Театрализованная деятельность как средство развития личности

дошкольников

Автор: Варелджян В.А

Организация: МБДОУ ДС № 22 « Голубок»

Населенный пункт: г. Туапсе

Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое;

свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение

личностного «я». Слово «творчество» в общественном смысле означает искать,

изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном

и общественном. В то же время игра наиболее доступный ребенку и

интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и

эмоций.

Одним из видов творческой деятельности является театрализация.

Театрализованная игра как один из её видов, является эффективным средством

социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного

подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре,

которая имеет коллективный характер, что создаёт благоприятные условия для

развития чувства партнёрства и освоения способов позитивного

взаимодействия.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические

задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка,

интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей

формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость,

связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими

личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт,

раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти

сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети

знакомятся с чувствами, настроениями героев. Осваивают способы их внешнего

выражения, осознают причины того или иного настроя.

театрализованная деятельность является одним из наиболее популярных и

увлекательных направлений в дошкольном воспитании. С точки зрения

педагогической привлекательности можно говорить об универсальности,

игровой природе и социальной направленности театра. Из всех видов игр

театрализованная игра оказывает особое воздействие на развитие способности

распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам,

интонации, умению ставить себя на место другого в различных ситуациях и

находить адекватные способы содействия. Театрализованная деятельность —

неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок

познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает

радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В педагогических исследованиях театрализованная деятельность

рассматривается как условие эстетического воспитания ребенка, его

художественных способностей, творчества. Анализ литературы позволил

выделить особенности восприятия театрализованного действия детьми

дошкольного возраста, открытый контакт и обмен чувствами с героями,

потребность индивидуального самовыражения, стремление ребенка

воспроизводить полюбившегося героя. Основная проблематика связана с

разработкой сценариев для детских театров в дошкольном учреждении и

развития навыков создания образа.

Основы нравственного развития проходят через театрализованную игру.

Важно значение театрализованной игры и для речевого развития:

Совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи.

Театрализованная деятельность создаёт предпосылки развития навыков

общения со сверстниками, прививает интерес к литературе, народному

творчеству.

Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и

самореализации ребёнка.

Театр — одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей.Он

воздействует на воображение ребёнка различными способами: словом,

действием, пантомимикой, музыкой и т.д.

При участии в театрализованных играх у детей формируются представления о

событиях из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность

глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра

прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей

формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость,

связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Таким

образом, из вышесказанного можно сделать вывод о важности театрального

искусства в развитии личности ребенка дошкольника, оно позволяет решать

задачи, касающиеся интеллектуального и художественно-эстетического,

нравственного воспитания, социализации личности. Виды и содержание

театральных занятий включают в себя:

1.общеразвивающие игры, вырабатывающие внимание,

наблюдательность, смелость, находчивость, готовность к творчеству;

2.ритмопластические упражнения, предполагающие развитие

двигательной способности, пластической импровизации;

3.психогимнастические этюды, направленные на формирование

познавательной и социально-личностной сферы;

4.специальные театральные игры, готовящие детей к действию в

сценических условиях, где всё является вымыслом, развивают

воображение и фантазию;

5.задания по культуре и технике речи, совершенствующие дыхание,

дикцию, интонацию и другие средства выразительности речи; 6) беседы и

викторины о театральном искусстве;

6.этюды и игры по управлению театральными куклами, развивающие

мышцы рук, выдержку, терпение.

Средствами искусства театра, способствует ознакомлению с его выразительным

языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия,

понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные

основы, представления, поступки человека; формирование навыков взаимного

общения, коллективной работы. В соответствии с этим подходом программа

обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и

физическое. Вместе с тем, следует выделить ряд противоречий, существующих

в практике работы дошкольного образовательного учреждения в связи с

формированием целостной картины мира у детей старшего дошкольного

возраста:

•

между пониманием педагогами необходимости решать актуальную

задачу разработанного содержания целостной картины мира и

отсутствием системной и последовательной работы, которая чаще носит

ситуативный, педагогически нецелесообразный характер;

•

между использованием педагогами традиционных видов

театрализованной деятельности в формировании целостной картины мира

у воспитанников и неэффективной организацией, при которой не

учитываются современные особенности и интересы старших

дошкольников, их стремление к самостоятельности и инициативности,

детская активность, её удовлетворение в театрализованных играх, а также

развивающий потенциал и возможности самой театрализованной

деятельности;

•

между возрастающим интересом современных дошкольников к

интегративным видам деятельности, в частности, театрализованной

деятельности, и несистемном её использовании в педагогическом

процессе, неподготовленностью педагогов и родителей к её

осуществлению. Обозначенные противоречия и необходимость их

разрешения обусловливают актуальность научной проблемы, поиска

новых педагогических решений в аспекте формирования целостной

картины мира старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность

раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой

направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире

интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ

персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное

мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Так же театральная деятельность позволяет решать многие проблемные

ситуации опосредованно от лица, какого либо персонажа это помогает

преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Пример: робкому ребенку дают роль медведя и он, перевоплощаясь в роль,

принимает образ сильного смелого персонажа чувствует себя по другому. Так

же умеет выйти на публику и выступить в образе, преодолеть свою робость

скованность. Ребенок начинает себя по-другому ощущать, двигаться, говорить.

В группе педагог должен создать условия для развития творческой активности

детей. В театрализации поощрять творчество развивать способность свободно и

раскрепощено держаться на выступлении. Побуждать к импровизации

средствами мимики, выразительности движений и интонациями. Приобщать

детей к театральной культуре (знакомить с театральными жанрами, с

различными видами кукольных театров).

Среда — является одним из основных средств развития личности ребенка.

Предметно – пространственная среда не только должна обеспечивать

совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой

самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его

самообразования.

Для этого в каждой возрастной группе должна быть оборудована театральная

зона или уголок сказки. Где ребенок, одев маску или другие атрибуты может

представить себя в той или иной роли перед зеркалом далее он начинает

развивать замысел.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими

личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог

входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без

предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не

будет найдено верное решение.

Список использованной литературы:

1.О.В.Гончарова «Театральная палитра»

2.М.М.Кравцова «Разбуди в ребёнке волшебника»

3.Н.Ф..Сорокина «Играем в кукольный театр»

4.Н.Д.Маханёва «Театрализованные занятия в д/с»

5.Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности

дошкольников и младших школьников».

6.Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка

7.Л. С. Выготский Психология развития. СПб, 2001.

8.Доронова Т. Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей