Основная образовательная программа средней группы №6 "Почемучки"

Автор: Бабкова Татьяна Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ центр развития ребенка детский сад №82
Населённый пункт: г.Одинцово, Московская область
Наименование материала: учебная программа
Тема: Основная образовательная программа средней группы №6 "Почемучки"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка детский сад №82

Основная образовательная

программа средней группы №6

«Почемучки»

воспитатель:

Бабкова Т.П.

г. Одинцово

Структура программы

Введение

Целевой раздел образовательной Рабочей Программы.

•

Пояснительная записка.

•

Цели и задачи реализации Рабочей Программы дошкольного образования.

•

Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы.

•

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, их

специальные образовательные потребности.

•

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной Рабочей Программы дошкольного образования.

•

Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки

достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а

также причин их вызывающих.

Часть Рабочей Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

II.

Содержательный раздел Рабочей Программы.

•

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка.

•

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

•

Образовательная область «Познавательное развитие».

•

Образовательная область «Речевое развитие».

•

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

•

Образовательная область «Физическое развитие».

•

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

•

Содержание коррекционной работы.

Часть Рабочей Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

•

Деятельность группы кратковременного пребывания.

•

Взаимодействие с семьями воспитанников.

•

Преемственность в работе старшей группы и школы.

•

Взаимодействие с социумом.

III. Организационный раздел

•

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

•

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

•

Кадровые условия реализации Программы.

•

Информационно-методическое обеспечение Рабочей Программы

•

Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы.

•

Организация режима пребывания детей в группе. Проектирование

образовательной деятельности.

•

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

IV.Дополнительный раздел (краткая презентация Рабочей

Программы)

•

Списочный состав детей группы.

•

Распределение детей по группам здоровья.

•

Таблицы для характеристики семей воспитанников.

Введение

Целевой раздел образовательной Программы.

•

Пояснительная записка.

•

Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования.

•

Принципы и подходы к формированию Программы.

•

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста, их специальные образовательные потребности.

•

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной Программы дошкольного образования.

•

Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки

достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а

также причин их вызывающих.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

II.

Содержательный раздел Программы.

•

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка.

•

Образовательная область «Физическое развитие».

•

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

•

Образовательная область «Речевое развитие»

•

Образовательная область «Познавательное развитие».

•

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

•

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

•

Содержание коррекционной работы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Деятельность группы кратковременного пребывания.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Преемственность в работе детского сада и школы.

Взаимодействие МБДОУ детского сада №82 с социумом.

III. Организационный раздел

•

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

•

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

•

Кадровые условия реализации Программы.

•

Материально-техническое обеспечение Программы.

•

Финансовые условия реализации Программы.

•

Организация режима пребывания детей в Учреждении. Проектирование

образовательной деятельности.

•

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)

Введение

Общая характеристика МБДОУ центра развития ребенка детского сада

№ 82

Полное наименование организации:

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение центр развития

ребенка детский сад №82

Официальное сокращенное наименование

организации:

МБДОУ центр развития ребенка детский сад

№82

Место нахождения учреждения:

143005, Московская область, г. Одинцово, б-р

Маршала Крылова, д.10

Почтовый адрес:

143005, Московская область, г. Одинцово, б-р

Маршала Крылова, д.10

Телефон/факс:

8 (495) 591-01-70

e-mail:

mbdou82@mail

Год постройки:

1986

Тип:

дошкольное образовательное учреждение

Уровень образования:

дошкольное образование

Форма обучения:

очная

Нормативный срок обучения

3 года

Язык, на котором осуществляется обучение

русский

В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития

ребенка детском саду № 82 (далее - Учреждение)

функционирует средняя группа №6

«Почемучки» полного дня общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 4 до

5 лет.

Группа функционирует в режиме полного дня (12-ти часового пребывания), пять дней в

неделю (понедельник – пятница) с 7.00 до 19.00. Численность воспитанников составляет

27 человек из них 13 девочек и 16 мальчиков.

I Целевой раздел образовательной Программы

Пояснительная записка

Основная

образовательная

программа

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада № 82, разработана в

соответствии

основными

нормативно-правовыми

документами

по

дошкольному

воспитанию:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного

образования»

(зарегистрирован

Минюсте

России

ноября

2013

г.,

регистрационный № 30 384), вступил в силу с 1 января 2014 г.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

Пункт

статьи

Федерального

закона

от

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

«Об

образовании в Российской Федерации».

4. Часть первая статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

5. Пункт 1.5 ФГОС дошкольного образования.

Пункт

статьи

Федерального

закона

от

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

«Об

образовании в Российской Федерации».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

средней

группы

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детского сада №82 «Золотые зёрнышки».

