэмоциональный

отклик детей на эстетические свойства и качества предметов,на

эстетическуюсторонуявленийприроды и окружающегомира.

Формировать умения внимательно рассматривать картинку,

народнуюигрушку,узнаватьвизображенномзнакомыепредметыиобъекты,уста

навливать связь между предметами и их изображением в рисунке,

лепке;пониматьсюжет,эмоциональнооткликаться,реагировать,сопереживатьг

ероям;привлечьвниманиекнекоторымсредствам выразительности.

Непосредственнообразовательнаядеятельностьосновананаорганизации

педагогом-психологомвидов деятельности,заданных ФГОСдошкольного

образования.

Игроваядеятельностьявляетсяведущейдеятельностьюребенкадошкольног

о возраста. В организованной образовательной деятельности онавыступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельностиребенка

дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского садаигровая

деятельность является основой решения всех образовательных

задач.Игроваядеятельностьпредставленавобразовательномпроцессевразнообр

азныхформах-этодидактическиеисюжетно-

дидактические,развивающие,подвижныеигры,игры-

путешествия,игровыепроблемныеситуации,игры-инсценировки,игры-этюдыи

пр.

Коммуникативнаядеятельностьнаправленанарешениезадач,связанныхсра

звитиемсвободногообщениядетейиосвоениемвсех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,

воспитаниетолерантности,подготовкикобучениюграмоте(встаршемдошкольн

омвозрасте).

Познавательно-исследовательскаядеятельностьвключаетвсебяширокое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметногои

социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с

семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами),

безопасногоповедения,освоениесредствиспособовпознания(модели

рования,экспериментирования),сенсорноеиматематическоеразвитиедетей.

Конструирование и изобразительная деятельность

детейразвитиемспособностихудожественноговосприятия.Художественноевос

приятиепроизведенийискусствасущественнообогащаетличныйопытдошкольн

иков,обеспечиваетинтеграциюмеждупознавательно-

исследовательской,коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимныхмоментахтребуетособыхформработывсоответствиисреализуемыми

задачами воспитания,обученияи развитияребенка.

Направления психолого-педагогической

деятельностиПсихологическаядиагностик

а

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития

детей,егодинамики,втомчислеизмерениеихличностныхобразовательныхрезул

ьтатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-

психологомврамкахпсихолого-

педагогическойдиагностики(илимониторинга).Психолого-

педагогическаядиагностикапонимаетсякакоценкаразвитияиегодинамикиудете

йдошкольноговозраста.Обязательнымтребованиемявляетсясвязьтакойоценки

соценкойэффективностипедагогическихдействийидальнейшимпланирование

мобразовательнойработы.

Участиеребенкавпсихолого-

педагогическойдиагностике(мониторинге)допускаетсятолькоссогласияегород

ителей(законныхпредставителей).

Результатыпсихолого-педагогическойдиагностики(мониторинга)могут

использоваться исключительно для решения образовательных задач,

аименно:



индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построени

яегообразовательнойтраекторииилипрофессиональной



коррекции особенностейразвития);



оптимизацииработысгруппойдетей.

Цельдиагностическойдеятельностипедагога-психологаДОО:получение

полных информативных данных об индивидуальных

особенностяхпсихического развития детей, которые будут положены в

основу

разработкииндивидуальныхобразовательныхмаршрутоввоспитанников.

Развивающаяработаипсихологическаякоррекция

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога,

направленнаянаизменениявовнутренней,психологической,сферевоспитанник

ов,рассматриваетсякакразвивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст

развивающейработы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-

психолога поданномунаправлениюстановитсянеисправлениенедостатков

воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в

разнообразныхобразовательныхситуациях,которыепомогутимстатьуспешным

и,достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и

какследствие,приведуткпозитивнымизменениямвсфереимеющихсятрудносте

й развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-

психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр,

втомчислепсихотехнических,раскрепощающих;проблемныхситуаций,разреш

аемых в

процессеэкспериментов,дискуссий,проектов;творческихзаданий,связанныхсс

озданиемразличныхпродуктовдеятельностинаосновевоображения.Ведущими

выступаютигровыетехнологии,создающие,согласно Л.С. Выготскому,

условия для спонтанно-реактивной

деятельностидетей.Приотборепсихологическогоинструментарияведущимявля

етсяпринципцелостного воздействияналичностьребенка.

Психологическоеконсультирование

Цельконсультированиясостоитвтом,чтобыпомочьчеловекувразрешении

проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДООпедагог-

психолог

осуществляет

возрастно-

психологическое

консультирование – консультирование по вопросам

психического развитияребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и

воспитателейрешаютсяспозициипотребностейивозможностейвозрастногоразв

итияребенка,атакжеиндивидуальныхвариантовразвития.Такимизадачами

выступают:



преодолениедидактогений,оптимизациявозрастногоииндивидуального

развитияребенка;



оказание психологической помощи в ситуации реальных

затруднений,связанныхсобразовательнымпроцессомиливлияющихнаэф

фективностьобразовательного процессавДОО;



обучениеприемамсамопознания,саморегуляции,использованиюсвоихрес

урсовдляпреодоленияпроблемныхситуаций,реализациивоспитательной

иобучающей фукции;



помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в

отношениитрудныхобразовательныхситуаций;



формированиеустановкинасамостоятельноеразрешениепроблемы.

Психопрофилактикаипсихологическоепросвещение

Псих

профилактикавконтекстеидейФГОСДОвыступаеткакприоритетноенаправлен

иедеятельностипедагога-психологаДОО(И.А.БурлаковаиЕ.К.Ягловская).

Цельпсих

профилактикисостоитвтом,чтобыобеспечитьраскрытиевозможностей

возраста,снизитьвлияние рисковна развитие

ребенка,егоиндивидуальности(склонностей,интересов,предпочтений),предуп

редитьнарушениявстановленииличностнойиинтеллектуальнойсферчерезсозд

аниеблагоприятныхпсихогигиеническихусловийвобразовательномучреждени

и.Психогигиенапредполагаетпредоставлениесубъектамобразовательногопроц

ессапсихологическойинформациидляпредотвращениявозможныхпроблем.

Содержаниедеятельностипедагога-психолога

Цели,задачи,принципыдеятельностипедагога-психолога

Целидеятельностипедагога-психолога:



созданиеусловиядляобеспеченияполноценногопсихическогоиличност

ного развития детей дошкольного возраста в процессе их

воспитания,образованияисоциализации набазеДОУ



содействиеадминистрацииипедагогическомуколлективуДОУвсоздан

иисоциальнойситуацииразвития,соответствующейиндивидуальностидетейиоб

еспечивающейпсихологическиеусловиядляохраныпсихологическогоипсихич

ескогоздоровьядетей,ихродителей,педагогическихработниковидругихучастни

ковобразовательногопроцесса.



содействие педагогическому коллективу, администрации,

родителямввоспитании детейдошкольного возраста,формированииуних



социальных качеств личности, способности к активному

социальному

взаимодействию;педагогическойготовностикшкольномуобучени

ю.



формирование у детей психологической готовности к решению

задачпоследующихвозрастов дошкольников.

Задачидеятельностипедагога-психолога:



психологическийанализсоциальнойситуацииразвитиявДОУ,выявлени

еосновныхпроблемвопределениипричинихвозникновения,путейи средств

ихразрешения;



содействиеличностномуиинтеллектуальномуразвитиюдетейвпроцесс

е освоения основной общеобразовательной программы

дошкольногообразования,результатомкоторогоявляетсядостижениевоспитан

никамипсихологической готовностик школе;



формированиеудетейспособностикконтролюисамоорганизации;



содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-

психологическогоклиматавДОУ;



психологическоеобеспечениеосновнойобщеобразовательнойпрограм

мы дошкольного образования с целью адаптации их содержания

испособовосвоениякинтеллектуальнымиличностнымвозможностямиособенн

остямдетей;



профилактикаипреодолениеотклоненийвсоциальномипсихологическо

мздоровье,атакжевразвитии детей;



участиевкомплекснойпсихолого-

педагогическойэкспертизепрофессиональнойдеятельностиспециалистовДОУ,

образовательныхпрограмми проектов,учебно-методическихпособий,

содействиевобеспечениидеятельностипедагоговДОУнаучно-

методическимиматериаламииразработкамивобластипсихологии.

Деятельностьпедагога-

психологапореализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольно

гообразованияпредполагаетрешениерядачастныхзадач:



реализациявработесдетьмивозможностей,резервовразвитиядошкольн

оговозраста;



развитиеиндивидуальныхособенностейдетей-

интересов,способностей,склонностей,чувствидр;



созданиевДОУблагоприятногодляразвитияребенкапсихологического

климата, который определяется продуктивностью

общениядетейсвзрослымиисверстникамиисозданиемуспехавовсехвидахдеяте

льности дошкольников;



оказаниесвоевременнойпсихологическойпомощииподдержкидетям,и

хродителями членампедагогического коллективаДОУ

Психологическоесопровождениепсихическогоиличностногоразвитияде

тей строитсянаосновеследующихпринципов:



обеспеченияправадоступностинакачественноедошкольноеобразовани

е;



сохраненияединогообразовательногопространствавусловиях

содержат

ельнойиорганизационнойвариативностидошкольногообразования;



гуманизациидошкольногообразования,ориентирующийнаприоритето

бщечеловеческихценностей,жизнииздоровьяребенка,свободногоразвитияегол

ичностивсовременномобществеигосударстве;



защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий

вусловияхвариативности дошкольногообразования;

повышенияэффективностиикачествадошкольногообразования;



обеспеченияпреемственностисфедеральнымгосударственнымобразов

ательнымстандартомобщегообразования,основнымиобщеобразовательнымип

рограммами общего образования;



оказанияпомощиродителямвобразованиидетейдошкольноговозраста;



признаниябезусловнойценностивнутреннегомираребенка,следования

заеговнутренниммиром;



создания условий для самостоятельного освоения детьми

отношенийи осуществленияжизненныхвыборов;



сотрудничествавсехспециалистовдошкольногообразовательногоучре

ждениявпроцессесопровожденияребенка

Организацияработыпедагога-психологаДОУ

Основными направлениями реализации образовательной программы

идеятельностипедагога-

психологаявляетсяпсихологическоепросвещение,психологическаяпрофилакт

ика,психологическаяипсихолого-

педагогическаядиагностика,развивающаяипсихокоррекционнаяработа,психо

логическое консультирование. Предлагаемое содержание

деятельностипедагога-психологаДОУконкретизируетсявдвухплоскостях-

обязательныхвидахдеятельностии дополнительных.

Психологическоепросвещение

Цель:созданиеусловийдляповышенияпсихологическойкомпетентностипе

дагогов,администрацииДОУиродителей, аименно:



актуализацияисистематизацияимеющихсязнаний;



повышениеуровняпсихологическихзнаний;



включениеимеющихсязнанийвструктурудеятельности.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения

носитпрофилактическийиобразовательныйхарактер.Впервомречьидетопреду

прежденииотклоненийвразвитиииповедениипосредствоминформированиярод

ителейивоспитателей.Предметоминформированияявляютсяпричинывозникно

венияотклонений,признаки,свидетельствующиеоб их наличии, а также

возможные для дальнейшего развития ребенка, вовторомслучаеимеетсяввиду

ознакомлениеродителейивоспитателейсразличнымиобластямипсихологическ

ихзнаний,способствующихсамопознанию,познаниюокружающихлюдейисфер

ычеловеческихвзаимоотношений.

Обязательно:

1. Проведениесистематизированногопсихологическогопросвещенияпедагогов

(возможнаятематика-см.«Примерныйперечень»).

2. Проведениесистематизированногопсихологическогопросвещенияродителе

йв формеродительских собраний,круглых столов

ипр.собязательнымучетомвтематикевозрастадетейиактуальностирассма

триваемыхтемдляродителей(возможнаятематика-см.

«ПримерныйпереченьПриложение1»).

Дополнительно:

Созданиеинформационныхуголковпотипу«Советыпсихолога».

Просветительскаяработаохватываетсявосновномгрупповымиформамиво

здействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией

дискуссий,семинары,психологическиепогруженияинекоторыевидытренингов.

Данныеформыпросветительскихвоздействийобеспечиваютсявербально-

коммуникативнымисредствами,т.е.построенысучетомвозможностеймонологи

ческого(лекции),диалогического(дискуссии)игруппового(диспуты)общения.Т

ематическоесодержаниепросветительскойработыопределяется как по

запросам родителей и воспитателей, так и по

инициативепсихолога.Обсуждениенекоторыхпроблемныхвопросовзаранеепл

анируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией

кдошкольномуучреждению,готовностьюкшколе,технологическими,информа

ционными и игровыми средствами (телевидение, видео,

компьютер,игровыекомпьютерныеприставки,пейджеры).Длявоспитателей-

реализацияосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразован

ия,систематикаиотклонениевразвитиидетей,общиеиспециальныеспособности

(детская одаренность). Данная тематика обусловлена

анализомнаиболеечастовстречающихсязапросов.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в

психологическомпросвещении широко используется и невербальные

(наглядные) средства.

Вусловияхдошкольногоучрежденияонипредставленыстендовойинформацие

й,специальнооформленнымиброшюрамиираспечаткамирекомендательных

текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов ианкет.

Психологическаяпрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии

ивзаимодействиеучастниковвоспитательно-образовательногопроцесса.

Психологическаяпрофилактикапредусматриваетдеятельностьпо:

•

разработке, апробации и внедрению развивающих программ для

детейразныхвозрастовс учетомзадач каждоговозрастного этапа;

•

контрользасоблюдениемпсихологическихусловийобщенияиразвития

детей в образовательных учреждениях и семье,

обеспечениемграмотного,психологическогоразвитияиформированияли

чностидетейнакаждомвозрастномэтапе;элиминированиемнеблагоприят

ныхпсихологическихфактороввобразовательной среде,семье;

•

обеспечениюусловийоптимальногопереходадетейнаследующеювозрастн

уюступень,предупреждениювозможныхосложненийвпсихологическом

развитии и становлении личности детей в процессенепрерывной

социализации;

•

своевременномупредупреждениювозможныхнарушенийпсихосоматичес

когои психического здоровьядетей;

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,

педагогов,родителей)кусловиямновой социальной среды:

•

анализмедицинских карт вновь поступающих

детейдляполученияинформации о развитии и здоровье ребенка,

выявление детей группыриска,требующихповышенного

вниманияпсихолога;

•

групповыеииндивидуальныеконсультациидляродителейвновьпоступив

шихдетей;

•

информированиепедагогововыявленныхособенностяхребенкаисемьи,сц

ельюоптимизациивзаимодействияучастниковвоспитательно-

образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучияпедагогов и

разработка

совместно с администрацией путем устранения причин данного

состояния врабочей ситуации.

Дополнительно:

•

Отслеживаниединамикисоциально-эмоциональногоразвитиядетей.

•

Содействиеблагоприятному социально-психологическому

климатувДОУ

•

Профилактикапрофессиональноговыгоранияупедагогическогоколлектив

а.

•

ПривведенииновшестввДОУпсихологможетвыступатьпомощником

администрациивпланировании,организацииипроведениипсихологическ

ого сопротивленияинновациям.

Врамкахреализацииданногонаправленияпсихологзаботитсяосозданиип

сихологическиблагоприятногоклиматавДОУ,комфортныхусловий для

участников образовательно-воспитательного процесса: детей

ипедагогов.Особоевниманиеуделяютстилювзаимодействиявзрослыхидетей,

изучение которое включает и личностные особенности педагогов.

Нотакжеважнымявляетсяиизучениеособенностейвзаимодействиявколлективе

сотрудников.Естественно,чторазобщение,конфликтность,отсутствиевзаимов

ыручкибудетнегативносказыватьсянасамочувствиипедагогов, что может

косвенно или на прямую способствовать снижениюэффективности

взаимодействиясдетьми родителями.

Основнымусловиемэффективногообщениясродителямиявляетсявзаимн

оеуважениеиоткрытостьДОУ

Впсихологическойпрофилактикевыделяюттриуровня:

I

уровень-

первичнаяпрофилактика.Психологработаетсдетьми,имеющиминезначительн

ыеэмоциональные,поведенческиеиобразовательные проблемы и

осуществляет заботу о психическом здоровье ипсихических ресурсах

практически для всех детей. На этом уровне в

центревниманияпсихологанаходятсявседети,как«нормальные»,такиспроблем

ами.

II

уровень-втораяпрофилактика.Онанаправленанатакназываемую

«группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались.

