Мастер-класс педагога-психолога МБДОУ №11 «Родничок» города

Тихорецка Витковой ТА на районном семинаре «Психокоррекционная

арт-терапевтическая работа с гневом и агрессивностью старших

дошкольников», из опыта работы в детском саду.

Современные дети растут в сложное время быстрых изменений, когда

даже

устоявшиеся

моральные

принципы

подвергаются

давлению

и

негативному воздействию. Социологические исследования свидетельствуют

о том, что в настоящее время все чаще стали наблюдать у людей проявление

агрессивного

поведения.

По

мнению

современных

ученых,

причины

агрессивности следует искать еще в дошкольном возрасте.

Агрессивное поведение детей дошкольного возраста может иметь

разные причины. Наиболее частые из них – это ошибки воспитания,

недостаток самоконтроля, неумение выражать гнев приемлемыми в обществе

способами, слабый уровень коммуникативных навыков.

Агрессивное поведение у детей, конечно, нуждается в психокоррекции.

В дошкольном возрасте справиться с агрессий гораздо легче, чем в

подростковом и тем более взрослом, так как психические процессы ребенка

пластичны и изменчивы. Агрессивность дошкольника практически всегда

воспринимается обществом негативно, в результате чего у него возникают

проблемы в общении со сверстниками. Нельзя сказать, что малыши не

осознают своих действий, однако дети дошкольного возраста еще не совсем

хорошо могут оценить последствия агрессии. Только к 7 годам под

воздействием

воспитания

и

системы

обучения

ребенок

начинает

в

достаточной мере усваивать моральные нормы.

От педагогов и родителей часто поступают запросы на коррекию

детской

агрессивности.

Консультируя

родителей

вспыльчивого,

раздражительного ребенка, я диагностирую внутреннюю атмосферу семьи и

ее эмоциональное благополучие. И часто ребенок – это зеркало неустойчивой

конструкции семейных отношений. И его агрессия - способ решить вопрос

чрезмерной

защиты

своих

личностных

границ,

выражение

неудовлетворенности собственной неудовлетворенности во внимании и

любви.

Эффективным

методом

коррекции

агрессивности

считается

арт-

терапия. В широком смысле слова, к арт-терапии относится музыкотерапия,

танцевальная терапия, сказкотерапия – в общем, деятельность, связанная с

видами искусства. В узком смысле, арт-терапия представляет собой

рисуночные техники. С агрессивными детьми хороший результат достигается

через задания по лепке из пластилина, глины или соленого теста, так как во

время лепки задействованы все пальцы руки, и можно более динамично

выводить свою энергию наружу. Использование методов арт-терапии

помогают ребенку выразить агрессию в приемлемой форме, а также

1

сформировать навыки самоконтроля. Полезно совмещать во время занятий

терапевтическую сказку, музыкальные этюды и рисование. В таком случае

воздействие на пластичную детскую психику будет глубже и сильнее.

Психологическая терапевтическая сказка служит одним из доступных

путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот,

осознания

своих

собственных

чувств

через

окружающих.

Поэтому,

воспринимая сказку, дети, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем,

и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и

переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов

детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения

возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в

себя.

В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической

деятельностью,

обладающей

невероятно

притягательной

силой

и

позволяющей свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для детей

– «особая деятельность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни,

сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для

понимания детей «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и

переживаний».

Опишу для примера одну коррекционно-развивающую встречу с

подгруппой детей, несколько приемов и упражнений из опыта работы с

агрессивными и вспыльчивыми детьми.

1 этап.

Рассматривание стенда или картинок с рисунком эмоций

людей, распознавание эмоций и чувств (3-4 картинки).

Эмоция - Радость. Что радует девочку? Что произошло с ней? Кто ее

обрадовал? Как ведет себя девочка, когда радуется?

Эмоция – Грусть. О чем грустит мальчик? Хочется ли ему заплакать?

Бывает ли так, что мальчик плачет, когда ему грустно?

Эмоция – Удивление. Что удивило мальчика? Покажи на своем лице

удивление. Можно ли удивляться и радоваться? Радостное удивление.