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого

детьми

средней

группы

обеспечивает

физическое,

социально-личностное,

познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 лет

до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа

сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста

определяет

комплекс

основных

характеристик

дошкольного

образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

В ед у щ и м и

целями

Программы

дошкольного

образования

являются:

создание

благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

подготовка

жизни

современном

обществе;

обучению

школе;

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.

Эти

цели

реализуются

процессе

разнообразных

видов

детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

•

забота

здоровье,

эмоциональном

благополучии

своевременном

всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Задачи

Педагоги

Дети

Родители

1.Охрана жизни и укрепление

физического

психического

здоровья детей.

2.Построение комплексно-

тематической модели

образовательного процесса.

3.Обеспечение

познавательно, социально-

нравственного,

художественно-эстетического

и физического развития

детей.

4. Обеспечение

рациональной

организации и реализации

приоритетных направлений в

ДОУ.

5.Создание в группе

атмосферы гуманного и

доброжелательного

отношения ко всем

воспитанникам.

6.Максимальное

использование

разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция

в целях повышения

эффективности

воспитательно-

образовательного процесса.

7.Взаимодействие с семьей

для полноценного развития

ребенка.

8.Оказание консультативной

и методической помощи

родителям (законным

представителям) детей по

вопросам воспитания и

развития.

Стимулирование и

обогащение развития во всех

видах деятельности

(познавательной, игровой,

продуктивной и трудовой).

1.Осуществление

преемственности детского

сада и семьи в воспитании и

обучении детей.

2.Повышение

компетентности родителей в

области воспитания.

3.Оказание консультативной

и методической помощи

родителям (законным

представителям) по вопросам

воспитания, обучения и

развития детей.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе

учебной,

игровой,

трудовой

деятельности.

Основной

упор

сделан

на

применении

дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию

игрового

взаимодействия

ребенка

со

сверстниками,

учит

правильно

выстраивать

отношения

игровых

ситуациях,

самостоятельно

или

помощью

воспитателя

организовывать

трудовую

деятельность

т.д.

Программа

определяет

содержание

организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

пред-

посылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих

социальную

успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

правилами;

становление

целенаправленности

саморегуляции

двигательной

сфере;

становление

ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

дневном режиме, закаливании, при Формировании начальных представлений о здоровом

образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать

представление

значении

частей

тела

органов

чувств

для

жизни

здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и

фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять

представления

важности

для

здоровья

сна,

гигиенических

процедур,

движений,

закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать

умение

устанавливать

связь

между

совершаемым

действием

состоянием

организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и

здоровыми», «Я промочил ноги на улице и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за

помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать

представления

здоровом

образе

жизни;

значении

физических

упражнений

для

организма

человека.

Продолжать

знакомить

физическими

упражнениями на укрепление органов и систем организма.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и

нравственные

ценности;

развитие

общения

взаимодействия

общения

ребенка

со

взрослыми и со сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных д-й; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживание, формирование готовности к совместной д-

ти со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и сообщества детей и взрослых в Организации; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое

развитие

включает

владение

речью

как

средством

общения

культуры;

обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных д-й, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о св-вах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, материале, звучании ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покои, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлении о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживание

персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и т.д.).

Принципы и подходы к формированию Программы

Поддержка разнообразия детства;

Личностно

–

развивающий

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и

детей;

Уважение личности ребенка;

Реализация основной общеобразовательной программы – образовательной программы

дошкольного образования в формах, специфических для детей пятого года жизни;

Построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования;

Содействие

сотрудничество

детей

взрослых,

признание

ребенка

полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество

семьей

ходе

освоения

детьми

основной

общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формирование

познавательных

интересов

познавательных

действий

ребенка

различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования соответствие условий, требований,

методов 5-летнего возраста и особенностям развития. Рабочая программа составлена с

учетом

интеллектуального

развития

детей

процессе

учебной,

игровой,

трудовой

деятельности.

Основной

упор

сделан

на

применении

дидактических

игр

игровых

упражнений.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста, их специальные образовательные потребности

игровой

деятельности

детей

среднего

дошкольного

возраста

появляются

ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных

взаимодействий

детей.

Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунок

становится

предметным

детализированным.

Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды

ее

деталей.

Совершенствуется

техническая

сторона

изобразительной

деятельности.

Дети

могут

рисовать

основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения

на

бумагу

т.д.

Усложняется

конструирование.

Постройки

могут

включать

5-6

деталей.

Формируются

навыки

конструирования

по

собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная

сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники,

удерживают

равновесие,

перешагивают

через

небольшие

преграды.

Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей

становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую

похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых

форм

воссоздавать

сложные

объекты.