Втораяпрофилактикаподразумеваетранеевыявлениеудетейтрудностейвповед

ении. Основная ее задача - преодолеть эти трудности до того, как

детистанутсоциальноилиэмоциональнонеуправляемыми.Здесьпсихологработ

ает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая

профилактикавключаетконсультациюсродителямиивоспитателями,обучение

ихстратегиидляпреодоления различногорода трудностей и т.д.

III

уровень–

третьяпрофилактика.Вниманиепсихологаконцентрируетсянадетяхсярковыра

женнымиобразовательнымиилиповеденческимипроблемами,егоосновнаязада

ча-коррекцияилипреодоление серьезных психологических трудностей и

проблем. Психологработает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10),

направленными к немудляспециальногоизучения.

Дляреализацииэтихзадачпедагог-психологпроводитвслучае

необходимости психологическое обследование ребенка с целью

определенияходаегопсихологическогоразвития,соответствияразвитиявозраст

нымнормам:

•

диагностируетпсихологическоепричиныотклоненийвинтеллектуальном

и личностном и развитии детей разного

возраста,причинынарушенияповедения,уровеньовладениянеобходимы

минавыками иумениями;

•

проводит диагностику общения детей со взрослыми и

сверстниками,выявляетпсихологические причины нарушения

общения.

Психологическаядиагностика

Цель: получение информации обуровне психологического

развитиядетей,выявлениеиндивидуальныхособенностейипроблемучастников

воспитательно-образовательного процесса.

Выборинструментариядляпроведенияпсиходиагностикиосуществляетс

япсихологомсамостоятельновзависимостиотуровняпрофессиональнойкомпет

ентностиикругарешаемыхразвивающихзадач.

Психологическаядиагностика-этоуглубленноепсихолого-

педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания

вДОУ,определенияихиндивидуальныхвозможностейвходеобразовательногои

воспитательногопроцессавДОУ,разработкарекомендацийпедагогам,воспитат

елямиродителямпоокончаниюпомощиввопросахвоспитания,обученияиразвит

ия.

Предметомпсихологическойдиагностикивусловияхдошкольногоучрежд

енияявляютсяиндивидуально-

возрастныеособенностидетей,причинынарушенийиотклоненийвихпсихологи

ческом развитии.

Длярешенияпоставленнойпсихологическойпроблемыпедагог-

психологобозначаетсодержаниепсиходиагностическойдеятельности.Преждев

сего,онодифференцируетсяпонаправлениям(объектам)психологическихвозде

йствий:дети,родители(лицаихзаменяющие),воспитатели и специалисты.Затем

определяютсяпоказатели

(параметры),характеризующиеосновнойпредметпсихологическихвоздействи

й.

Диагностическиеметодики,используемыеприобследованиидетейра

зныхдошкольныхвозрастныхгрупп(Приложение3,Приложение4):

Методикиисследованияпознавательнойсферы

Младшийвозраст

1.

ДиагностикаадаптациидетейкусловиямДОУ

2.

ШкалаБине-Симона

3.

Н.Н.Павлова,Л.Г.Руденко«Экспрессдиагностикавдетскомсаду»Сред

ний возраст

1.

ШкалаБине-

Симона,комплексметодикдлядиагностикипознавательныхп

роцессов

2.

Н.Н.Павлова,Л.Г.Руденко«Экспрессдиагностикавдетскомсаду»Стар

ший возраст

1.

Н.Н.Павлова,Л.Г.Руденко«Экспрессдиагностикавдетскомсаду»

2.

Д.Векслер«Методикаисследованияинтеллекта»

3.

Методика

П.ТорренсаПодготовитель

ныйвозраст

1.

«Методикаэкспресс-диагностикиинтеллектуальныхспособностей»

2.

Н.Н.Павлова,Л.Г.Руденко«Экспрессдиагностикавдетскомсаду»

3.

М.Безруких,Л.Морозова«Методикаоценкиуровняразвитиязрительно-

моторного восприятия

4.

Д.Векслер«Методикаисследованияинтеллекта»

5.

МетодикаП.Торренса

6.

М.М.Семаго,И.Я.Семаго«Групповаядиагностикаготовностикшколе»

Методикиизученияособенностейличностидошкольников

•

Методика«Несуществующееживотное»

•

Методика«Дом-дерево-человек»(ДДЧ)

•

Методика«Моясемья»

•

ТестРозенцвейга

•

Тестнаопределениеуровняпритязанийребенка

•

Методикародительскихоценокпритязаний

•

Оценкатворческихспособностейдетей(адаптированнаяметодикаТор

ренса)

•

Опросникдляопределениясферыпредпочтительныхинтересов

•

Графическаяметодика«Кактус»

•

Тест«Страхи вдомике»

•

Тесттревожности(Р. Теммл,М.Дорки,В. Амен)

•

Социометрия

•

Методика«Кинотеатр»

•

Методика«Паровозик»

Типология методик психологического обследования детско-

родительскихотношенийвсемье

Предлагаемыеребенку:

•

Методикарисункасемьииеемодификации(кинетическийрисуноксемьи,семьяж

ивотных)

•

АдаптированныйвариантметодикиРенеЖиля

•

Различныевариантыметодики«Незавершенныепредложения»

•

Модификацияоценочно-самооценочнойметодики(РЕП)

•

Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони

иего модификации(

•

Диагностическаябеседа«Мойкругобщения»Т.Ю.АндрущенкоПр

едлагаемыеродителям:

•

Родительское

сочинение«Историяжизнимоегоребенка»

•

ОпросникродительскихотношенийВарги-Столина-ОРО

•

ОпросникстиляродительскоговоспитывающегоповеденияЭ.Г.Эй

демиллера- АСВ

•

ОпросникэмоциональныхотношенийвсемьеЕ.И.ЗахаровойОД

РЭВ

Предлагаемыенезависимоиодновременнодетямиродителям:

•

ОпросникдляизучениявзаимодействияродителейсдетьмиИ.М.Марковск

ой

•

Самооценочнаяметодикавварианте,когда,например,родителиоцениваю

требенкаидаютоценкизаребенка,азатемобсуждаютотличия в оценках

родитлей от самооценки, полученной от ребенка, инаоборот

•

Методика«Диагностикасодержанияобщениядетейсблизкимивзр

ослыми»

Развивающаяикоррекционнаяработа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных

возможностейребенка,коррекцияотклонений психического развития.

Эта работа предполагает активное воздействие на процесс

психического

развитияиформированияличностидошкольникаприсохранениии

ндивидуальностиребенка,осуществляемоенаосновесовместнойдеятельностип

едагога-психолога,учителя-

логопеда,музыкальногоруководителя,инструкторапофизическойкультуре,мед

ицинскогоработника.

Программыразвивающейипсихокоррекционнойработывключаетпсихол

огическуюипедагогическуючасти.Психологическаячасть

планируетсяиосуществляетсяпсихологом.Педагогическаячастьразрабатывает

сяпсихологомсовместноспедагогом,родителямиилилицами,ихзаменяющими.

Развивающаяипсихокоррекционнаяработаможетпроводитьсявпроцессе

специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми,

сгруппамидетей,вруслевоспитательныхмероприятий,сучастиемродителей,ли

ц,ихзаменяющих,другихродственников ребенка.

Психолого-педагогическаякоррекцияосуществляетсявтех

случаях,когдаотклоненияинарушениянеявляютсяследствиеморганическогопо

раженияцентральнойнервнойсистемыилипсихическогозаболевания.

Обязательно:

•

Выстраиваниеиндивидуальнойтраекторииразвитияребенкавпроцессеко

нсультирования.

•

Проведениекоррекционно-

развивающихзанятийсдетьмиподготовительнойгруппы,сцельюформир

ованияучебно-важныхкачеств.

•

Проведениекоррекционно-

развивающихзанятийсдетьмигруппснарушениемречи.

Дополнительно:

•

Проведениезанятийсдетьмидругихвозрастныхгрупп.Эт

о направлениеработы включает:

•

групповыекоррекционные занятия (работа спроблемамивличностной

ипознавательнойсферах);

•

индивидуальныепсихокоррекционныезанятия(работаспроблемамиличн

остной ипознавательной сферах(

•

тренинговыезанятияспедагогамииспециалистамиДОУ;

•

занятияпопсихологическойподготовкедетейкшкольномуобучению;

•

тематическиезанятиясродителями(например,обучающиесеминары)

Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих

факторовкакорганизационного,так и содержательногохарактера.

Такимобразом,психокоррекционнаясистемавусловияхДОУпредставляе

тсобойдифференцированныециклыигр,специальныхикомбинированныхзанят

ий,направленныхнастабилизациюиструктурированиепсихического

развитиядетей.

Группа

Совместнаядеятельностьспедагогом-психологом

Втораягруппаде

тей

раннеговозраста

Игры,направленныенаадаптациюкаждогоребенкакДО

Уисплочениегруппы

А.С.Роньжина«Циклзанятийвпериодадаптациик

дошкольномуучреждению»

Втораямладшая

группа

«Цветик-семицветик»3-4года(под

ред.Н.Ю.Куражевой)

Средняягруппа

«Цветик-семицветик»4-

5лет(подред.Н.Ю.Куражевой)

С.В.Крюкова «Удивляюсь,злюсь,боюсь,хвастаюсьи

радуюсь»

Старшаягруппа

«Цветик-семицветик»5-

6лет(подред.Н.Ю.Куражевой)

С.В.Крюкова«Удивляюсь,злюсь,боюсь,хвастаюсьир

адуюсь»

Подготовительная

г

руппа

«Цветик-семицветик»6-

7лет(подред.Н.Ю.Куражевой)

Приключения будущих

первоклассников:психологическиезанят

иясдетьми6-7лет

С.В.Крюкова«Удивляюсь,злюсь,боюсь,хвастаюсьир

адуюсь»

Психологическоеконсультирование

Цель:оптимизациявзаимодействияучастниковобразовательногопроцесс

аиоказаниеимпсихологическойпомощипривыстраиваниииреализациииндиви

дуальнойпрограммы воспитания иразвития.

Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается

каксистемакоммуникативноговзаимодействияпсихологаслицами,нуждающи

мисявпсихологическойпомощирекомендательногохарактера.

Данноевзаимодействиеосуществляетсяпозапросуадминистрации,родит

елей и педагогов, а также самих детей. Результатом

взаимодействияявляетсяудовлетворение«реального»запросаивыработкареко

мендацийкоррекционно-профилактического и информационного характера.

Основнымметодомпсихологическогоконсультированияявляетсябеседа,аформ

ой

проведения-индивидуальнаяконсультация.

Необходимо отметить специфику психологического

консультированиявусловияхдетскогосада.Оназаключаетсявопосредованномх

арактереконсультирования,т.е.направленномнапроблемыразвития,обученияи

воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих

психологическуюпомощь.Ребенок-

дошкольниквоченьредкихслучаяхвыступаетинициаторомзапроса,восновном

инициативупроявляютлица,егоокружающие.Поэтойпричинепсихологвынужд

ендифференцироватьсодержаниезапросов,сцельюопределениявозможностио

посредованнорешитьтрудностиребенка.

Возрастно-

психологическоеконсультирование

Задачи:

•

ориентация

родителей,

педагогов

в

проблеме

возрастных

индивидуальныхособенностейпсихическогоразвитияребенка;

•

своевременноепервичноевыделениедетейсразличнымиотклонениями

инару

шениямипсихическогоразвития,направлениеихкспециалистам;

•

предупреждениевторичных психологических осложненийу

детейсослабленнымсоматическимилинервно-

психическимздоровьем,рекомендациипо психогигиенеи

психопрофилактике;

•

составлениерекомендацийпоПсихолого-

педагогическойкоррекции

трудностейобучения,воспитанияиобщениядляп

едагоговиродителей;

•

составлениерекомендацийпо воспитаниюдетейвсемье;

•

коррекционная работа в специальных группах с детьми,

родителями,педагогами.

Консультативная работа в ДОУ включает в себя также

консультированиеадминистрацииобразовательногоучрежденияповопросаму

правленияпедагогическимколлективом,атакжеконсультированиеадминистра

цииучреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий

сучетом,каквозрастных

особенностейдетей,такитех,чтообусловленыорганизацией жизни,обученияи

воспитанияв ДОУ

Примерныйпереченьтемдляпсихологическогоконсультирования:

•

адаптацияидезадаптациякДОУ

•

страхи

•

агрессивность

•

психологическоенеблагополучие

•

непослушание

•

кризис3-хлет

•

спонтаннаядвигательнаяактивность

•

тревожность

•

левшество

•

недостаточноеразвитиемелкоймоторики

•

низкийуровеньразвитияпознавательныхпроцессов

•

нарушениявсфереобщения

•

энурез

•

застенчивость

•

нестабильностьэмоциональногосостояния

•

гиперактивность

•

отсутствиесамостоятельности

•

непослушание

•

психологическиепроблемыдетейсОНР

•

психологическаяподдержкасемьи

•

рольигрывподготовкекшколе

•

системаработывоспитателясдетьми,имеющимиотклонениявпове

дении

•

психологическаяготовностькшколе

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога сдетьмисОНР

Реализация программы предполагает организацию работы со всеми субъектами

образовательного процесса: детьми, педагогами, взрослыми.

Периодичность групповых занятий с детьми старшей логопедической группы – 1 раз в

неделю, индивидуальных – по расписанию (не реже 1 раза в неделю), подготовительной

логопедической группы – 2 раза в неделю, по индивидуальному образовательному

маршруту по 1 разу в неделю.

Взаимодействие с педагогами (консультации, беседы и т.п.) – по запросам, по плану, а

также по тетради взаимосвязи.

Взаимодействие с родителями (родительские собрания, беседы, консультации) – по

запросам, по плану, с помощью индивидуальных электронных блокнотов (для детей с

индивидуальным маршрутом образования по рекомендациям ПМПК).

Длительность занятий с детьми определяется в соответствии с СанПиН в зависимости от

их возраста и индивидуальных особенностей, а так же цели занятия.

При осуществлении всех направлений психологической деятельности используются

индивидуальная и групповая формы организации образовательной деятельности.

2.1.1.Диагностика

Диагностическое направление в группе детей с ОНР осуществляется с разрешения

законных представителей ребенка.

Цель диагностики: выявление и изучение индивидуальных психологических

особенностей детей, определение зоны ближайшего и актуального развития.

Задачи диагностики:

- проводить психологическую диагностику, в том числе используя ИКТ;

-проводить регулярные скрининговые обследования с целью анализа динамики

психологического развития детей;

-проводить углубленную индивидуальную диагностику;

-составить психологические заключения по результатам диагностики.

В начале учебного года (сентябрь) – с целью выявления уровня развития

психических процессов и в конце года (май) – с целью определения достигнутых

результатов и дальнейшего пути развития у детей 5-6 лет и уровня школьной

зрелости у детей 6-8 лет.

2.1.2. Профилактика и просвещение

Цель психопрофилактики: предупреждение возникновения явлений дезадаптации у

воспитанников, выполнение превентивных мероприятий по возникновению

вторичных нарушений развития у детей, разработка конкретных рекомендаций

педагогам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и

развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психопрофилактики:

- осуществлять психопрофилактическую работу с учетом особенностей детей с

ОНР;

-осуществлять превентивные мероприятия по предупреждению возникновения

социальной дезадаптации через комплексные программы;

-разрабатывать методические рекомендации для воспитателей по лексическим

темам, направленных на предупреждение отклонений в познавательной и

эмоционально-волевой сферах развития детей;

-разрабатывать методические рекомендации для родителей с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Данное направление реализуется через включение психопрофилактической задачи в

коррекционно-развивающие программы, реализуемые в старшей и

подготовительной логопедических группах, а также через комплекс методических

рекомендаций для воспитателей и родителей.

Цель психопросвещения: создание условий для повышения психологической

компетентности родителей и педагогов.

Задачи психопросвещения:

•

актуализация и систематизация имеющихся знаний;

•

повышение уровня психологических знаний;

•

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

•

контролю за соблюдением психологических условий общения и развития детей в

образовательных учреждениях и семье;

•

обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности

детей на данном возрастном этапе;

•

предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и

становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

•

своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и

психического здоровья детей;

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит

профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о

предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования

родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины

возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также

возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду

ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических

знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы

человеческих взаимоотношений

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в

форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в

тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами

воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий,

семинары, психологические погружения и т.д.. Данные формы просветительских

воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е.

построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического

(дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание

просветительской работы определяется как по запросам родителей и педагогов, так

и по инициативе педагога-психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов

заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с готовностью

к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами

(телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки). Для педагогов

– реализация АООП ДОУ, систематика и отклонение в развитии детей, общие и

специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловливается

анализом наиболее часто встречающихся запросов.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом

просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В

условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией,

специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов,

развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

Коррекционно-развивающаяработапедагога-психологасдетьмисОНР

Целькоррекционно-

развивающейработы:Созданиеусловийдляразвитияэмоционального,социальн

огоиинтеллектуальногопотенциаларебенкаспроблемамивразвитиииформиров

аниеегопозитивно-личностныхкачеств.