Можно ли удивляться и печалиться? Грустное удивление.

Эмоция – Злость. Что разозлило девочку? Что она хотела бы сказать в

ответ? На кого разозлилась девочка?

2 этап. Сегодня мы можем послушать интересную сказку про Толю и

Олю. С ними произошли чудесные происшествия. Дети, хотели бы вы про

это узнать?

Сказка о том, как злость Олю и Толю в плен поймала.

«Жили веселые дети Оля и Толя. Все их очень любили: и мама с папой,

и воспитательница, и дети в детском саду. Но как-то они вышли гулять на

2

улицу, налетела вдруг откуда-то злая фея и захватила в плен Олю и Толю, и

понесла в «Королевство Злобляндию». Все, кто попадал в то королевство,

сразу становились вот такими (дети показывают), злыми и некрасивыми, и

Оля с Толей тоже стали злыми, научились кусаться, плеваться, драться и

даже, ногами пинаться. Кто может показать, чему они научились? И даже

обзываться они научились? Как вы думаете, какими словами?

Но злая фея еще большее зло для наших малышей придумала. Она

вернула их обратно в свой дом, но не расколдовала. И что тут началось! Оля

и Толя на маму злятся. У папы потихоньку компьютер ломают. А малышей в

детском саду то обидят, то стукнут, то игрушки заберут. А как вы думаете,

как изменилась жизнь у Оли и Толи? Почему? Правильно вы догадались,

совсем плохая жизнь в них настала, так как злым людям очень трудно

живется на свете.

Но был у Оли и Толи лучший друг Даня. Решил Даня победить злу фею

и попросил помощи у воспитательницы Тамары Андреевны, и она сказала:

- Зло ты злом не пересилишь, только людям навредишь». «А чем же

мне победить зло? - растерялся Даня.

- Злого надо полюбить, чтобы о зле он мог забыть, - ответила ему

мудрая воспитательница. Вот и мы с вами запомним эти слова и поиграем в

заколдованных злых Олю и Толю, которых все вместе расколдуем.

3 этап. Рефлексия, анализ сказки посредством вопросов и ответов детей.

ВОПРОСЫ:

О чем рассказанная сказка?

Что запомнилось больше всего?

Какие герои запомнились? Почему?

3

Что случилось с героями?

Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было

радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь?

Какие чувства, какое настроение после сказки?

Случались ли у вас похожие ситуации?

Чему мы можем научиться у этой сказки?

Как можно применить полученные знания в жизни?

Рекомендации по чтению терапевтических сказок

для педагогов и родителей

1.

Во время прочтения сказки будьте эмоциональны, читайте с

«выражением». Это позволит ребенку (детям) глубже погрузиться в сюжет.

сделает сказку интересней и насыщенней.

2.

Не следует торопиться во время чтения, делайте логические паузы,

оставляя место для комментариев ребенка и ваших собственных.

3.

Учитывайте возрастные особенности детей. Это необходимо для

того, чтобы ребенок (дети)слушали сказку внимательно и после прочтения

могли обсудить сюжет с вами.

4.

Следите за реакцией ребенка на сказки, их отдельные фрагменты.

По жестам, позе, мимике вы можете отследить, захвачен ли ребенок (дети)

содержанием

или

нет.

Если

внимание

ребенка

сосредоточено

на

описываемом действии, сказка подобрана верно. Если сказка не интересна,

значит, что-то не так или ребенок еще не готов её воспринять.

5.

После прочтения сказки обсудите её с ребенком (детьми), подбирая

вопросы в зависимости от содержания.

4 этап. Арттерапевтическое упражнение «2 конверта» После беседы о

сказке можно предложить детям поделить лист бумаги линией на 2 части. В

одной части нарисовать смайл с улыбкой, в другой грустный смайл.

В той части, где веселый смайл просим детей нарисовать все, что

радует, в той части, где грустный смайл, просим нарисовать то, что злит,

раздражает. Во время рисования можно обсуждать с детьми идеи. Например,

во время нашего занятия с подгруппой детей выяснилось, что в радостные

события попали:

4

-подарки. На вопрос, что детям больше нравится, дарить или получать

подарки, дети ответили, что больше нравится дарить. Это меня удивило и

порадовало.

