Развитие речевой активности детей дошкольного возраста

средствами проектирования как условие формирования читательской

грамотности

Тема выступления непосредственно связана с темой моего профессионального

развития, над которой я работаю на протяжении последних пяти лет – «Речевое

развитие детей дошкольного возраста средствами проектной деятельности».

Считаю, что проектная деятельность в дошкольной образовательной организации

является наиболее актуальной и результативной современной образовательной

технологией.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она

помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской

деятельности,

развивает

познавательную

активность,

самостоятельность,

творчество, умение планировать, работать в коллективе. Похожие задачи мы

ставим

перед

собой,

когда

говорим

о

формировании

предпосылок

функциональной грамотности у детей-дошкольников.

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не

только создает условия для поддержки и развития детских интересов и

способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его

самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Функциональная

грамотность

определяется

как

умение

эффективно

действовать в нестандартных жизненных ситуациях. Ее можно определить как

«повседневную мудрость», способность решать задачи, грамотно строить свою

жизнь и не теряться в ней.

Таким образом, устанавливается очевидная

интегративная связь между проектной деятельностью и способами формирования

функциональной грамотности, а если ещё точнее: проектная деятельность

становится

способом

формирования

функциональной

грамотности

детей

дошкольного возраста.

В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделяют:

математическую грамотность, читательскую грамотность, естественно-научную

грамотность и развитие креативного мышления. В своей профессиональной

деятельности я делаю акцент на формировании читательской грамотности

дошкольников, так как считаю её базовым навыком и основной составляющей

функциональной грамотности.

Основываясь на современных педагогических исследованиях и собственном

опыте, пришла к выводу, что наиболее эффективным средством развития речевой

активности детей является технология проектирования. Эта технология позволяет

объединить усилия всех участников образовательных отношений: педагогов -

детей - родителей и, используя деятельностный подход, направить их на развитие

речевой активности ребёнка.

Не секрет, что за последние несколько лет дети стали намного хуже

разговаривать. Явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних

детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Все

чаще при проведении диагностики выявляются дети с нарушением речи,

речевыми

патологиями,

которые

испытывают

затруднения

в

составлении

описательных рассказов, образном рассказывании по картине и т.д. В связи с

этим, традиционные подходы к развитию речи дошкольников в непрерывной

образовательной деятельности претерпевают значительные изменения, как по

форме, так и по содержанию. Нескольких занятий в неделю недостаточно для

развития речи и ознакомления детей с окружающей средой. Поэтому большое

значение придается продолжению этой работы в свободное время в детском саду,

а также дома с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а

полноценными участниками образовательного процесса.

Активное

развитие

современных

информационно-коммуникационных

технологий, раннее освоение гаджетов приводит к тому, что дети не испытывают

потребности в чтении, так как раньше, чем научиться читать ребёнок осваивает

иной способ получения информации: интернет-видеоролики. Поэтому, задача

педагога дошкольного учреждения – сформировать потребность ребёнка в

читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего

образования и саморазвития.

Каким же образом технология проектирования способствует достижению

поставленной задачи?

Сущность

этой

технологии определяется

как

способ

достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично

значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом,

оформленным в виде конечного продукта.

О

дна из главных задач, которую

призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы

создать

проблемную

ситуацию

и

максимально

развернуть

пространство

возможностей ее преобразования.

Суть

«метода

проектов»

в

образовании

состоит

в

такой

организации

образовательного процесса, при котором дети приобретают знания и умения,

опыт

творческой

деятельности,

эмоционально-ценностного

отношения

к

действительности

в

процессе

планирования

и

выполнения

постепенно

усложняющихся практических заданий. «Я знаю, для чего я это познаю; зачем

мне это надо и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис

современного понимания метода проектов, который также является одним из

методов развивающего обучения и очень созвучен с задачами по формированию

функционально грамотной личности, которые ставит перед нами современная

система образования.

Главные задачи педагога:



помочь ребенку поверить в свои силы, так как наиболее полно и

отчетливо воспринимается детьми то, что было интересно, то, что нашли и

доказали они сами;



помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир;



научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным,

способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к

поставленной цели с желанием победить.

С технологией проектирования в работе по речевому развитию хорошо

сочетаются и иные современные образовательные технологии, такие, как:



Триз (Теория Решения Изобретательских Задач: мозговой штурм или

коллективное решение проблем);



Мнемотехника (основная цель - развитие памяти);



Логоритмика (речевые упражнения с движениями);



Сочинительство (сочинительство загадок, стихов, описаний животных и

растений, рассматривание картины и составление рассказа по ней);



Сказкотерапия (используется,

начиная

с

младшей

группы.

Это

позволяет учить детей точно отвечать на вопросы, выделять и называть

характерные

признаки

персонажей,

запоминать

действующих

лиц

и

последовательность действий, воспитывать интонационную выразительность

речи);



Пальчиковая

гимнастика (пальчиковые

игры

со

словом,

и

звукоподражанием);



Артикуляционная гимнастика (система упражнений по формированию

звуковой культуры речи. Звукоподражание с разной силой и высотой голоса,

скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал

подвижные игры с текстом, хороводные игры);



Дыхательная гимнастика;



Театрализация

(постановка

сказки,

составление

сценария,

распределение ролей).