Задачи:

1.

ВзаимодействоватьсовсемиспециалистамиДОУвпроцессекоррекционно

-

педагогическогосопровождениядетейсограниченнымивозможностямиздоровь

я.

2.

Выявлятьиндивидуальныеособенностиразвитияребенка.

2.

Формировать

способы

усвоения

ребенком

ОВЗ

социального

опыта,взаимодействияслюдьмиипредметамиокружающейдействительности.

3.Развиватькомпенсаторныемеханизмыстановленияпсихикиидеятельностипр

облемного ребенка.

3.

Предупреждатьразвитиевторичныхотклоненийпознавательнойсферы,повед

енияиличностивцелом.

4.

Формироватьуребенкаспособыориентировкивокружающейдействительност

и(методпроб,практическоепримеривание,зрительнаяориентировка),предпосы

лкикучебнойдеятельности,обеспечивающиесоциальнуюуспешность,сохраня

ющиеиукрепляющиездоровьедетейдошкольного

возраста,

а

также

предупреждающие возможные трудности впроцессешкольногообучения.

5.

Формироватьиразвиватькоммуникативныенавыки.

6.

Сотрудничатьссемьейдляобеспеченияполноценногоразвитияаномальногоре

бенка,обучатьродителейотдельнымпсихолого-

педагогическимприемам,повышающихэффективностьвзаимодействиясребенк

ом,стимулирующимеговозможности.

Направлениеработы:осуществлениесистемыкоррекционноговоздействиянауч

ебно

-

познавательную

деятельность

ребенка

в

динамике

образовательногопроцесса.

Определениесодержательнойнаправленностикоррекционнойработывзависим

ости

от

структуры

дефекта

и

степени

его

выраженности.

Созданиеусловийдлямаксимальногоразвитияребенкавсоответствииспотребно

стямивозрастаиособенностямипсихологическойструктуры"зоныближайшегор

азвития".Компенсацияупущенногоформированиятехкомпонентовпсихики,

которые

являются

базовыми

в

развитии,

готовность

к

восприятиюучебногоматериаласоответствующегоеговозможностям.Формиро

ваниеразносторонних

представлений

о

явлениях

окружающей

действительности,обогащениесловаря,развитиесвязной речи.

Содержание

работы:

коррекция

в

освоении

программы.

Выявление

особыхобразовательных

потребностей

детей

с

ОВЗ,

обусловленных

недостатками

в

ихфизическоми(или)психическомразвитии.Осуществлениеиндивидуально

-

ориентированнойпсихологическойпомощидетямсОВЗ,сучетомособенносте

й

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностейдетей.

Возможность освоения детьми с ОВЗ программы и их интеграции

вобразовательномучреждении.Взаимодействиевразработкеиреализациикорре

кционных

мероприятий

воспитателей,

специалистов

образовательногоучреждения.Содержаниекоррекционнойработыдлядетейстя

желымифизическими и психическими нарушениями строить с акцентом

на

социализациюребенкаиформированиепрактически–ориентированных

навыков.

Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьей ребенка с ОНР

УстановлениявзаимосвязиМБДОУисемьиявляетсярешающимусловием

обновления

системы

дошкольного

образования.

Основной

цельюустановления взаимоотношений МБДОУ и семьи является создание

единого

пространства семья – детский сад, в котором всем участникам

педагогического

процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и

эмоциональноблагополучно.

С

целью

построения

эффективного

взаимодействия

семьи

и

МБДОУпедагогическим коллективом были созданыследующиеусловия:

1.

Социально-

правовые:построениевсейработыосновываетсянафедеральных,региональных,

муниципальныхнормативно-

правовыхдокументах,атакжесУставомМБДОУ,договорамисотрудничества,ре

гламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьии

дошкольногообразовательногоучреждения;

2.

Информационно-

коммуникативными:предоставлениеродителямвозможности быть в курсе

реализуемых

программ,

быть

осведомленными

ввопросах

специфики

образовательного

процесса,

достижений

и

проблем

вразвитииребенка,безопасности его пребывания вМБДОУ;

3.

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую

идальнейшуюперспективу,обеспечениепрозрачностиидоступностидляпедагог

овиродителейвизученииданныхпланов,предоставлениеправародителямучаств

оватьвразработкеиндивидуальныхпроектов,программивыборе точек

пересечения семьи и МБДОУ в интересах развития

ребенка;4.Потребностно-стимулирующие:

взаимодействие

семьи

и

дошкольногообразовательногоучреждениястроитсянарезультатахизучениясе

мьи.

Основусовместнойдеятельностисемьиидошкольногоучреждениязаложеныследующи

епринципы:

- единыйподходкпроцессувоспитанияребенка;

- открытостьдошкольногоучреждениядляродителей;

- взаимноедовериевовзаимоотношенияхпедагоговиродителей;

- уважениеидоброжелательностьдругк другу;

-дифференцированныйподходккаждойсемье;

- равнаяответственностьродителейипедагогов.

НасегодняшнийденьвМБДОУосуществляетсяинтеграцияобщественног

оисемейноговоспитаниядошкольниковсоследующимикатегориями

родителей: с семьями воспитанников; с будущими родителями.Задачи:

- формированиепсихолого-педагогическихзнанийродителей;

- приобщениеродителейк участиювжизниДОУ;

- оказаниепомощисемьямвоспитанниковвразвитии,воспитаниииобучениидете

й;

- изучениеипропагандалучшегосемейногоопыта.

Содержание коррекционно-развивающей работы

педагога-психолога сдетьмисТНР

Коррекционно-развивающаяработапедагога-психологасребенкомс

ТНР.

Цель–

созданиеусловийдляполноценнойсоциальнойадаптацииребенкасРАСиразвити

яегопотенциала.

Коррекционно-развивающая

работа

строится

с

учетом

особыхобразовательныхпотребностейребенкас ОНРизаключенийПМПК.

Задачипедгога-психолога:

-

индивидуальноеобследованиеребенка,определениеиндивидуальногообразо

вательного образовательного маршрута;

-

организацияиндивидуальнойкоррекционнойдеятельностипоразвитиюэмоци

онально-волевой сферы и коммуникативных навыков в соответствии

синдивидуальнымобразовательныммаршрутом;

- индивидуальнаяработасребенкомвпроцессеадаптациикДОУ;

- разработкарекомендацийдляродителейипедагогов;

- наблюдение за характером взаимоотношений детей в группе детского

сада.Приоритетнымдляребенкаспроявлениямиаутизмаявляютсяследующиена

правления:

1. Коррекцияэмоциональнойсферы.

2. Формированиеповедения.

3. Социально-бытоваяадаптация.

ВпроцессеобщениясребенкомсТНРследуетпридерживатьсянекоторыхобщихр

екомендаций:

1. Необходимохвалитьребенказаучастиеивниманиенезависимоотрезультатов,

создаваятемсамымпредпосылкикдальнейшейположительно

коммуникации;

2.По

возможности

разъяснять

задание

не

с

помощью

словесной

инструкции,ажестами;избегатьрезкихдвижений,повышенноготонавразговоре,

беспорядканарабочемместе;

3.Учитывать

в

занятиях

доминирующие

для

ребенка

интересы,

использоватьдляконтактовегостереотипныепристрастия;

4. Помнитьотом,чтонеадекватнаяреакцияребенкаможетозначатьпереутомлени

елибонедопониманиезадания.Втакомслучаедостаточносократитьилиупростит

ьзаданиедляупорядоченияповедения.Коррекционная помощь детям с ТНР

требует терпеливости, вдумчивости,изобретательности, систематичности,

нешаблонного решения педагогическихпроблем.

Можно

выделить

несколько

основных

направлений,

в

которых

необходимовести работупедагогу-психологу:

1.

Направление«Социально-коммуникативноеразвитие».

Цель–формированиенавыковповедениясоответствующегообщепринятымнормам.

Задачисоциально-коммуникативногоразвития:

• формироватьуребенкапредставленияосебе;

•

формироватьсоциальныенавыки(приветствовать,прощаться,пониматьсмысл

слов«можно»,«нельзя»,«хорошо»,«плохо»),инавыкисамообслуживания

(надеванию и снятию одежды, убирать предметы и вещипо своимместам);

• формироватьневербальныеформыобщения;

• формироватьумениядействоватьсовместносовзрослыми.

2.

Направление«Познавательноеразвитие».

Цель

—

формирование

познавательных

интересов.

Познавательные

процессыокружающейдействительностидошкольниковсограниченнымивозмо

жностямиобеспечиваютсяпроцессамиощущения,восприятия,мышления,вним

ания,памяти.

Соответственновыдвигаютсяследующиезадачипознавательногоразвития:

• формированиеисовершенствованиеперцептивныхдействий;

• ознакомлениеиформированиесенсорныхэталонов;

• развитиевнимания,памяти;

• развитиенаглядно-действенногомышления.

3.

Направление«Речевоеразвитие».

Основнаяцель–

формированиеэлементарныхкоммуникативныхнавыков.Задачи развитияречи:

• учить

невербальнымформамкоммуникации:умениефиксироватьвзглядналицепартне

ра;

• учитьпониматьииспользоватьуказательныежесты;

• учитьпониматьивыполнятьинструкции«дай», «на», «возьми»;

• формироватьпредпосылкиактивнойречи,вызыватьиразвиватьголосовыереак

ции;

• развиватьспособностьпониматьречьвзрослого;

•

учить

пользоваться

рукой

как

средством

коммуникации,

выполняясогласованныедвижениярукой задругимчеловеком.

Развитие речи у ребенка осуществляется во всех видах деятельности:

игра,непосредственно

образовательная

деятельность

по

двигательной

активности,изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация,конст

руирование),музыкально-художественнаядеятельность;

всвободныйдеятельности,вобщении со всеми,кто окружаетребенка.

ОченьважнымнаправлениевкоррекционнойработесребенкомсРАСявляетсяфо

рмированиеи развитиекоммуникации.

Формированиеиразвитиекоммуникации.

Уровень собственных резервов коммуникации у детей с РАС может

бытьочень разным: в тяжелых случаях он может фактически отсутствовать, в

др. –формально сохраненным, но искаженным (например, ребенок говорит,

дажезадаетвопросы,нонесцельюбытьуслышаннымиполучитьответ).Направле

ниявработепо формированиюкоммуникации:

1.

Установление взаимодействия или эмоционального контакта

-1-ый шаг

вработесаутичнымребенкомиобязательноеусловиедляпоследующейработы.

Задачаспециалистасделатьэмоциональнуювалентностьнеотрицательной

,добитьсятого,чтобыребенокпринялвзрослогонекакисточникнегативныхвпеча

тленийипереживаний,акакнейтральныйкомпонентокружающего.

Следующей

задачей

является

приобрести

в

глазах

ребенка

положительнуюэмоциональную

валентность.

Это

может

быть

через

подключение

взрослого

кзанятиям

ребенка,

доставляющим

ему

положительные эмоции, через яркое

проявление собственных

эмоций и

эмоциональное заражение этими эмоциями

ребенка: он должен почувствовать и

принять, что со взрослым лучше, чем безнего.

2.

Произвольноеподражание.

Обучение на основе имитации («сделай так же, сделай как я») является приТНР

одним

из

важных

методических

приемов

обучения,

т.к.

подавляющемубольшинствудетейсаутизмомпроизвольноеподражаниенедоступно

.Практически во всех случаях этот навык может быть сформирован только вхоле

специальной

работы.

Одним

извариантом

предлагается

прикладнымповеденческиманализом.Выбираетсяпростоедействие,котороеребено

кхорошовыполняетпопрямойинструкции.Приобученииподражанию,используявка

чествемоделимногиеразличныедействия,постепеннодобиваются

устойчивого

подражания

как

такового,

не

зависящего

от

того,чемуименнодолженподражатьребенок.

3.

Выражение потребностей и отношения к ситуациям, просьба о помощи

-

жизненно важный момент в обучении ребенка с ТНР, особенно при

тяжелыхи осложненных формах. Ребенок с аутизмом должен уметь назвать

свое имя,

фамилию, др. контактную информацию. Учитывая важность навыка, он

может

отрабатыватьсякакустно,такисиспользованиемневербальныхсредств(пр

едъявление«паспортаинвалида»-карточкисосведениямиосебе).

4.

Конвенциональные

формыобщения

,т.е.общепринятыеформыприветствия

пр

и

встрече

и

прощании,

выражение

благодарности

являются

общепринятыми

признаками культуры и воспитанности. Это удобное средство

для

развития

изакреплениянавыкаобращениякдругомучеловеку.Настаиваянавыполнениеэт

ихправил,вносимвкладврешениеповеденческихипсихолого–

педагогическихпроблем.

5.

Общениевразличныхжизненныхситуациях

Форма развития коммуникации в различных жизненных ситуациях –

игра,семья,досуг,занятия-самостоятельное направлениекоррекции.

6.

Спонтанноеобщение

-

уровенькоммуникации,ккоторомуследуетстремиться.Принемвысказыванияип

оведениестроитсяпроизвольно,всоответствиесактивностьюпартнерапокомму

никацииособенностямиситуации.Условиямиразвитияспонтанногообщения

являются:

-

полноеиличастичноепреодолениетакихпроблемкакфизическаяипсихическа

ясамоидентификация;

-

наличиекоммуникативнойинтенцииисредствееструктурированияиразворач

ивания;

- мотивациякобщению;

-возможностьиспользованиясредствакоммуникации.

Преодоление

этих

проблем

возможно

за

счет

становления

типичныхмеханизмовили компенсаторныхвозможностей.

Особенностивзаимодействияпедагога-

психологассемьейребёнка сТНР.

Важнымусловиемрасширенияспектравозможныхотношенийсмиром,дру

гими

людьми

и

самим

собой

ребенка

с

РАС

являетсявзаимодействиепедагогическогоколлективассемьейребенкасрасстрой

ствамиаутистическогоспектра.Припланированииработыпообеспечениюпсихо

лого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентностиродителей в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления

здоровьяребенканеобходимоучитыватьустановкиродителейнапониманиеособ

енностейребенкаи

подходыкеговоспитанию.Педагогу-

психологунеобходимособлюдатьопределенныеусловиядлявыстраиванияпарт

нерскихотношений сродителями:

1.

Проявлятьуважениекродителям.Уважениевыражаетсявпрофессиональной

позиции

педагога,

признающего

достоинства

личности,ценности

изначимости родителей.

2.

Проявлять эмпатию, понимание к проблемам семьи ребенка с

ТНР.3.Наличие

общей цели,

которое

позволяет

выработать

единую

линиюповеденияс ребенком ипридерживатьсяее идомаивдетском

саду.

4.

Контакт и диалогс родителямидают возможность общатьсяи

прояснятьпозиции другдруга.

5.

Понимания и соблюдение собственных прав и прав родителей. Не

первоеместо при взаимодействии педагогов с родителями выходят такие

права как:право на собственное мнение и собственный выбор, право на

информацию,право на уважение, право просить о помощи, право получать

признание

и

т.д.6.Распределениеответственностимеждупедагогамииродителямипозволя

етпредупредитьвзаимноеобвинениедругдруга,перекладываниеответственност

и и уход от нее.При взаимодействии с родителями педагогиимеют

возможность

выявить

сильные

стороны

ребенка,

включить

близкоеокружение

в

развивающее

взаимодействие

с

ребенком,

продемонстрироватьближайшемуокружениювсе,даженезначительныедостиж

енияребенка.

Анализвзаимодействиядетскогосадассемьямивоспитанниковпоказывае

т,чтомногимсовременнымродителямтруднонастроитьсянасовместную

с

педагогами

работу

по

воспитанию

и

обучению

своего

ребенка.Ответственность за трудности, проблемы в развитии ребенка такие

родители,какправило,возлагаютнапедагогов– «ненаучили,ненашлиподход».

Главныезадачивзаимодействияссемьейнасовременномэтапе,накоторые

направленапрограмма,этосистематическоеформированиеосознанногородител

ьства,родительскойкомпетентности,максимальноевовлечениеродителейвжиз

ньдетскогосада,содействиесовместнойдеятельностиродителей идетей.

Работастроитсяпо 4направлениям:

1.Педагогический

мониторинг.Цель:изучениеособенностейсемейноговоспитания,оценка

удовлетворенностиродителейработойДОО.

2.Педагогическая поддержка.Цель: Содействие формированию

осознанныхобразовательныхзапросовродителей,привлечениексотрудничеств

у,совместномуразвитию ребенка.