-вкусная еда, мороженое, тортики, пирожное.

- праздники, Новый год, дни рождения, воздушные шарики, украшения.

-футбол, игры, животные домашние (кошки, собаки, хомячок, попугай)

- отдых на море, поездки с родителями в горы, в путешествия.

Некоторые дети отметили, что их радуют родители. Было несколько

человек в подгруппе, которые сказали, что не будут рисовать родителей,

потому что родители их обижают, злят, а не радуют. Эта информация дает

много представлений о потребностях и ситуации детей в семье, позволяет

учитывать это в работе с детьми.

Детские рисунки практически всегда носят схематический характер.

Педагогу-психологу, важно пояснять детям, что не важно, насколько красиво

и правильно рисует ребенок, главное, что понятно, что он хотел донести.

Важно уточнять у детей посредством вопросов, что на рисунке? Чем больше

уточняющих вопросов, тем лучше и точнее можно понять эмоциональное

состояние ребенка.

Во второй части листа, где был грустный смайлик, дети нарисовали:

-драку и ссоры с друзьями, крик мамы, воспитателя (фигуры с

открытым ртом, руки-палицы и тп),

-страшный сон. Дети могут ошибочно называть чувства, например то,

что их пугает и беспокоит, могут нарисовать в этом задании. Важно не

игнорировать и не поправлять ребенка.

-школу. Большая часть детей ходят уже в школу на подготовку. Знают,

как выглядит школа, что их там ждет. Одна из девочек сказала, что ее

старшая сестра, ученица 2 класса очень устает от школы, а мама называет

школу адом! Эту идею подхватили другие дети и охотно нарисовали школу.

При этом я поинтересовалась, а в какую часть листа дети хотели бы

нарисовать детский сад. И большая часть детей добавили детский сад на ту

сторону, где был веселый смайлик. Но один из мальчиков сказал, что

ненавидит сад! Я попросила рассказать, что же его злит в саду? Мальчик

сказал, что ненавидит спать днем. Я задала несколько углубляющих

вопросов. И выяснилось, что мальчику нравится спать, но он боится

проситься в туалет во время сна, так как боится строгого воспитателя. И

поэтому ему приходится лежать и терпеть. После чего мы вместе с детьми

5

вместе решили, что и как надо сказать воспитателю, чтобы не бояться

попроситься в туалет.

Таким образом, выяснилась неожиданная причина, и мы с мальчиком

переформулировали фразу «я ненавижу детский сад, я ненавижу днем спать»

на «мне трудно, неприятно лежать и терпеть, когда я хочу в туалет» и эту

ситуацию можно решить.

Конечно же, с педагогами группы мной была проведена беседа для

разрешения этой ситуации. Ситуация была воспринята адекватно и проблема

немедленно разрешена. Таким образом, мальчик получил урок, что трудные

на его взгляд проблемы имеют простое решение. Возможно, в будущем ему

будет проще верить в разрешение своих проблем.

Выявился большой объем и для работы с родителями и педагогами по

мотивации детей к школе, устранению страха перед школой.

Агрессивные и раздражительные дети часто на занятиях проявляют

вспыльчивость и злобность во взаимоотношениях. И психолог имеет

возможность разобрать конфликт, проанализировать вместе с участниками

конфликта,

то

есть

научить

детей

замечать

и

устранять

причины

непонимания друг друга, нарушения границ.

Завершенные рисунки мы с детьми распределили и разложили в два

конверта – грустные и веселые чувства. Пообещала, что мы позже сможем

снова смотреть на эти рисунки и думать, что изменилось?

Закончивается занятие минуткой прослушивания спокойной мелодии и

рефлексией. Эффект от подобных занятий с элементами арт-терапии очень

высокий, дети становятся спокойнее, их агрессия и вспыльчивость снижается

так как в процессе занятий они учатся опознавать свои и чужие чувства,

учатся

коммуникативным

навыкам,

умению

разрешать

внутренние

конфликты и мирно разрешать противоречия со сверстниками.

6