Тема: Активные методы обучения дошкольников в условиях реализации ФГОС

ДО.

Активные методы обучения дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО: понятие,

классификация

В связи с введением в действие Федерального государственного стандарта дошкольного

образования в настоящее время акцент со знаний, умений и навыков переносится на

формирование общей культуры, достижение целевых ориентиров.

Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,

мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит

экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в

различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к

взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, в которой

отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место,

проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и

образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.

Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать

такую среду как в ООД, так и в свободной деятельности.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО) – методы, стимулирующие познавательную

деятельность воспитанников. Строятся в основном на диалоге, предполагающем

свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО

характеризуются высоким уровнем активности воспитанников.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри

образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа

образовательной деятельности используются свои активные методы, позволяющие

эффективно решать конкретные задачи этапа.

Активные методы начала образовательного мероприятия;

Активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений;

Активные методы презентации учебного материала;

Активные методы релаксации;

Активные методы подведения итогов образовательного мероприятия.

Предлагаем вам несколько методов активного обучения, применимых для детей

дошкольного возраста как при проведении организованной образовательной

деятельности, так и для свободной деятельности педагога и воспитанников.

Активные методы начала образовательного мероприятия

Такие забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми,

размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта

между детьми в течение нескольких минут.

Метод «Познакомься с игрушкой»

Цель: запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки

Метод "Любознательная Людмила "

Цель: расширение словарного запаса

Метод «Фруктовая корзина»

Цель: развитие внимания, введение в деятельность

Активные методы выяснение целей, ожиданий и опасений

Такие методы позволяют воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а

полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления

личностно-ориентированного подхода к воспитанникам.

Метод «Мишка боится, что…»

Цель: Помочь участникам высказать свои опасения вслух.

Материалы: мишка или любая другая большая плюшевая игрушка

Время работы: 3-5 мин.

Структура работы: Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка.

Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например,

так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь,

когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…

Метод «Воздушные шарики»

Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности

Материалы: вырезанные из цветной бумаги шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат,

фломастеры, скотч, листочки бумаги.

Время работы: 5 мин.

Структура работы: Педагог заранее подготавливает ватман с нарисованным на нем

человечком (ребенком). Каждому ребенку раздается по вырезанному из цветной бумаги

воздушному шарику и тучке.

Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения от предстоящей

деятельности. Ожидания - это воздушные шарики, а опасения - тучки. Шарики и тучки

прикрепляются скотчем к общему ватману: шарики – над человечком, тучки – справа и

слева от него.

По мере проведения деятельности несбывшиеся тучки - опасения можно убирать.

Активные методы презентации учебного материала

Метод “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока,

когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают

учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую

условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Метод “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с

приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду,

планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее

планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У

каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее

количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и

в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо темой

или продуктом проектной деятельности.

Активные методы релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в группе.

Численность – вся группа.

Время – 8-10 минут

Проведение: педагог просит детей по его команде изобразить одно из состояний – воздух,

землю, огонь и воду.

Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох,

а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно

впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос,

почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как

воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра,

колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать

уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на

одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть

ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые

находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению

почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог

предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным

образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто

представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные

движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи,

бедра, колени.

Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для

себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в

упражнении.

Метод «Домики, мышки, землетрясение»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Численность – вся группа.

Время – 8-10 минут

Проведение: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв

руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» - находится в середине, т. е. в домике.

По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны поменять

«домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти

другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники должны поменяться

местами и ролями.

Метод «Обезьяна, слон пальма»

Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание

Количество участников: от 10 человек.

Время – 10 – 15 минут

Проведение:

Участники стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и

соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками

лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе прорепетировать жесты,

чтобы убедиться, что все правильно поняли условие.

задание: когда тренер показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово,

этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение.

Активные методы подведения итогов образовательного мероприятия

Метод ХИМС

Цель: Выяснить впечатления детей от проведенной деятельности

Время: 15 минут

Численность: вся группа

Проведение: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от

проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых

составляют это, не очень понятное название метода:

Хорошо….

Интересно…

Мешало…

С собой возьму…

Все дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.

Метод «Чемодан наших успехов, достижений»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому

участнику, фломастеры

Проведение: Каждый из детей получает чемоданчик – это чемоданчик успехов,

достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.

На стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит к стойке и

озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки, полученные им в ходе

занятия.

Метод «Солнце и туча»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: лист ватмана, на одной его части нарисованное солнце, а на другом – туча,

маленькие тучки и солнышки на каждого ребенка

Проведение: Дети озвучивают, что им понравилось в занятии, а что нет. Затем

прикрепляют соответствующий значок на лист ватмана.

Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так же

эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять

воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская

деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению,

принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности,

нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие

современным потребностям общества.

Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и

воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и

развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним

обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы,

коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко

ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и

мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А

сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в

современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в

профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в

личной жизни.