3.Педагогическое образование.

Цель: Ориентирование родителей на развитиеактивной,компетентной

позицииродителя.

4.Совместнаядеятельностьпедагоговиродителей.

Цель:Активноевключениеродителейвсовместнуюдеятельностьсдетьми.

Привзаимодействииссемьямидетейспедагог-психолог должен:

1.Ориентировать

родителей

на

изменения

в

личностном

развитии

старшихдошкольников—

развитиелюбознательности,самостоятельности,инициативы и творчества в

детских

видах

деятельности.

Помочь

родителямучитыватьэти

изменениявсвоей педагогическойпрактике.

2.Способствовать

укреплению

физического

здоровья

дошкольников

в

семье,обогащениюсовместногосдетьмифизкультурногодосуга(занятиявбассе

йне,

коньки,

лыжи,

туристические

походы),

развитию

у

детей

уменийбезопасногоповедениядома,наулице,влесу,уводоема.

3. Побуждатьродителейкразвитиюгуманистическойнаправленностиотношени

я детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворногомира,

поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослыхи

сверстниках.

4.Познакомить

родителей

с

условиями

развития

познавательных

интересов,интеллектуальныхспособностейдошкольниковвсемье.Поддержива

тьстремлениеродителейразвиватьинтересдетейкшколе,желаниезанятьпозици

юшкольника.

5.Включать

родителей

в

совместную

с

педагогом

деятельность

по

развитиюсубъектныхпроявленийребенкавэлементарнойтрудовойдеятельност

и(ручнойтруд,трудпоприготовлениюпищи,трудвприроде),развитиюжелания

трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело доконца.

Организациясистемывзаимодействийпедагога-психолога.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

в условияхреализацииФГОС

1.

СруководителемДОУ

2.

Участвуетвобсужденииактуальныхнаправленийработыобразовательног

о

учреждения,

совместно

с

администрацией

планируетсвою

деятельность

с

целью

достижения

поставленных

педагогическимколлективомцелейизадач.

3.

Уточняет

запроснапсихологическоесопровождениевоспитательно-

образовательного процесса, на формы и методы работы, которые

будутэффективныдляданного образовательного учреждения.

4.

Осуществляетподдержкувразрешенииспорныхиконфликтныхситуаций

в коллективе.

5.

Предоставляетотчетнуюдокументацию.

6.

Проводит

индивидуальное

психологическое

консультирование

(позапросу).

7.

Участвует

в

комплектовании

групп

с

учетом

индивидуальныхпсихологическихособенностей детей.

8.

Принеобходимостирекомендуетадминистрациинаправлятьребенкасосо

бенностями развитиянаПМПК.

9.

Обеспечивает

психологическую

безопасность

всех

участниковвоспитательно-образовательного процесса.

10.Оказывает

экстренную психологическую помощь

в

нештатных

ичрезвычайныхситуациях.

2.

Своспитателем

1. Содействуетформированиюбанкаразвивающихигрсучетомпсихологичес

кихособенностей дошкольников.

2. Участвуетсовместносвоспитателемворганизацииипроведенииразличных

праздничныхмероприятий.

3. Участвуетвпроведениимониторингаповыявлениюуровнясформированно

стипредпосылокучебнойдеятельностиудошкольниковнаоснованииана

лизапредставленныхвоспитателюрекомендацийпообразовательнойтра

екторииразвитияребенка(вконцеучебногогода)

4. Оказываетконсультативнуюипрактическуюпомощьвоспитателямпосоот

ветствующимнаправлениямихпрофессиональнойдеятельности.

5. Составляетпсихолого-

педагогическиезаключенияпоматериаламисследовательских

работиориентируетвоспитателейвпроблемахличностногои

социального развитиявоспитанников.

6. Организует

и

проводит

консультации

(индивидуальные,

групповые,тематические,проблемные)повопросамразвитиядетей,атак

жепрактического

применения

психологии

для

решения

педагогическихзадач,темсамымповышаяихсоциально-

психологическуюкомпетентность.

7. Оказываетпомощьвоспитателямвразработкеиндивидуальногообразовате

льного маршрутадошкольника.

8. Проводитконсультированиевоспитателейпопредупреждениюикоррекции

отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивнойсферах

удетей.

9. Осуществляетпсихологическоесопровождениеобразовательнойдеятельн

остивоспитателя.

10.

Оказываетпсихологическуюпрофилактическуюпомощьвоспитателямс

цельюпредупрежденияунихэмоциональноговыгорания.

11.

Содействуетповышениюуровнякультурыобщениявоспитателясродите

лями.

12.

Организуетпсихопрофилактическиемероприятиясцельюпредупрежде

нияпсихоэмоциональногонапряженияудетей(психологическиеаспекты

организациидетскогосна,питания,режимажизнедеятельности детей).

13.

Участвуетвовнедренииздоровьесберегающихтехнологий(подготовка

руки к письму,правильнаяосанкаи т.д.).

14.

Участвуетвдеятельностипоформированиюуниверсальныхпредпосыло

кучебнойдеятельности(активизациявниманияипамяти),просвещаетвос

питателей по данной тематике.

3.

Сучителем-логопедом

1.

Планируетсовместносдругимиспециалистамииорганизуетинтеграцию

детей сотклонениями вразвитии вгруппе.

2.

Оказываетпомощьдетямвразвитииихсаморегуляцииисамоконтроляназ

анятияхлогопеда.

3.

Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня

ихразвития, состояния oбщей, мелкой и артикуляционной моторики,

атакжеособенностейпознавательнойдеятельности,эмоциональнойсфер

ы.

4.

Разрабатывает

индивидуально-ориентированный

маршрутпсихологическогосопровожденияребенкаиегосемьинаосновеп

олученныхданныхсовместносдругимиспециалистами.

5.

Участвуетвпроведениисовместнойдиагностикидетейсотклонениями в

развитии.

6.

Подбираетматериалдлязакреплениявразныхвидахдетскойдеятельности

полученных логопедических знаний, а именно: работа сразрезными

картинками, упражнения с дидактическими игрушками,игры со

строительным

материалом,

сооружение

простых

построек

пообразцуидр.

7.

Консультируетинаправляетродителейкразнымспециалистампосовмест

номурешению слогопедом.

Совместносдругимиспециалистамиосуществляетпсихологическоесопровожд

ениедетейвпериодадаптации.

Участвуетвинтегративнойобразовательно-воспитательнойдеятельности.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Материально-техническоеобеспечениепрограммы

УсловияреализацииПрограммывсоответствиисФГОСДО

УсловияреализацииПрограммыдолжныобеспечиватьполноценноеразви

тиеличностидетейвовсехосновныхобразовательныхобластях,аименно:

в

сферах

социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического и физического развитияличности детей

нафоне

ихэмоциональногоблагополучияиположительногоотношениякмиру,ксе

беи кдругимлюдям.

Указанные

требования

направлены

на

создание

социальной

ситуации

развития

дляучастниковобразовательныхотношений,включаясозданиеобразов

ательной среды,которая:

-

гарантируетохрануиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей;

- обеспечиваетэмоциональноеблагополучиедетей;

- способствуетпрофессиональномуразвитиюпедагогическихработников;

- создаетусловиядляразвивающеговариативногодошкольногообразования;

- обеспечиваетоткрытостьдошкольногообразования;

-

создаетусловиядляучастияродителей(законныхпредставителей)вобразовате

льной деятельности.

Для успешной реализацииПрограммыобеспечены следующие психолого-

педагогическиеусловия:

-

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование

иподдержкаихположительнойсамооценки,уверенностивсобственныхвозможн

остяхиспособностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы

сдетьми,

соответствующих

их

возрастным

и

индивидуальным

особенностям(недопустимостькакискусственногоускорения,такиискусственн

огозамедленияразвитиядетей);

-

построениеобразовательнойдеятельностинаосновевзаимодействиявзрослых

с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждогоребенка и

учитывающего социальнуюситуациюего развития;

-

поддержкавзрослымиположительного,доброжелательногоотношениядетей

друг

к

другу

и

взаимодействия

детей

друг

с

другом

в

разных

видахдеятельности;

- поддержкаинициативыисамостоятельностидетейвспецифическихдлянихвид

ах

деятельности;

-

возможностьвыборадетьмиматериалов,видовактивности,участниковсовмес

тной деятельностии общения;

- защитадетейотвсехформфизическогоипсихическогонасилия;

-

поддержкародителей(законныхпредставителей)ввоспитаниидетей,охранеиук

репленииихздоровья,вовлечениесемейнепосредственновобразовательнуюдея

тельность.

Дляполучениябездискриминациикачественногообразованиядетьмисогр

аниченнымивозможностями здоровья создаются необходимыеусловиядля

диагностики

и

коррекции

нарушений

развития

и

социальной

адаптации,оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных

психолого-педагогических подходов и наиболееподходящих дляэтих детей

языков,методов,способовобщенияиусловий,вмаксимальнойстепениспособств

ующих получению дошкольного образования, а также социальномуразвитию

этих детей, в том числе посредством организации инклюзивногообразования

детей сограниченными возможностями здоровья.

Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)могутиспользоватьсяис

ключительнодлярешения следующих образовательныхзадач:

-

индивидуализации

образования

(в

том

числе

поддержки

ребенка,

построения

егообразовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииос

обенностей егоразвития);

- оптимизацииработысгруппойдетейвцеляхсоциализацииребёнкасТНР.

- взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)

по

вопросамобразования

ребенка,

непосредственного

вовлечения

их

в

образовательнуюдеятельность,

в

том

числе

посредством

создания

образовательных

проектовсовместноссемьейнаосновевыявленияпотребностейиподдержкиобра

зовательныхинициатив семьи.

Предметно-пространственнаясреда

Развивающаяпредметно-

пространственнаясредаобеспечиваетмаксимальнуюреализациюобразовательн

огопотенциалапространстваОрганизации,

Группы,

а

также

территории,

прилегающей

к

Организации

илинаходящейсянанебольшомудалении,приспособленнойдляреализацииПрог

раммы(далее-

участок),материалов,оборудованияиинвентарядляразвитиядетейдошкольного

возраставсоответствиисособенностямикаждоговозрастногоэтапа,охраныиукр

епленияихздоровья,учетаособенностейикоррекциидетейсОВЗ.Развивающаяп

редметно-

пространственнаясредадолжнаобеспечиватьвозможностьобщенияисовместно

йдеятельностидетей(втомчиследетейразноговозраста)ивзрослых,двигательно

йактивностидетей,атакжевозможностидляуединения.

Развивающаяпредметно-пространственнаясредадолжнаобеспечивать:

- реализациюразличныхобразовательныхпрограмм;

- созданиенеобходимыхусловиядляинклюзивногообразования;-

учетнационально-

культурных,климатическихусловий,вкоторыхосуществляетсяобразовательна

ядеятельность;

- учетвозрастныхособенностейдетей.

Развивающаяпредметно-пространственнаясредадолжнабыть:

- содержательно-насыщенной;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной,-доступнойибезопасной.

Определяютсясредстваобучения,втомчислетехнические,соответствующиемат

ериалы

(в

том

числе

расходные),

игровое,

спортивное,

оздоровительноеоборудование,инвентарь,необходимые

для

реализацииПрограммы.

Переченьпрограмм,технологий,пособий

Перечень

программ

,технолог

ий,пособи

й

1.Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая

диагностикадошкольника.–Мозаика-Синтез,М,2014.

2.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. практический психолог в

детскомсаду.–Мозаика-Синтез,М,2014.

3.Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ.

–Волгоград:Учитель,2014.

4.АфонькинаЮ.А.,БелотеловаТ.Э.,БорисоваО.Е.Психологическаяди

агностика готовности к обучению детей 5-7 лет. –

Волгоград:Учитель,2015.

5.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду.

–М.:Генезис,2016.

6.ДоценкоЕ.В.Психодиагностикадетейвдошкольныхучреждениях.

(Методики,тесты,опросники._-Волгоград,2014.

7.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.

«Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,

эмоционального иволевого развитиядетей3-4 лет.–

Спб.:Речь;М.:Сфера,2014

8.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.

«Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,

эмоционального иволевого развитиядетей 4-5лет.–Спб.:Речь;М.:

Сфера,2014.

9.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.

«Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,

эмоционального иволевого развитиядетей 5-6лет.–Спб.:Речь;М.:

Сфера,2014.

10. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.

«Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,

эмоционального иволевого развития детей6-7 лет.–Спб.:Речь;М.:

Сфера,2014.

11. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в

периодадаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО

«Национальныйкнижныйцентр»,2012.

12. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие

занятия:младшая,средняягруппы.-

М.:ООО«Национальныйкнижный центр», 2011.

13. Шарохина В.Л. , Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие

занятия:старшая, подготовительная группы. -М.: ООО

«Национальныйкнижныйцентр»,2011

14. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский

сад –Волгоград:Учитель,2013.

15. Лесина С.В. Коррекционно-развивающие занятия:

комплексмероприятийпоразвитиювоображения.Занятияпо

снижениюдетскойагрессии.–Волгоград:Учитель,2016.

16. Практические семинары и тренинги для педагогов: Выпуск

1,2. –Волгоград:Учитель,2014.

17. Педагогикавзаимопонимания:занятиясродителями.–Волгоград:

Учитель,2013.

18. Развитиеэмоциональнойотзывчивостиинавыковобщения удетей3-7

лет. Игры и упражнения/ М.В.Егорова – Волгоград: Учитель,2015.

19. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» ( Давайте

житьдружно») программы эмоционального развития детей под

ред. С.В.Крюковой.М.1999.

20. «Азбукаобщения»подред.Л.М.ШипицинойСПб.2001.

21. Каган В.Е.Аутизмудетей.Л.,1981.

22. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный

ребенок.Путипомощи.М.,1997.

23. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление

контакта,способывзаимодействия,развитиеречи,психотерапия.–

М.:Теревинф,2004

24. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей

спроблемамивразвитии.-СПб.,2003.

25. Лютова Е.К Монина Г.Б. «Шпаргалка для

взрослых»Психокоррекционная работас гиперактивными,

агрессивными,тревожнымииаутичнымидетми.

26. Марковская,И.Ф.Задержкапсихического

развитияудетей.Клиническая и нейропсихологическая

диагностика / И.Ф.Марковская.–М.:Комплекс-центр,1993.

27. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций

удетей в норме и с задержкой психического развития / З.А.

Меликян,Т.В.Ахутина//Школа здоровья.

28. Мустаева,Л.Г.Коррекционно-

педагогическиеисоциальнопсихологическиеаспектысопровождения

детей сзадержкой психического развития : пособие для учителей

начальнойшколы, психологов-практиков, родителей / Л.Г.

Мустаева. – М. :Аркти,2005.

29. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие

дляучителей/ подред.В.И.Лубовского.–Смоленск,1994.

30. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с

задержкойпсихического развития /Е.С.Слепович.–

М.:Педагогика,1990.

31. Программа воспитания и обучения дошкольников с

задержкойпсихического развития / Л.Б. Баряева, И.Г.

Вечканова, О.П.Гаврилушкина и др.; под.ред. Л.Б. Баряевой,

Е.А. Логиновой. –СПб.:ЦДКпроф.Л.Б.Баряевой,2010.

32. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей

сзадержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. :

Питер,2008.

33. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития /

У.В.Ульенкова. –Н.Новгород,1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Примерныйпереченьтемпсихологическогопросвещения

Родители

Педаго

ги

Младшийвозраст

«КакподготовитьребенкакДОУ»

«Зависимостьразвитияпсихикиребенкаи

егофизическихпоказателей»

«Какпомочьребенкувпериодадаптации»

«Кризис трехлет»

«Какигратьсребенком»

«Возрастныеособенности детей 2-4 лет»

«Каксправиться сдетскимикапризами»

«Речьи мышление»

«Поощрениеинаказание»

«АдаптацияребенкавДОУ»

«Еслиребеноккусается,грызетногти»

«Роль развивающихигр для детей 2-4 лет»

«Какпровестисребенкомвыходнойдень»

«Пальчиковыеигры –зачемонинужны?»