Для дошкольных

учреждений

рационально использование

коллективных

и групповых проектов. В коллективных проектах участвуют все дети возрастной

группы,

сообща решая

поставленную

проблему.

Например,

коллективный

творческий проект

«Огород

на

окне»

в подготовительной

группе,

результатом которого могут стать выращенные детьми овощи, выставка детских

рисунков и сочиненных детьми сказок про овощи.

По

длительности

реализации проекты

могут

быть

краткосрочные,

средней продолжительности и

долгосрочные.

Для детей

старших

групп

типичными будут проекты средней продолжительности, реализация которых

составляет 1-2 недели. Для речевого развития дошкольников и формирования

читательской грамотности возможно использование различных типов проектов по

их содержанию и детской деятельности: творческо-игровые, информационно-

практические, исследовательские, продуктивно-творческие.

Например, в проекте «Хорошо нам рядышком с дедушкой и бабушкой»,

посвященном Дню пожилых людей. Рассказы детей о своей семье. Экскурсия в

библиотеку: тематическое мероприятие ко Дню пожилого человека, в ходе

которого дети рассматривали иллюстрации, рисовали, читали произведения

художественной литературы, воспитывающие уважение к почтенному возрасту

бабушек и дедушек.

Ребенок

вместе

с

родителями

изучает

семейные

архивы

и

готовит

макет «Генеалогическое древо моей семьи», и кроме этого, для оформления

выставки

представляет

не

только

фотографии, но

и

свои

рисунки,

рассказы, поздравительные открытки и подарки для членов своей семьи. «Тайна

имени» -ребенок запоминает рассказ родителей, почему дали имя такое, а не

другое.

Длительные проекты могут продолжаться в течение 3-4 месяцев или даже

на протяжении всего учебного года.

К таким проектам можно отнести: «Все работы хороши». Сначала для детей

ведутся беседы и рассказы о профессиях. Далее дается домашнее задание

нарисовать вместе с ребенком профессию мамы, папы, бабушки или дедушки.

После этого ребята рассказывают о той профессии.

«Такие разные растения вокруг нас», «Огород на окне», «Волшебные семена».

Эти

проекты

предполагают постепенное

пополнение

материалов конечного

продукта: рисунки в дневник наблюдений за природными явлениями, оформление

гербариев,

альбомов

и

Красных

книг; фотографии,

рисунки

и

детские

рассказы; индивидуальные продукты деятельности ребенка.

Проекты

для

детей

старшего дошкольного

возраста

характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью

тематики. Например:

«То

березка,

то

рябинка».

Работа

экологической

направленности. Наблюдения на прогулке, трудовая деятельность, традиционная

выставка поделок из природного и бросового материала, большая работа была

проведена с детьми ко Всемирному Дню защиты животных, в ходе которой дети

вместе

с

родителями

готовили

сообщение

о

животных

Красной

книги

Новосибирской

области,

рассказывали

о

них,

делились

полученными

впечатлениями,

и

как

следствие,

изготовили

иллюстрированное

пособие

«Красную книгу Новосибирской области».

Используя в работе проектный метод, полностью реализуется принцип

личностно-ориентированного подхода к детям, учитываются их интересы и

индивидуальные возможности в освоении всех форм связной речи.

В ходе реализации проектов можно естественным образом осуществлять

интеграцию

образовательных

областей,

комбинировать

разные

виды

детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников.

Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость,

ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению

позиций «Я

сам», «Я

сделаю», «Я

умею».

У детей появляется

возможность

проявить индивидуальность, стать активным и деятельным в детском коллективе.

В

процессе

планирования

и

выполнения

практических

заданий,

в

ходе

организации

и

реализации

метода проектирования формируется

умение детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая

знания из различных областей, формируется умение прогнозировать результаты и

устанавливать причинно-следственные связи.

Таким

образом,

развитие

читательской

грамотности

ребёнка-дошкольника

становиться одним из базовых факторов, способствующих активному участию

людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности. И

главное в работе педагога-дошкольника – развивать умение каждого ребенка

мыслить, рассуждать, искать решение разного рода задач и проблемных ситуаций,

стремиться

к

самостоятельности

и

самодостаточности,

к

постоянному

личностному развитию.

Принимая во внимание скорость развития современных технологий, нужно

всё-таки попробовать сделать чтение своего рода таинством, вызывающим

интерес и потребность и, в то же время, средством познания. Книга должна войти

в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным,

полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу тянуться к ней. В

книгах заключено особое очарование, книги вызывают в нас наслаждение, они

разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями

для нас.

И если, приходя вечером домой, ваш воспитанник заберёт у мамы или папы

мобильный телефон или планшет не для того, чтобы самому пуститься в мир

сенсорных технологий, а для того чтобы положить его на полку и взять с этой

полки любимую книгу и сказать «Давай, почитаем...».

Тогда вы можете считать, что добились успеха и стоите на верном пути

формирования у ваших воспитанников предпосылок читательской и, как

следствие, функциональной грамотности.