«Рекомендации родителям

поформированиюудетей

навыков

самообслуживания»

«Воспитание бережного

отношения квещам»

«Читаем вместе»

Среднийвозраст

«Мальчики и девочки-дваразныхмира»

«Возрастныеособенности детей 4-5 лет»

«Секретыобщениясребенкомв семье»

«Рольвзрослоговформированииудетейотз

ывчивогоотношенияксверстникавситуаци

иигровоговзаимодействияив

повседневнойжизни»

«Поощрениеинаказанияребенкавсемье»

«Коммуникативностьвобщении с

коллегами,детьми»

«Если в семьеодинродитель»

«Методыактивногослушания»

«Условияполо-ролевоговоспитания

ребенка»

«Эффективноепедагогическоеобщение»

«Влияниеродительскихустановокна

развитие»

«Рекомендациипедагогампооптимизации

взаимодействияс детьми»

«Взаимодействиеструднымидетьми»

«Эмоциональноесостояниевзрослогокак

опосредствующийфакторэмоциональногос

остояниядетей»

«Как надо вести себя

родителям

сгиперактивнымребенком»

«Пальчиковая гимнастика как

средстворазвитиятонкоймоторикидошколь

ников»

«Рольотцаввоспитаниидетей»

«Проблемавоспитаниякультурыповедения

старших дошкольников

средствамихудожественнойлитер

атуры»

«Какпредупредитьотклоненияв

поведенииребенка»

«Здоровьеиэмоциональноеблагополучие

ребенка»

«Пальчиковая гимнастика как

средстворазвитиятонкоймоторикидошкол

ьников»

«Безопасностьналетнейплощадке»

Старшийвозраст

«Социально-эмоциональное

развитиедетейстаршего

дошкольноговозраста»

«Рекомендации

по

формированиюадекватной

самооценки

у

старшихдошкольниковв

физкультурной

деятельность»

«Психологическиеособенностидетей

старшегодошкольного возраста»

«Конфликты междудетьми»

«Детский рисунок - ключ к

внутреннемумируребенка»

«Формирование социально-

адаптированногоповеденияудете

й

старшего дошкольноговозраста»

«Тревожныйребенок»

«Решаемпроблемы,играяс детьми»

«Г иперактивныйребенок»

«Привычкатрудится»

«Агрессивныйребенок»

«Развитиепознанийактивностиудетей

дошкольноговозраста»

«Воспитываемусидчивость»

«Развитие

абстрактноОлогическогомышленияудет

ейстаршегодошкольного

возраставпроцессезанятийматематикой»

«Радетельскийавторитет»

«Учимсяобщатьсясдетьми»

«Развитие речи дошкольников 5-6

летчерезчтение художественной

литературы»

«Какпривитьлюбовь ккниге»

«Воспитаниекультурыповедениястарших

дошкольниковсредствомхудожественной

литературы»

«Сказкикакисточниктворчествадетей»

«Влияниемузыкинапсихикуребенка»

«Использованиемузыкиврежимных

моментах»

Подготовительныйвозрас

т

«Развитиятонкоймоторик

«Здоровьепедагогакаккомпонент

и

дошкольников»»

профессиональнойсамореализации»

«Психологические особенности детей

6-7лет»

«Психологическое здоровье детей

каккритерииуспешностиработыдошколь

ного

учреждения»

«Психологическаяготовностьребенкак

«Системаработывоспитателясдетьми,

школе»

имеющимотклонениявповедении»

«Эмоционально-волевая

готовностьребенка к школе»

«Развитиелогическихопераций

«классификация»,«обобщение»,

«абстагирование-

конкретизация»удетейстаршегодошко

льноговозраста»

«Кризиссеми лет»

«Гиперактивностьребенка-опасностьдля

егобудующего»

«Стиливзаимодействиявзрослыхс

детьми»

«Детскиеконфликты»

«Десятьзаповедейдляродителей

бедующихпервоклассников»

«Приобщитеребенкакмирувзрослых»

«Почемуоннехочетучиться»

«Общение- этоискусство»

«Развитиетворчествавизобразительной

деятельности»

«Влияниесказкинаразвитиеребенка»

ПРИЛОЖЕНИЕ2

Примерныйпереченьтемпсихологическойпрофилактики

Родите

ли

Педагоги

«Понимаетеливысвоегоребенка?».

Обсуждение итогов прохождения

детьмипериода адаптации к ДОУ,

определениестепенисложностиадаптац

ионногопериодакаждогоребенка,пути

решениявозникающихпроблем.

«Чтотакоехорошоичтотакоеплохо»,

«Индивидуальные

психологическиеособенностидетей».

«Безопасностьналетнейплощадке».

«Безопаснаяпесочница».

Адаптацияребенкакновымусловиям.

Индивидуальные беседы по

результатампсихологической

диагностики в начале иконце учебного

года, в течение года -

беседыпоповодутрудностейвразвитии

ребенка.

«Итогидиагностикипорезультатамобслед

ованияудетейуровняразвитияпознавател

ьныхспособностей»

«Психологическаяготовностиребенкакш

коле»:итогидиагностики.Совместноеобс

уждениеуровня

психологической готовности к обучению

вшколекаждогоребенка

Тренинг

«Психологические

проблемыдетей»

Консультациипорезультатампсих

ологическойдиагностикидетей

группыснарушениемречи

«Итогидиагностикиобследованияу

детейсоциально-

эмоциональногоразвития»

Тренинг«Профилактикаэмоциональногов

ыгоранияпедагогов»

Тренинг«Сплочениепедагогического

коллектива»

Наблюдениезанятийпедагоговсдетьми,

ихпсихологический анализ.

ПРИЛОЖЕНИЕ3

Примерныйпереченьдиагностическихметодик

Параметры

Направленнос

ть

Диагностическиеметодики

Развитие

перцептивныхдейств

ий

Овладение

сенсорными

эталонами.Сформиро

ванностьпространств

енныхотношений(сер

иация).

Объединение

элементов

вцелыхобраз.

Восприятие

«Коробочкаформ»,«Вкладыши»,

«Пирамидка»,«Мисочки»,

«Конструированиепообразцу»,

«Включениевряд»,«Эталоны»,

«Разрезныекартинки»,

«Перцептивноемоделирование»

Ориентирование

впредметныхдейств

иях

Наглядно

действенн

оемышле

ние

«Коробочкаформ»,«Мисочки»

«Пирамидка»,«Матрешка»

Моделирование

Анализобразца.

Образнаяформамыслител

ьнойдеятельности

Овладение

зрительнымсинтезом

Развитие

ориентировочныхдейств

ий

Нагляд

нообраз

ноемыш

ление

«Рыбка»

«Разрезныекартинки»

«Пиктограмма»

«Перцептивноемоделирование»

«Рисунокчеловека»

«Схематизация»

«Недостающиедетали»

Действия обобщения

иклассификации

Действиясистематизации

Знаковая форма

мысли-

тельнойдеятельности

Логическ

оемышле

ние

«Классификация по

заданномупринципу»

«Свободнаяклассификация»

«Самоенепохожее»

«Систематизация»

«Пиктограмма»

«Исключениелишнего»

Отражение

логическойпоследов

ательности

вречевойформе

Словесн

ологичес

коемыш

ление

«Дополнениефраз»

«Последовательностькартинок»

Установление причинно-

следственных

связейРазвитиепоследоват

ельного

(логического)рассуждения

Развитие

связанногорассказ

ывания

Объемактивногословаря

Логопедическиедефекты

Активн

аяре

чь

«Вопросыпокартинкам»

«Последовательностькартинок»

Сформированность

игровыхдействий:

-

замещениепредмета;

-

принятие и

поддержаниеролиит.

д.

Выстраивание

цепочкиигровыхдействий

(сюжета)

Игра в

контекстемышле

нияивоображени

я

«Свободнаяигра»Наблюдение

Образная и

вербальнаякреативн

ость.

Беглость,гибкост

ь,оригинальност

ь

Творческ

оевоображ

ение

«Дорисованиефигур»

«Рисунокнесуществующе

гоживотного»«Три

желания»

«Назовикартинку»

«Чтоможетбытьодновременно»

Овладение

координациейдвижени

й.

Общая

двигательнаяактив

ность

Зрительно-

моторнаякоордин

ация

Ведущаярука(позиция)

Моторика

«Игравмяч»

«Повторизамной»

«Бирюльки»

Наблюдениеитестынамоторику.

Преобладающий

типвнимания

Объемиустойчивость

Внимание

«Найдитакуюже»«Корректурна

япроба»

Социальный

статусКонфликт

ность

Коммуникативные

пред-почтения

Взаимоотношениявсемье

Общение

«Двадома»«Рисуноксемьи»САТ

«Рисунокчеловека»

«Социометрия»

Формыисредства общения

Самооценка и

уровеньпритязаний

Личностные черты

икачества

Эмоциональны

еособенности(э

кспрессивныеи

импрессивные)

Личность

«Лесенка»

«Рисунок

человека»

«Дополнениефраз»

«Три желания»

Механическ

оезапомина

ние

Опосредованное

запоминание

Память

«10 предметов»

«10слов»

Пересказ,рассказпокартинкам

Неспецифическиепоказателидетейдошкольноговозраста

Упорядочение

действийПринятие и

удержаниезадачи

Организац

иядеятельн

остипроизв

ольная

регуляция

Наблюдение

«Графическийдиктант»

«Корректурнаяпроба»

Скорость

выполнения

действий

Темпдеятельности

Наблюдение

Работоспособность

Психоэнергетичес

кийтонусжизнедея

тельности

(стеничность)

Наблюдение

Способностьк

самореализации(способы)

Личная активность

Наблюдение

Предпочтение

предметныхзадач.

Предпочтениеобщениясвзр

ослым,ориентациянаоценку

деятельности

Фиксация на

собственныхпереживани

ях (рефлексив-

ность),ориентацияна

одобрение

Личностнаян

аправленност

ь

Наблюдение

Преобладание

эмоционально

окрашенныхсостояний

Эмоциональныйфон

Наблюдение

Скоростьвозникновения

ипрекращенияэмоциона

льныхреакций

Легкость

переходаконтрастирующ

ихэмоцийв

нейтральноесостояние

Эмоциональн

аялабильност

ь.

Пластичность

Наблюдение

Появление

ситуативнойреактивн

ости,эмоциональной

возбудимости,з

аторможенност

и.

Характерэмо

циональныхп

роявлений

Наблюдение

Реакциянаситуацию

обследования

Ситуативноеобщени

е

Наблюдение

ПРИЛОЖЕНИЕ4

Распределениедиагностическихметодикповозрастнымгруппам

№

п/

п

Наименованиеметодик

Возрастныегруппы

3

-

4

4

-

5

5

-

6

6

-

7

1

Коробка форм

+

+

2

«Пирамидка»и«мисочки»(предметные

действия)

+

+

3

Разрезныекартинки

+

+

4

Конструированиепообразцу

+

+

5

Свободныйрисунок

+

+

6

Рисунокчеловека

+

+

+

+

7

Свободнаяигра

+

+

+

+

8

Дорисованиефигуры

+

+

+

+

9

Повторениесловипредложений

+

+

1

0

Вопросыпокартинкам

+

+

+

+

1

1

Дополнениефраз

+

+

+

+

1

2

САТ

+

+

+

+

1

3

Повторяйзамнойиигра вмяч

+

+

+

+

1

4

Бирюльки

+

+

+

1

5

Мисочки(включениевряд)

+

+

1

6

Рыба

+

+

1

7

Классификацияпозаданномупринципу

+

+

+

1

8

Рисуноксемьи

+

+

+

1

9

Два дома

+

+

2

0

Свободнаяклассификация

+

+

2

1

Самыенепохожие

+

+

2

2

Рассказпокартинкам

+

+

2

3

Пиктограмма

+

+

2

4

10слов

+

+

2

5

Несуществующееживотное

+

+

2

6

Трижеланияишапка-невидимка

+

+

2

7

Игровая комната

+

+

2

8

Лестница

+

+

2

9

Выборкарточки

+

+

ПРИЛОЖЕНИЕ5

Календарно-тематическоепланированиепопрограммеС.В.Крюковой

«Удивляюсь,злюсь,боюсь,хвастаюсьирадуюсь»

Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь

прожитьопределенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать

емусловесноенаименование.

Возрастнаягруппа:дети4-6лет.

Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме

минитренинговпродолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в

группе 10-15человек.

Дата

(меся

ц)

№

Темазанятия

Цельзаняти

я

Ноябрь

1

Робость

1.

Повышениеудетейуверенностивсебе.

2.

Сплочениегруппы

3.

Знакомствосчувствомробости.

2

Радость-1

1.

Первичноезнакомствосчувствомрадости.

2.

Развитиеуменияадекватновыражатьсвое

эмоциональное состояние.

3.

Развитие способности

пониматьэмоциональноесостояниедругог

очеловека.

3

Радость-2

Продолжениезнакомствасчувством радости.

4

Радость-3

1.

Продолжениезнакомствасчувство

мрадости.

2.

Развитиеспособности

пониматьивыражатьэмоциональное

состояние другого.

Декабрь

5

Радость-4

Закреплениеиобобщениезнанийочувстве

радости.

6

Страх-1

1.

Знакомствосчувствомстраха.

2. Изучениевыраженийэмоциональны

хсостоянийвмимике.

7

Страх-2

1.

Продолжениезнакомствасчувством страха.

2.

Поискпутейпреодолениястраха.

3.

Развитиеэмпатии,умениясопереживат

ьдругим.

8

Страх-3

1.

Учить детей узнавать чувство страха по

егопроявлениям.

2.

Развивать умение справляться с

чувствомстраха.

3.

Учитьдетейвыражатьчувствострахав

рисунке.

9

Страх-4

Продолжениезнакомствасчувством страха.

Январь

1

0

Удивление

1.

Знакомствосчувствомудивления.

2.

Закреплениемимическихнавыков.

1

1

Самодоволь

ство

Знакомствосчувствомсамодовольства.

Февраль

1

2

Закреплениезнаний

очувствах

Закреплениеуменияразличатьчувства

1

3

Злость

1.

Знакомствосчувствомзлости

2.

Тренировкаразличатьэмоции.

1

4

Стыд,вина

Знакомствосчувствомвины

1

5

Отвращение,

брезгливость

Знакомство с чувствомотвращения

ПРИЛОЖЕНИЕ6

Календарно-тематическоепланированиепедагога-психологасдетьми

лет попрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных

способностей.Возрастнаягруппа:дети3-4лет.

Продолжительность:Занятияпроводятсяразвнеделюпродолжительностью15минут.

Всеэтиособенностиразвитияиопределяют основныезадачикурса:

1.

Создаватьусловиядляпроявлениявсехвидовактивности ребенка.

2.

Создаватьусловиядляразвитиявосприятия,внимания,памяти,мышления,воображени

я.

3.

Способствовать

освоению

разных

способов

взаимодействия

со

взрослымсверстникомвигреиповседневномобщении.

4.

Развиватьспособностьподчинятьсвоидействияправилам.

5.

Способствоватьпроявлениюэмоциональнойотзывчивости,восприимчивости

6.

Развиватьпервые«нравственныеэмоции»:хорошо—плохо.

7.

Способствоватьформированиюпозитивнойсамооценки.

Дата

Теманепосредст

веннойобразова

тельнойдеятель

ности

Необходимоеоборудование

Октябрь

Знакомство

ИгрушкаЗайчик,обруч,дисксдетскойвеселоймузы

кой, мяч, бумажные цветы, клей,

зеленыймаркер,мыльныепузыри.

Давайтедружить

Игрушказаяц,мяч,цветныекарандаши,обруч,

сердечкиразногоразмера.

Правилаповеденияна

занятиях.

ИгрушкаСвинка,фигуркипарныхживотных,мяч.

Музыкальноесопровождение.

Яимоягруппа

Игрушказаяц,фигуркиживотных,мяч,волшебная

палочка,цветныекарандаши.

Ноябрь

Радость

Гномик настроение, радостные рожицы

поколичеству детей, фонограмма песни «Облака»

В.Шаинского, веселая и грустная

музыкальноепроизведения,клейфломастеры,карт

инкис

изображениемвеселых,грустных,сердитыхгероев,

заготовка солнышкослучиками.

Грусть

Герои сказки «Курочка Ряба», гномик

настроение,цветныекарандаши,грустныерожицыпо

количеству

детей,музыкальноесопровождение.

Гнев

Гномик–

настроение,игра«Угадайэмоцию»,яркаякоробка,г

азеты,«МешочекГнева»,подушка–колотушка,

сердитые рожицы,клей картинкидля

задания«Найдихозяйку».

Словарикэмоций

Игра«Угадайэмоцию»,музыкальноезадание,бланки

с

заданиями,

цветные

и

простые

карандаши,

большаякартинка

на

сравнение(настольно-

печатнаяигра

«Найдиразличие»илинарисованнаякартинка),кубик

–настроения,стихотворение«Облака»,игра«найди

паруоблачку».

Декабрь

Временагода

Игрушкидедушка,бабушка,внучка«Аленка»,

конверт с письмом, муляжи фруктов и

овощей,разноцветныебилеты.Корзинысиняяик

расная.

Восприятие

цвета.Обобщен

ие:

Игрушки заяц, белка, лягушка, конверт с

наборомгеометрических фигур на каждого

ребенка, тазик сводой, Резиновыерыбки,

большаяложкасдлинной

ручкой(вместоудочки),аудиозаписьслеснымизвук

ами.

Восприятиеформы

Игрушки – мама Мышь, мышата, бабочка,

ежик,ворона,карточкисизображениемпредметовраз

ныхповеличине.Карточкисизображениемживотных

и

ихдетенышей.

Восприятие

величины(большой –

маленький)

Игрушки:

мамаМышь,мышата,бабочка,ежик,ворона,

карандаши, задания на бланках, лабиринт,домики

животных разные по величине, наборкарточек с

изображением животных и их

детенышей,наборкарточексизображениемпредмето

в,разныхпо

величине.

Январь

Здравствуй,Зима

Игрушказаяц.Предметы:снежинки,снеговик,санки,ме

шок, рисунок с домиками снеговика, картинки

сдвумяразнымиснеговиками,снежинки накаждого

ребенкапо2шт.музыкальноесопровождение.

Диагностика 1

ИгрушкаСнеговик,бланкисзаданиямикаждому,

цветные и простые карандаши, флажки

длягрупповогозадания,мяч,музыкальноесопров

ождение, демонстрационный бланк

назрительную память, мешочек с предметами,

тридомика,картинки

сперсонажамиразныхэмоций,

зверинаязарядка(текст).

Диагностика 2

Игрушка Снеговик, бланки с заданиями, простые

ицветные карандаши, карточки на

обобщение,маленькиегеометрические коврики–

домики,музыкальноесопровождение,прямоугольник

иразных

цветов, нарисована елка на ½ ватмана,

разныеигрушкиизцветнойбумаги,клей–

карандаш.

Февраль

Сказка

«Снеговик»

Игрушказайчик,котенок,карандаши,кружочкикра

сногоижелтогоцвета.Парныекартинки,на

которыхизображеныпредметыразнойдлины.

Восприятие

величины(широкий

-узкий)

Игрушки:лягушонок,ежик,утка;карандаши,задания

на бланках, предметные картинки разные по

величине(широкий-

узкий),карточкисзаданием«Найдипару».

Восприятие

величины(длинный

-короткий)

Игрушки: зайчик, котенок; карандаши, задания

набланках,кружочкикрасного ижелтого цветов,

предметные картинки разные по величине

(длинный-короткий).

Сказка«Сбежавшиеи

грушки».

Обобщение:игрушки

Игрушки для сказки,игрушкидля

исключения,игрушки для задания на

классификацию, бланки

сзаданиями,цветные,простыекарандаши, текстсказки

М.Морозовой«Сбежавшиеигрушки»,

индивидуальные задания «положи мячик на

место»,карточки с путаницей для каждого ребенка,

цветик-

семицветик(цветоксказок,выполненныйизцветного

картона).

Март

Сказка«Теремок».О

бобщение:животные

Игрушки домашние и дикие животные, теремок

длясказки,игра«большой-

маленький»,загадки,игрушкигероисказкиотгадки,

путаницаживотных,цветныеи

простыекарандаши,бланкисзаданиями.

К.И.Чуковский

«Федорино

горе».Обобщение

:посуда

Бланки с заданиями, простые и цветные

карандаши,бумажные тарелки с начатым узором

по краю, текстсказки К.И.Чуковского «Федорино

горе»,

куклаигрушкабабушкаФедора,карточкисизображе

ниемпосуды: самовар,чашкииложки,блюдца для

подвижнойигры,игрушечнаяпосуда,цветоксказок.

Л.Ф.Воронкова«Ма

шарастеряша».

Обобщение:

одежда,обувь

Бланки с заданиями, простые и цветные

карандаши,игра«сороконожка»,карточкисзаданием«

разделинагруппы», карточки с одеждой мальчику и

девочке,цветныекоробки,музыкальноесопровождени

е,кукла

Маша,мяч.

Мальчики-

одуванчики

Дартс (шарики на липучках, мишень), черно-

белыезаготовкиоткрытокдлякаждого,цветныекаранд

аши,карточкисизображениемтранспорта,музыкально

е

сопровождение,призыдлядетей,двекуклы(условнодев

очка имальчик).

Апрель

Девочки-припевочки

Две куклы (девочка и мальчик),

музыкальноесопровождение. Карточки для игры

«Уборка» ,муляжи фруктов иовощей.Двекорзинкии

кастрюли,

магниты,бусы,цветы,сумочка.

Сказка«Тримедведя

».Обобщение:мебел

ь

Игрушка Мишутка, рисунок с животными

«найдилишнее», бланки с заданиями, простые и

цветныекарандаши, пособия к заданию «У

медведей визбушке»:3медведя, 3стула,

3кровати,3тарелки,3

ложки; карточки с заданием «Найди

лишний»(одежда,мебель,обувь,посуда).

Сказка

«Репка».Друж

ба,взаимопом

ощь

Волшебныйцветок, разрезнаякартинкаксказке

«Репка», герои сказки для показа, задание

«Ктопотерялся»,бланкисзаданиями,

простыеицветные

карандаши.

СтранаВообразилия

Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудо-

дерево»(заранее нарисованные детьми или

иллюстрации изкниги),

«Волшебныекартинки»карточки,бланки с

заданиями,цветныекарандаши.

М

ай

Деньсмеха

Бланкисзаданиями,простыекарандаши,задание

«Яркийхвост»-

корпуспетухаицветныеперьядляхвоста.

Здравствуй,Весна.Об

общение:насекомые

Карточки с изображением разных частей

насекомых,платок,загадкипронасекомых,бланкисз

аданиями,

цветныеипростые карандаши.

Итоговаядиагностика

1

Бланки для диагностики, простые и

цветныекарандаши,карточкисзаданиемнаклассиф

икацию

(настольно-печатнаяигра«Раздели нагруппы»или

карточки,изготовленныесамостоятельно),мяч,

задание«Угадайэмоцию».

Итоговаядиагностика

2

Бланкидлядиагностики,карточкисзаданиемнаобобщение,ка

рточкисзаданием«соотнесиэмоциюсосхемой».

ПРИЛОЖЕНИЕ7

Календарно-тематическоепланированиепедагога-психологасдетьми

4-5летпопрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных

способностей.Возрастнаягруппа:дети4-5лет.

Продолжительность:Занятияпроводятсяразвнеделюпродолжительностью20минут.Задачип

сихологическогокурсадлядетей4-5лет

1.

Создавать условиядляпроявленияпознавательнойактивности.

2.

Способствоватьсамопознаниюребенка.

3.

Совершенствоватькоммуникативныенавыки.

4.

Способствоватьпроявлениямэмоциональнойвосприимчивости,отзывчивости

5.

Продолжатьформироватьумениеподчинятьсвоидействияправилам,усложняядеятельност

ьчерезувеличениеколичестваправил.

6.

Создаватьусловиядлядальнейшегоразвитияпамяти,восприятия,мышления,внимания,воо

бражения.

7.

Формироватьумениеподчинятьсвоеповедениенравственнымнормам.

Да

та

Теманепосредст

веннойобразова

тельнойдеятель

ности

Необходимоеоборудован

ие

Октябрь

Знакомство

ИгрушкаЗайчик, дисксдетскойвеселоймузыкой,

мяч,бумажныецветы, клей,зеленыймаркер.

Давайтедружить

Игрушказаяц,мяч,цветныекарандаши,колокольчик.

Волшебныеслова.

Мяч, резиновыеилимягкиеигрушки:белочка,

зайчик,кошка,посланиеотзверей.

Правилаповеденияна

занятиях.

Игрушказаяц, карточкисизображениемразных

поведенческихситуаций«что хорошо,чтоплохо».

Ноябрь

Радостьигрусть

Карандашики

настроения,грустныеивеселыепиктограммы,ка

ртинки свеселыми

игрустнымиперсонажами,пейзажи

разнойцветовойгамме,

радостноеигрустноеоблачка,музыкальное

сопровождение.

Гнев

Сердитое облако, сердитый карандаш,

цветныекарандаши, игрушка Притворщик,

пособие «Угадайэмоцию» музыкальное

сопровождение (пьеса

П.И.Чайковского«БабаЯга»),«подушка-

колотушка»,

«мешочекдлякрика», «коробочкагнева».

Удивление

Удивлённое облако, удивительный

карандашик,бланкисзаданиями,цветныекарандаш

и,игрушка

Притворщик,музыкальноесопровождение.

Испуг

Испуганноеоблако,«испуганный»карандаш,бланки

с заданиями, цветные карандаши,

игрушкаПритворщик,музыкальноесопро

вождение.

Декаб

рь

Спокойствие

«Спокойное»облако,«спокойный»карандаш, бланки

сзаданиями,цветныекарандаши,игрушка

Притворщик,музыкальноесопровождение,задание

«Логическийквадрат»форматаА3.

Словарикэмоций

Бланкисзаданиями,цветныекарандаши,

музыкальное сопровождение, облака с

разнымиэмоциями,

сказочныегероисразныминастроениями.

Восприятие

сенсорныхэталонов

(цвет,

форма,величина)

Знаки,обозначающиесенсорныепризнакипредметов,

пособие «Поле Чудес», карточки «Найди

пару»,бланкисзаданиями,цветныекарандаши,кукла

Незнайка.

Восприятиесвойс

твпредметов.

Игрушка «филин», схема «свойств

предметов»,бланки с заданиями, цветные

карандаши, карточки

сизображениеммяча,жабы,бабочки,карточки«Найди

лишний», коврики-фигуры,

музыкальноесопровождение.

Январь

Диагностика

Цветныеипростыекарандаши,рабочиететради,

игрушкаМышка,пособие длядиагностики

мыслительныхоперацийобобщения,исключение.

Диагностика

Цветныеипростыекарандаши,рабочиететради,

игрушкаМышка,игрушечнаяелка.

Мои

помощни

киглазки

Нарисованная фигурка человечка с

большимиглазами, корзинка с игрушками, бланки

с заданиями,цветные карандаши, картинки с

контурнымизображением,ножниц,утюга,ёлки,гриб

а,зайца,

рыбы.

Февраль

Моипомощникиушки

Аудиозаписи«Голосаптицизверей»,наборкартинок

«Домашние животные», цветные карандаши,

синий,жёлтый, коричневый , бланки с

заданиями,нарисованнаяфигуркачеловечкасбольш

имиушами,

шкатулка,корзинасмузыкальнымиинструментами.

Мойпомощникносик

Фигурка человечка с большим носом, коробочка

сзапахами,цветныекарандаши,бланкисзаданиями,

пособие«Ароматическийнабор».

Мойпомощникротик

Фигурка человечка с длинным языком, тарелка

скусочкамразныхповкусупродуктов,зубочистки,к

арточкиспродуктамина тарелке,карточкис

надписью(горький,сладкий,солёный,кислый),бла

нкис заданиями,цветныекарандаши.

Моипомощникиручк

и

Фигурка человечка с большими руками,

дощечки15х10 см., на них наклеены: мех,

фотобумага,

спички,верёвкаввидезмейки,капливоска,бархатнаяб

умага,схемакабинета,мешочек,бланкис заданиями,

цветныекарандаши.

Март

Моипомощники

ножки

Фигуркачеловечкасбольшиминогами,бланкис

заданиями,цветныекарандаши.

Из чего же

сделанынашима

льчишки?

Бланкисзаданиями,цветныекарандаши,карточкид

ляигры«Изобрази», мяч,карточкидлязадания

«Спортсмены».

Из чего же

сделанынашиде

вчонки?

Бланкисзаданиями,цветныекарандаши,игрушка

цветок,игра«клумба»,музыкальноесопровождение,ка

рточкисотгадками.

СтранаВообразилия

Игрушкагномик,сказкаПутаница»,изображение

животныхсперепутаннымичастямитела,

бланкисзаданиями,цветныекарандаши.

Апрель

Прогулкапо городу

«Инопланетянин»,разрезаннаякартинка«Летающа

ятарелка»,карточкисизображениемразличных

продуктов,

карточкисзаданием«назовиоднимсловом».

Здравствуй,Весна!

Сюжетныекартинки«Зима»,«Весна», карточкис

изображениемперелётныхптиц,

бланкисзаданиями,карандаши.

ДеньСмеха

ИгрушкаКлоун,магнитофон,песня«Цирк»,карточки

сизображениемгеометрическихфигур,задания на

бланках,карандаши.

Вгостяхусказки

Игрушкисказочныхперсонажей,сундучок,лабиринт,к

арточки из игры «Логический поезд»,

разрезаннаякартинка«Царевна- лягушка»,

карандаши,бланкис

заданиями.

Май

Итоговаядиагностика

Цветные и простые карандаши, рабочие

тетради,игрушка Медвежонок, пособие для

диагностикимыслительныхоперацийобобщения,и

сключение,

картинкисизображениемпредметов:одежда,посуда,м

ебель,овощи,животные.

Итоговаядиагностика

Цветныеипростыекарандаши,рабочиететради,

игрушкаМедвежонок,магнитофон,колокольчик,б

убен.

ПРИЛОЖЕНИЕ8

Календарно-тематическоепланированиепедагога-психологасдетьми

лет попрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных

способностей.Возрастнаягруппа:дети5-6лет.

Продолжительность:Занятияпроводятсяразвнеделюпродолжительностью25минут.Задачип

сихологическогокурсадлядетей5-6лет

1.

Создаватьусловиядляформированияэлементовпроизвольностипсихическихпроцесс

овудетейвовсехвидахдеятельности.

2.

Поддерживать

и

создавать

условия

для

развития

творческого

потенциала

ребенка.Побуждатьдетейкпроявлениюинициативыисамостоятельностимышленияво

всехвидахдеятельности.

3.

Способствоватьсамопознаниюребенка.

4.

Развиватьсаморегуляциюэмоциональныхреакций.

5.

Совершенствоватькоммуникативныенавыкидошкольников,развиватьсовместнуюде

ятельностьдетей.

6.

Организовыватьсовместнуюдеятельностьсцельюразвитиянавыковсотрудничества.

Дата

Теманепосредст

веннойобразова

тельнойдеятель

ности

Необходимоеоборудование

Сентябрь

Знакомство

Игрушка Петрушка, клубок ниток,

«волшебная»палочка»,карандаши,бумага,изобра

жениеполяны,

музыкальноесопровождение.

Наша группа. Что

мыумеем.

ИгрушкаПетрушка,магнитофон,разрезанные

картинки,2картинкидляигры«Найди10отличий»,указ

ка,игрушка(кегли),карандаши,бумага,платок.

Правила поведения

назанятиях.

ИгрушкаПетрушка,шкатулка,нарисованныеключи,

письмо от Феи, магнитофон, карандаши,

рабочиететради,мяч,картинкисосхематическими

изображениемправил.

Страна

«ПСИХОЛОГИЯ»

ИгрушкаПетрушка,картастраны«ПСИХОЛОГиЯ»,

смайлики, рабочие тетради, цветные

карандаши,демонстрационный материал к

заданию «Раскраськоврик»,настольно-

печатнаяигра«Театр

настроения»,3парыследов.

Октябрь

Радость.Грусть

Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы»,

Д.Христов«Золотыекапельки»,сюжетныекартины

«Радость»,«Грусть»,муляжиикарточкисизображ

ениемразныхягод,радостныхи

грустныхсказочныхперсонажейиживотныхцвет

ные

карандаши.

Гнев

АудиозаписимузыкиЕ.Ботлярова

«Драчун»иВ.Гаврилина«Кротичервяк»,сюжетная

картина

«Гнев», персонажи Веселинка, Грустинка,

Злинка,игрушкибибабо,белочкаизайчик,мишень,бол

ьшая

картонная труба наполненная поролоном

дляпогашениязвука,

двавоздушныхшарика,мыльныепузыри,мешочекс

фасольюилигорохом(для

каждогоребёнка),наборцветныхкарандашей.

Удивление

Аудиозаписьмузыкиизсерии«наединесприродой»,сю

жетная картина

«Удивление»,коробочкисвеществамиипредметами,о

бладающими

выраженнымзапахом,цветныекарандашиперсонаж

Удивлинка.

Испуг

Магнитофон,

аудиозапись

музыки

Э.Грига

«Шествиегномов» или «В пещере горного короля»

и

музыки

Ф.Бургмюллера«Баллада»,аудиокассетыизсерии

«Звуки.Глосса.Шумыокружающегомира»,

«Транспорт.Боевыедействия.»,картина«страх»,

наборцветныхкарандашей

ирабочиететради,персонажПуглинка.

Ноябрь

Спокойствие

«Спокойное»облако,«спокойный»карандаш,бланки

сзаданиями,цветные

карандаши,игрушкаПритворщик,музыкальноесопро

вождение,задание

«Логическийквадрат»форматаА3.

Словарикэмоции

Сюжетная

картина«Беспорядок»,карточкисизображением

пиктограмм,«Радость»,«Грусть»,

«гнев», «Удивление», «Спокойствие» для

каждогоучастника,«кубикнастроения»,цветныекар

андаши,пиктограммыэмоциональныхсостояний,ди

ск

«Сказкидлясамыхмаленьких.Чижик-пыжик».

Праздникосени

Игрушки дедушка, бабушка, внучка

«Аленка»,конвертсписьмом,муляжи

фруктовиовощей,

разноцветныебилеты.Корзинысиняяикрасная.

СтранаВообразилия

Зашифрованное послание, игрушка-кукла

жителяВообразилкина, камешки различной формы

и цвета,карандаши, мелки, фломастеры, пьесы

П.И.Чайковского

«Сладкаягреза»иА.Лядова«БабаЯга»,карточкисизоб

ражением«несуществующих»

животных.

Декабрь

Вгостяхусказки

Иллюстрации сказочных персонажей:

Элли,Страшила,Дровосек,Лев,Буратино,Дедизска

зки

«Репка»,карандаши,мячик,магнитофон.

Диагностика

Цветныекарандаши,рабочиететради,игрушка

снеговик,ведро,бумажныеснежинки,мешочек,маг

нитофон,веселаямузыка,

Диагностика

Цветныеипростыекарандаши,рабочиететради,

веселаямузыка, игрушкиснеговикибелка.

Новогоднийпраздник

Игрушказайчик,котенок,карандаши,кружочки

красногоижелтогоцвета.Парныекартинки,на

которыхизображеныпредметыразнойдлины.

Январь

Этикет.Внешнийвид

Игрушка кот, картонные ботинки для

шнуровки,раздаточныйматериалдлякаждогоребё

нка,

наложенныеконтурыодежды,тениодеждыиобуви,маг

нитофон,цветныекарандаши, рабочиететради.

Общественныйэтике

т

Игрушкидлясценок,лото«Пассажирский

транспорт»,простыеи

цветныекарандаши,рабочиететради,памятки.

Столовый этикет

Сюжетные картинки с изображением

правилповедения за столом, картинки с

изображениемсъедобного и несъедобного, набор

пластиковойпосудыдлякаждогоребёнка,цветныек

арандаши,

рабочиететради,музыкальноесопровождение.

Февраль

Подарочныйэтикет

Сюжетные картинки с изображением

правилподарочногоэтикета,музыка

сразныминастроениями,рабочиететради,цветныек

арандаши,

задание«Разложиподарки».

Гостевой этикет

Сюжетные картинки с изображением

правилгостевогоэтикета,картинкисизображениемвр

еменидня,цветныекарандаши,рабочиететради,памя

ткис

правилами.

Волшебныесредст

вапонимания

Магнитофон,разрезанныекартинкисизображением

животных,мяч,мел,доска,пустойтканевыймешочек,

карандаши,графическоезадание

«Волшебнаястрана».

Защитникиотечества

Фотографии пап, картинки с

изображениемтранспорта, геометрические

фигуры,

цветныекарточки,обруч,мяч,музыкальноесопрово

ждение,

цветныекарандаши,рабочиететради.

Март

Маминыпомощники

Фотографиимам, бабушек, теть, картинкас

изображениемкомнаты,музыкальноесопровождение,

цветныекарандаши,рабочие тетради.

Яимоясемья

Альбомы с семейными фотографиями,

музыкальноесопровождение, картинка с

изображением членовсемьи, мяч, цветные

карандаши, рабочие

тетради,рисункисизображениемзаячьейсемьи,заго

товки

бланковдляродителей, «строительный»материал.

Яимоидрузья

Музыкальноесопровождение,цветныекарандаши,

рабочие тетради, наборы пиктограмм в

двухэкземплярах,картинка-схема икнейнабор

геометрическихфигур,повязканаглаза.

Я имоёимя

Рабочиететради,простыеицветныекарандаши.

Апрель

Страна«Я».Черты

характера

Рабочиететради,мяч,большойлистбумаги и

цветныекарандаши,мяч,зеркало, бусиныинитки.

Яособенный

Игрушка

Незнайка,

музыкальное

сопровождение,цветные карандаши,

рабочие

тетради,

волшебныйстул,волшебноедерево,волшебныйс

ундучоксо

шляпойНезнайки.

Итоговаядиагностика

1

Музыкальноесопровождение,цветныекарандаши,

рабочиететради,кубикнастроения,газеты,мяч,

карточкисзаданиемнаисключение.

Итоговаядиагностика

2

Музыкальноесопровождение,цветныекарандаши,

рабочиететради,приглашения,картасмаршрутом.

ПРИЛОЖЕНИЕ9

Календарно-тематическоепланированиепедагога-психологасдетьми

лет попрограмме«Цветик-семицветик»подред.Н.Ю.Куражевой

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных

способностей.Возрастнаягруппа:дети6-7лет.

Продолжительность:Занятияпроводятсяразвнеделюпродолжительностью30минут.Задачип

сихологическогокурса длядетей6-7лет

1.

Создаватьусловиядляформированияпроизвольностипсихических

процессовудетейвовсехвидахдеятельности.

2.

Поддерживатьисоздаватьусловиядляразвитиятворческогопотенциаларебенка.

3.

Побуждатьдетейкпроявлениюинициативыисамостоятельностимышлениявовсехвида

хдеятельности.

4.

Способствоватьформированиюсамосознанияиадекватнойсамооценки.

5.

Совершенствовать коммуникативныенавыки, развивать

совместнуюдеятельностьдетей,навыкипартнерскогообщения.

6.

Формироватьэтическиепредставления.

7.

Способствоватьразвитиюполоролевойидентификации.

8.

Способствоватьформированиювнутреннегопланадействийчерезинтериоризациюстр

уктурыдеятельности.

9.

Способствоватьразвитиювнутреннейпозицииученика.

10. Способствоватьформированиюучебно-познавательногомотива.

Да

та

Теманепосредст

веннойобразова

тельнойдеятель

ности

Необходимоеоборудование

Октябрь

Создание

леснойшк

олы

Цветныеполоскибумаги,фломастеры,степлер,ширма

длясказки, цветныекарандаши,музыкальное

сопровождение,бланкисзаданиямидлядетей.

Букетдляучителя

Ширма для сказки, цветные карандаши,

музыкальноесопровождение, цветные карандаши,

персонажисказки,пиктограмма«Радость»,разрезные

картинкиспиктограммой «Радость»,бланки

сзаданиями для

детей.

Смешныестрахи

Ширмадлясказки,цветныекарандаши,музыкальноес

опровождение, цветные карандаши,

персонажисказки, пиктограмма «Страх», разрезные

картинки спиктограммой«Страх»,бланкис

заданиями,фотографиилюдейиспытывающихстрах,

игрушка

Заяц.

Игры в школе

Ширма для сказки, цветные карандаши,

музыкальноесопровождение, цветные карандаши,

персонажисказки,бланкисзаданиямидля

детей,настольно-

печатнаяигра«Временагода»,«волшебная»палочка,

набормаленькихзвездочек.

Нояб

рь

Школьныеправила

Ширмадлясказки, цветныекарандаши,цветные

карандаши,персонажисказки,бланкисзаданиями

длядетей,настольно-печатнаяигра«Чтохорошо,что

плохо»,игрушкаЕж,сундучок.

Собираниепортфеля

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши, персонажи сказки, бланки с

заданиямидлядетей,стимульныйматериалсизображ

ением

школьныхпринадлежностей,игрушкаЕж,портфель,

школьныепринадлежностииигрушки.

Белочкисон

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши,персонажисказки,бланкисзад

аниямидлядетей,портфельчиксошкольнымиприн

адлежностями, игрушка Белочка,

фотографиилюдейиспытывающихудивление,

пиктограмма

«Удивление»разрезныекартинкиспиктограммой

«Удивление».

Госпожааккуратност

ь

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши, персонажи сказки, бланки с

заданиямидлядетей,

перышко,3силуэталадошкииз картона

красного,желтогоизеленогоцветов.

Декабрь

Жадность

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши,персонажисказки,бланкисзадан

иямидля детей,разрезная картинкадля

коллективнойработы,карточкисизображениемживот

ных,игрушкаЕж,мешочексигрушечными фруктами

иовощами из

двухполовинок.

Волшебное

яблоко(воров

ство)

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши, персонажи сказки, бланки с

заданиямидля детей,пиктограмма«Стыд»,разрезные

картинкиспиктограммой«Стыд»,мяч,конверт,разрез

аннаяна

несколько частейкартинкасизображениемяблока.

Подарки в

деньрожд

ения

Ширмадлясказки, цветныекарандаши,цветные

карандаши, персонажи сказки, бланки с

заданиямидлядетей.

Домашнеезадание

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши,персонажисказки,бланкисзадан

иямидлядетей,картинки сизображениемразличных

предметоввмешочке,колокольчик,игрушкаВолк.

Январь

Школьныеоценки

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши, персонажи сказки, бланки с

заданиямидлядетей,мяч,музыкальноесопровождени

е,парные

картинки издвухнаборовдетскоголото.

Ленивец

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши, персонажи сказки, бланки с

заданиямидлядетей,3силуэталадошки

изкартонакрасного,

желтогоисинегоцветов,игрушкаМедведь,конвертсос

хемой.

Списывание

Ширма для сказки, цветные карандаши,

цветныекарандаши,персонажисказки,бланкисзадан

иями

длядетей, колокольчик,предметныекартинки.

Февраль

Подсказка

Ширмадлясказки, цветныекарандаши,цветные

карандаши,персонажисказки,бланкисзаданиями

длядетей,картинкииздетскоголотосизображением

предметов,музыкальноесопровождение,перышко.

Обманныйотдых

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветные

карандаши,бланкисзаданиямидлядетей,картинкисиз

ображениемразличныхдействий.

Бабушкинпомощник

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветные

карандаши, бланки с заданиями для

детей,колокольчик,аудиозаписьвеселойиспо

койной

музыки.

Прививка

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветныекаранда

ши, бланки с заданиями для

детей,пиктограмма«Робость»,разрезныекартинкис

пиктограммой«Робость»длякаждогоребенка,

аптечка.

Март

Больнойдруг

Ширма для сказки, персонажи сказки,

цветныекарандаши,бланкисзаданиямидлядете

й,песня

«Настоящийдруг».

Ябеда

Ширма для сказки, персонажи сказки,

цветныекарандаши,бланкисзаданиямидлядетей,пи

ктограмма «Брезгливость», разрезные картинки

спиктограммой«Брезгливость»длякаждогоребенка.

Шапка-

невидимка(демо

нстративноепов

едение)

Ширма для сказки, персонажи сказки,

цветныекарандаши,бланкис заданиямидля

детей,пиктограмма«Самодовольство»,разрезныека

ртинкис пиктограммой «Самодовольство» для

каждогоребенка,зеркало,шапка.

Задачадлялисенк

а(ложь)

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветные

карандаши, бланки сзаданиями длядетей.

Апрель

Спорщик

Ширма для сказки, персонажи сказки,

цветныекарандаши,бланкисзаданиямидлядетей,кни

гас

загадками.

Обида

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветные

карандаши,бланкисзаданиямидлядетей,зеркало.

Хвосты(межг

рупповыекон

фликты)

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветныекаранда

ши, бланки сзаданиями длядетей,стихотворение

С.Я. Маршака «О мальчиках идевочках»,кольцо.

Драки

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветные

карандаши,бланкисзаданиямидлядетей,игрушка

Еж.

Грубыеслова

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветные

карандаши,бланкисзаданиямидлядетей,цветокрома

шка,сделаннойизцветнойбумаги.

Май

Дружнаястрана(меж

половыеконфликты)

Ширма для сказки, персонажи сказки,

цветныекарандаши, бланки с заданиями для

детей, «полосапрепятствий».

Вгостяхусказки

Ширмадлясказки,персонажисказки,цветные

карандаши,бланкисзаданиямидлядетей,листыб

елойбумагиА4.

Досвидания,Лесная

школа!

Календарно-тематическоепланированиепедагога-психологасдетьмиОНР

№ занятия и

тема

задачи

Перечень упражнений и игр

1

«Страна

цвета»

1.Расширение представления детей о

разных цветах и развитие умения их

различать.

2.Упражнение

в

согласовании

прилагательных, обозначающих цвет,

с существительными в роде и числе.

3.Обучение

умению

ясно

и

четко

излагать свои мысли, делать выводы и

обобщать.

4.Практическое усвоения деления слов

на

слоги

на

примере

слова

«разноцветный».

5.Развитие слухового и зрительного

внимания.

6.Формирование вкусовых образов.

7.Формирование

умения

плавно

и

длительно выдыхать.

8.Развитие мелкой моторики пальцев

и координации движения.

9.Формирование умения произвольно

ПОГРУЖЕНИЕ

В

ЦВЕТ

Упражнение

1.

Сказка

о

том,

как

появился

разноцветный

мир

Упражнение

2.

Феи

Упражнение

3.

Цветик-семицветик

Упражнение

4.

Раз-но-цвет-ный

Упражнение

5.

Сказка

«Знаменитый

дождь в Пьомбино» (Дж. Родари)

Упражнение

6.

Мою

руки

Упражнение

7.

Конфеты

Итог занятия

САМОВЫРАЖЕНИЕ В ЦВЕТЕ

расслаблять мышцы тела.

10.Воспитание

способности

внимательно

и

терпеливо

слушать

других.

11.Развитие фантазии и творческого

воображения.

12.Воспитание

эстетического

отношения к цвету и краскам.

2

«Красный

цвет»

1.

Расширение представления детей о

красном

цвете,

развитие

способности

тонко чувствовать цвет

2.

Развитие

связной

речи

и

способности

составлять

описательные

рассказы с опорой на анализаторы.

3.

Развитие слухового и зрительного

внимания.

4.

Формирование

обонятельных,

вкусовых и тактильных образов.

5.

Формирование

умения

плавно

и

длительно выдыхать.

6.

Развитие

мелкой

моторики

рук,

контрастное напряжение и расслабление

кистей.

7.

Развитие фантазии и творческого

воображения.

1.

Ощущение цвета

2.

Он, она, оно, они

3.

Кто самый внимательный

4.

Красные пуговицы

5.

Волшебное превращение

6.

Дары осени

7.

Составление

описательного

рассказа «Яблоко»

8.

Стихотворение про яблоко

9.

Итог занятия

Самовыражение в цвете

3

«Жёлтый

цвет»

1.

Расширение представления детей о

желтом цвете, развитие способности тонко

чувствовать

цвет

и

умения

подбирать

адекватные слова и выражения для его

описания.

1.

Вступление

2.

Погружение в цвет

3.

Ощущение цвета

2.

Развитие фразовой речи при ответах

на вопросы и умения свободно и легко

излагать свои мысли.

3.

Формирование умения длительно и

плавно выдыхать.

4.

Развитие слухового внимания.

5.

Развитие зрительного внимания.

6.

Развитие мелкой моторики рук и

двигательной координации, расслабление

рук по контрасту с напряжением.

7.

Воспитание

умения

выполнять

движения под музыку, чувствовать ритм и

темп данной мелодии.

4.

Он, она, оно, они

5.

Огонек

6.

Осень

7.

Родственные слова

8.

Желтые листья

9.

Ветерок

10. Бал осенних листьев

11. Итог занятия

Самовыражение в цвете

4

«Коричневый

цвет»

1.

Расширение представления детей о

коричневом цвете, развитие способности

тонко

чувствовать

цвет

и

подбирать

подходящие слова для его описания.

2.

Развитие фразовой речи при ответах

на вопросы и умения свободно и легко

излагать свои мысли.

3.

Развитие слухового и зрительного

внимания и обоняния.

4.

Развитие умения ориентироваться в

пространстве.

1.

Вступление

2.

Погружение в цвет

3.

Ощущение цвета

4.

Он, она, оно, они

5.

Коричневый запах

6.

Грибы

7.

Сказка «Лесные силачи»

8.

Итог занятия

Самовыражение в цвете

5.

Закрепление

умения

спокойно

и

ритмично дышать.

6.

Совершенствование мелкой моторики

рук и координации движений.

7.

Стабилизация психических процессов,

снятие

эмоционального

и телесного напряжения, развитие умения

быстро

переключаться

с

активной

деятельности на пассивную.

5

«Зелёный

цвет»

1.Расширение представления детей о

зеленом цвете, развитие способности

тонко чувствовать цвет и подбирать

адекватные прилагательные для его

описания.

2.Упражнение

в

согласовании

прилагательных, обозначающих цвет,

с существительными в роде, числе и

падеже.

3.Развитие диалогической речи.

4.Развитие слухового и зрительного

внимания.

5.Развитие умения ориентироваться в

пространстве.

6.Закрепление умения длительно и

плавно

выдыхать,

достижение

координации дыхания, голосоподачи

и движения тела.

7.Совершенствование

мелкой

моторики рук и координации дви-

жений.

8.Стабилизация

психических

процессов, снятие эмоционального и

телесного

напряжения,

развитие

умения

быстро

переключаться

с

1.Вступление

Погружение в цвет

2.Ощущение цвета

3.Положи и скажи

4.Зелёная змейка

5.лес

6.Зелёные обитатели леса

7.Родственные слова

8. Сказка «Зеленушка» (В. Кротов)

9. Итог

Самовыражение в цвете

активной деятельности на пассивную.

9.Подбор родственных слов с общей

частью «зелен».

6

«Оранжевый

цвет»

1.

Расширение представления детей об

оранжевом цвете, развитие способности

тонко

чувствовать

цвет

и

умения

подбирать слова для его описания.

2.

Развитие

логического

мышления:

умения

анализировать,

сравнивать,

обобщать и делать выводы.

3.

Формирование умения длительно и

плавно выдыхать.

4.

Развитие слухового и зрительного

внимания.

5.

Формирование

обонятельных

и

вкусовых образов.

6.

Развитие мелкой моторики рук и

двигательной координации.

1.Вступление

2.Погружение в цвет

3.Ощущение цвета

4.Что умеют делать предметы

5. Я бы вырезал

6.Полёт бабочки

7.Лисица

8.Сказка «Рыжий город» (Г. Юдин)

9. Ах, как вкусно!

10. Итог занятия

Самовыражение в цвете

7

«Голубой

цвет»

1.

Расширение представления детей о

голубом

цвете,

развитие

способности

тонко чувствовать цвет и подбирать слова

для его описания.

2.

Формирование способности ясно и

четко

излагать

свои

мысли,

строить

полные предложения.

3.

Развитие слухового и зрительного

внимания, способности концентрироваться

и управлять мысленными образами.

4.

Совершенствование

мелкой

моторики рук и координации движений.

5.

Воспитание

умения

выполнять

1.Вступление

2.Погружение в цвет

3.Я нашел

4.Ощущение цвета

5. Он, она, оно, они

6.Голубой жук

7.Голубой вагон

8.Сказка «Голубой светофор» (Дж. Родари)

9. Полёт в голубом небе

10. Итог занятия

Самовыражение в цвете

движения под музыку, чувствовать ритм и

темп заданной мелодии.

6.

Развитие фантазии и творческого

воображения.

7.

Успокоение

нервной

системы,

погружение

в

состояние

покоя

и

расслабления.

8

«Серебряный

цвет»

1.

Расширение представления детей о

серебряном цвете, развитие способности

тонко

чувствовать

цвет

и

умения

подбиратьсловадля его описания.

2.

Развитие

логического

мышления:

умения

анализировать,

сравнивать,

обобщать и делать выводы.

3.

Развитие

ритмико-интонационной

структуры слова.

4.

Развитие слухового и зрительного

внимания.

5.

Развитие

внимания,

связанного

с

координацией зрительного и двигательного

анализаторов

(упражнение

«Отражение в

зеркале»).

6.

Активизация детей на проявление

чувств любви и уважения к самим себе.

7.

Стабилизация

психических

процессов, развитие умения расслабляться

и восстанавливать внутреннее равновесие.

1.Вступление

2.Погружение в цвет

3.Ощущение цвета

4. Он, она, оно, они

5.Что серебрится?

6.Серебряный звон

7.Отражение в зеркале

8.Я ль на свете всех милее?

9. Луна и месяц

10. Почему у месяца нет платья

10. Итог занятия

Самовыражение в цвете

9

«Коричневый

цвет-2»

1.

Закрепление представления детей о

коричневом цвете.

2.

Знакомство

с

оттенками

коричневого, упражнение в правильном

1.Вступление

2.Погружение в цвет

3.Оттенки коричневого цвета

4. Ощущение цвета

5.Орешки

употреблении

сложных

слов

(темно-

коричневый, красно-коричневый и т. п.).

3.

Развитие фразовой речи при ответах

на вопросы и умения свободно и легко

излагать свои мысли.

4.

Развитие слухового и зрительного

внимания.

5.

Формирование вкусовых образов и

развитие умения описывать свои ощущения

словами.

6.

Совершенствование

мелкой

моторики рук и координации движений.

7.

Развитие

воображения

и

способности фантазировать.

6.Сказка

«Шоколадная

дорога»

(Дж.

Родари)

7.Ах, как вкусно!

8.Если бы…

9. Итог занятия

Самовыражение в цвете

10

«Розовый

цвет»

1.

Расширение представления детей о

розовом

цвете,

развитие

способности

тонко чувствовать цвет и подбирать слова

для его описания. Знакомство с розовым

цветом как оттенком красного цвета.

2.

Знакомство с оттенками розового

цвета.

3.

Формирование способности ясно и

четко

излагать,

строить

полные

предложения.

4.

Развитие

наблюдательности

и

зрительной памяти.

5.

Развитие произвольного внимания:

умения максимально концентрироваться

на происходящем.

6.

Воспитание длительного плавного

выдоха.

1.Вступление

2.Погружение в цвет

3.Оттенки розового цвета

4. Ощущение цвета

5.Повтори по памяти

6.За малиной

7.Вкусное варенье

8.Сказка

«История

Слонёнка»

(Г.Богумилова)

9. Итог занятия

Самовыражение в цвете

7.

Формирование вкусовых образов.

8.

Совершенствование

мелкой

моторики рук и координации движений.

9.

Расширение представления детей

об эмоциях и воспитание добрых чувств.

10.Снижение эмоционально-психического и

телесного напряжения.

11.Активизация

творческого

мышления,

воображения и фантазии.

11

«Фиолетовы

й цвет»

1.

Расширение представления детей о

фиолетовом цвете, развитие способности

тонко

чувствовать

цвет

и

подбирать

прилагательные для его описания.

2.

Развитие фразовой речи при ответах

на вопросы.

3.

Развитие слухового и зрительного

внимания.

4.

Отработка

правильного

диафрагмального

дыхания

и

умения

длительно

выдыхать.

Развитие

интонационной выразительности речи.

5.

Совершенствование

мелкой

моторики

рук

и

тонких

тактильных

ощущений.

6.

Развитие умения тонко чувствовать

окружающее

пространство,

гармонично

взаимодействовать

с

партнерами

и

предметами.

7.

Воспитание добрых чувств, умение

сопереживать и принимать ответственность

за свои действия.

8.Снятие

эмоционально-психического

напряжения.

1.Вступление

2.Погружение в цвет

3. Ощущение цвета

4. Фиолетовая дорожка

5.Цветочек

6.Фиолетовый запах

7.Сказка «Фиалка на Северном полюсе»

(Дж. Родари)

8. Итог занятия

Самовыражение в цвете

12

«Белый

цвет»

1.Расширение

представления

детей

о

белом цвете, развитие способности тонко

чувствовать

цвет

и

умения

подбирать

адекватные

прилагательные

для

его

описания. Закрепление представления о

разных цветах.

2.Упражнение

в

согласовании

прилагательных,

обозначающих

цвет, с

существительными в роде, числе и падеже.

3.Упражнение в умении строить полные

предложения

и

описывать

предметы,

выделяя

наиболее

характерные

особенности.

4.Развитие наблюдательности, логического

мышления,

умения

анализировать,

сравнивать и обобщать.

5.Развитие

мелкой

моторики

рук

и

двигательной координации.

6.воспитание чувства ритма и умения легко

и красиво двигаться в соответствии с

характером мелодии.

7.активизация

лучших

черт

ребенка,

чувствительности

и

восприимчивости

к

окружающему миру.

8.

Развитие

творческого

мышления,

воображения и фантазии.

9.Совершенствование

коммуникативных

навыков.

10.Автоматизация

звука

«Л»

в

словосочетаниях и предложениях

1.Вступление

2.Погружение в цвет

3. Ощущение цвета

4. Фиолетовая дорожка

5.Цветочек

6.Фиолетовый запах

7.Сказка «Фиалка на Северном полюсе»

(Дж. Родари)

8. Итог занятия

Самовыражение в цвете

13

Календарно-тематическое планирование с детьми ОНР.

Приложение 11

№ п/п

Тема занятия

Форма контроля

Сроки

проведения

1.

1.Солнышко»

Сказки для школьной адаптации:

2.Создание «Лесной школы»

3.Букет для учителя

4.Пальчиковая гимнастика

5.Работа в тетради

6.Упр. «Я – будущий школьник»

7.Хороводная игра «Ау!»

Наблюдение

1-я неделя

октября

2.

1.Фрукты»

2. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка с базара

пришла»

3. Смешные страхи

4. Работа в тетрадях

5. Упр. «Овощи и фрукты»

6. Хороводная игра «Урожай»

Наблюдение

2- неделя

октября

3.

Занятие 3.

1.Игра – разминка «Хлеб»

Наблюдение

3-я неделя

октября

2. Пальчиковая гимнастика «Булочка»

3. Игры в школе

4. Работа в тетрадях

5.Упр. «Колосок»

6. Упр. «Земля-вода-воздух»

7. Рефлексия

4.

Занятие 4.

1.Игра – разминка «Перелётные птицы »

2. Пальчиковая гимнастика «Птицы»

3.Домашнее задание

4. Работа в тетрадях

5. Собирание портфеля

6. Упр. «Сова»

7. Хороводная игра «Гуси»

8. Рефлексия

Наблюдение

4-я неделя

октября

5.

Занятие 5.

1.Игра – разминка «Лес»

2. Белочкин сон

3. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик в лес

пошел»

4. Работа в тетрадях

5. Упр. «Грибы и ягоды»

6. Игра с мячом «Новые слова»

7. Рефлексия

Наблюдение

1-я неделя

ноября

6.

Занятие 6.

1.Игра – разминка «Домашние животные»

2. Пальчиковая гимнастика «Следы»

3. Работа в тетрадях

4. Госпожа Аккуратность

5. Упр. «Кто лишний?»

6. Игра с мячом «Назови лаского»

7. Рефлексия

Наблюдение

2-я неделя

ноября

7.

Занятие 7.

1.Игра – разминка «Дикие животные»

2.Пальчиковая гимнастика «Волк»

3. Жадность

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Хитрая лиса, ты где?»

6. Упр. «Страхи в домиках»

7. Рефлексия

Наблюдение

3-я неделя

ноября

8.

Занятие 8.

1.Игра – разминка «Одежда. Обувь»

2. Пальчиковая гимнастика «Швея»

4. Работа в тетрадях

5. Волшебное яблоко (воровство)

6. Игра «Виды одежды по сезонам»

7. Рефлексия

Наблюдение

4-я неделя

ноября

9.

Занятие 9.

1. Игра-разминка «Моя семья»

2. Игра «Мамы и дети»

3. Работа в тетрадях

4. Подарки в день рождения

6. Упр. «Найди недостающий предмет»

7. Рефлексия

Наблюдение

5-я неделя

ноября

10.

Занятие 10.

1. Игра-разминка «Зима»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Домашнее задание

4. Пальчиковая гимнастика «Зимующие птицы»

5. Работа в тетрадях

6. Игра «Нос – пол-потолок»

7. Рефлексия

Наблюдение

1-я неделя

декабря

11.

Занятие 11.

1. Игра-разминка «Дом. Мебель.»

2. Школьные оценки

3. Игра «Какое что бывает»

4. Пальчиковая гимнастика «Мебельная

фабрика»

5. Игра «Бывает -не бывает»

6. Работа в тетрадях

7. Рефлексия

Наблюдение

2-я неделя

декабря

12.

Занятие 12.

1. Игра-разминка «Посуда»

2. Ленивец

3. Упр. «Третий лишний»

4. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка»

5. Работа в тетрадях

6.Упр. «Купи посуду»

7. Рефлексия

Наблюдение

3-я неделя

декабря

13.

Занятие 13.

1.Игра-разминка «Новый год»

2. Загадка про Д.М.

3. Пальчиковая гимнастика «Снег»

4. Работа в тетрадях

5.Списывание

6. Рефлексия

Наблюдение

4-я неделя

декабря

14.

Занятие 14.

1.Игра-разминка «Транспорт»

2. Упр. «Отгадай предмет по заданным

признакам»

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Нос-пол-потолок»

6. Подсказка

Наблюдение

3-я неделя

января

7. Рефлексия

15.

Занятие 15.

1. Игра-разминка «Строительные профессии»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Строим дом»

4.Работа в тетрадях

5. Упр. «Найди девятое»

6. Обманный отдых

7. Рефлексия

Наблюдение

4-я неделя

января

16.

Занятие 16.

1. Игра-разминка «Бытовые приборы»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Бабушкин помощник

4. Работа в тетрадях

5. Упр. «Найди девятое»

6. Упр. «Будь внимателен!»

7. Рефлексия

Наблюдение

5-я неделя

января

17.

Занятие 17.

1. Игра-разминка «Животные Севера»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Летает -не летает»

4. Прививка

5. Игра «Слушай внимательно»

6. Работа в тетрадях

7. Пальчиковая гимнастика

8. Упр. «Найди все цифры»

9. Рефлексия

Наблюдение

1-я неделя

февраля

18.

Занятие 18.

1. Игра-разминка «Животные жарких стран»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Летает -не летает»

4. Больной друг

Наблюдение

2-я неделя

февраля

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. Игра «Путаница»

9. Рефлексия

19.

Занятие 19.

1. Игра-разминка «Защитник Отечества»

2. Игра «Для чего это нужно»

3. Ябеда

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»

8. Рефлексия

Наблюдение

3-я неделя

февраля

20.

Занятие 20.

1. Игра-разминка «Рыбы»

2. Игра «Для чего это нужно»

3. Шапка-неведимка

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Игра «Отгадай, что это»

8. Рефлексия

Наблюдение

4-я неделя

февраля

21.

Занятие 21.

1. Игра-разминка «Весна»

2. Задача для Лисенка

3. Упр. «Узнай настроение»

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Рефлексия

Наблюдение

1-я неделя

марта

22.

Занятие 22.

Наблюдение

2-я неделя

1. Игра-разминка «Народные игрушки»

2. Упр. «Ритм»

3. Спорщик

4. Упр. «Назови эмоции»

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. Рефлексия

марта

23.

Занятие 23.

1. Игра-разминка «Родина»

2. Упр. «Ритм»

3. Обида

4. Физ. минутка «Четыре стихии»

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. Рефлексия

Наблюдение

3-я неделя

марта

24.

Занятие 24.

1. Игра-разминка «Родной город»

2. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

3. Хвосты

4. Графический диктант

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Упр. «Найди такую же картинку»

7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

8. Рефлексия

Наблюдение

4-я неделя

марта

25.

Занятие 25.

1. Игра-разминка «Виды спорта»

2. Корректурная проба

3. Драки

4. Графический диктант

5. Работа в тетради

Наблюдение

1-я неделя

апреля

6. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

7. Рефлексия

26.

Занятие 26.

1.Игра-разминка «Космос»

2. Игра «Что изменилось»

3. Грубые слова

4. Корректурная проба

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Подвижная игра по желанию детей

7. Рефлексия

Наблюдение,

диагностика

2-я неделя

апреля

27.

Занятие 27.

1.Игра-разминка «Творческие профессии»

2. Игра «Что изменилось»

3. Дружная страна

4. Корректурная проба

5. Упр. «Ветер дует на…»

6. Подвижная игра по желанию детей

7. Рефлексия

Наблюдение,

диагностика

3-я неделя

апреля

28.

Занятие 28.

1.Игра-разминка «Сказки»

2. Игра «Что изменилось»

3. В гостях у сказки

4. Корректурная проба

5. Упр. «Узнай героя»

6. Хороводная игра «Ворон»

7. Рефлексия

Наблюдение,

диагностика

4-я неделя

апреля

29.

Занятие 29.

1.Игра-разминка «День Победы»

2. Игра «Что изменилось»

3. Сто такое героизм?

Наблюдение,

диагностика

2-я неделя мая

4. Корректурная проба

5. Упр. «Защити от врага»

6. П/и «Солдаты на посту»

7. Рефлексия

30.

Занятие 30.

1.Игра-разминка «Скоро в школу»

2. Игра «Что изменилось»

3. Упр. «Мои новые друзья»

4. Корректурная проба

5. Игра с мячом «Школьные принадлежности»

6. Рисунок «Моя учительница»

7. Рефлексия

Наблюдение,

диагностика

3-я неделя мая

2

3

4

5