Дети

способны

упорядочить

группы

предметов по сенсорному при- знаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем

памяти.

Дети

запоминают

до

7-8

названий

предметов.

Начинает

складываться

произвольное

запоминание:

дети

способны

принять

задачу

на

запоминание,

помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться

образное

мышление.

Дети

оказываются

способными

использовать

простые

схематизированные

изображения

для

решения

несложных

задач.

Дошкольники

могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного

расположения

объектов

дети

могут

сказать,

что

произойдет

результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для

детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение

количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из

бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных

или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше

—

белых

или

бумажных?»,

ответ

будет

таким

же

—

больше

белых.

Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную

тему.

Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти

при

выполнении

каких-либо

действий

несложное

условие,

среднем

дошкольном

возрасте

улучшается

произношение

звуков

дикция.

Речь

становится

предметом

активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь

тех

или

иных

персонажей.

Интерес

вызывают

ритмическая

структура

речи,

рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный

характер,

при

общении

со

взрослым

становится

вне

ситуативной.

Изменяется

содержание

общения

ребенка

взрослого.

Оно

выходит

за

пределы

конкретной

ситуации,

которой

оказывается

ребенок.

Ведущим

становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей

формируется

потребность

уважении

со

стороны

взрослого,

для

них

оказывается

чрезвычайно

важной

его

похвала.

Это

приводит

их

повышенной

обидчивости

на

замечания.

Повышенная

обидчивость

представляет

собой

возрастной

феномен.

Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью,

которая

выражается в предпочтении од- них детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм.

группах

начинают

выделяться

лидеры.

Появляются

конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием

игровой деятельности. Появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием

изобразительной

деятельности;

конструированием

по

замыслу,

планированием;

совершенствованием

восприятия,

развитием

образного

мышления

воображения.

Эгоцентричностью

познавательной

позиции;

развитием

памяти,

внимания,

речи,

познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности

уважении

со

стороны

взрослого,

появлением

обидчивости,

конкурентности,

соревновательности

со

сверстниками,

дальнейшим

развитием

образа

ребенка,

его

детализацией.

Условия реализации программы

Особенности

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды.

При

организации

образовательного

процесса

нами

учтены

принципы

интеграции

образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение

художественной

литературы,

художественное

творчество,

музыка)

соответствии

возрастными

возможностями

особенностями

воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-

тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач

осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в

самостоятельной деятельности детей.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной Программы дошкольного образования

Специфика

дошкольного

детства

(гибкость,

пластичность

развития

ребенка,

высокий

разброс

вариантов

его

развития,

его

непосредственность

непроизвольность)

не

позволяет

требовать

от

ребенка

дошкольного

возраста

достижения

конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДОУ, следует

рассматривать

как

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка.

Это

ориентир

для

педагогов

родителей,

обозначающий

направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые

ориентиры,

обозначенные

ФГОС

ДОУ,

являются

общими

для

всего

образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из примерных

программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,

которые не противоречат ФГОС ДОУ, но могут углублять и дополнять его требования.

•

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

•

Проявляет ответственность за начатое дело.

•

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

профессионального

искусства

(музыку,

танцы,

театральную

деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

•

Проявляет

патриотические

чувства,

ощущает

гордость

за

свою

страну,

ее

достижения,

имеет

представление

ее

географическом

разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

•

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

•

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

•

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к

себе

другим,

обладает

чувством

собственного

достоинства.

Активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

•

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности.

Способность

ребёнка

фантазии,

воображению,

творчеству

интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами

и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,

различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

•

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании

сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и

словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

•

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои

движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,

мастерить поделки из различных материалов и т.п.;

•

ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать

сиюминутные

побуждения,

доводить

до

конца

начатое

дело.

Ребёнок

может

следовать

социальным

нормам

поведения

правилам

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях

со

взрослыми

сверстниками,

правилам

безопасного поведения и личной гигиены;

•

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и

далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями

(как?

почему?

зачем?),

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и

культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской

литературой,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются

предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки

достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а

также причин их вызывающих

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и апреле). В

проведении

мониторинга

участвуют

педагоги,

психологи

медицинские

работники.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения

ребенком

образовательной

программы

влияние

образовательного

процесса,

организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей

роли

обучения

детском

развитии,

поэтому

он

включает

себя

два

компонента:

мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг

образовательного

процесса

осуществляется

через

отслеживание

результатов

освоения

образовательной

программы,

мониторинг

детского

развития

проводится

на

основе

оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной

программы)

проводится

педагогами,

ведущими

занятия

дошкольниками.

Он

основывается

на

анализе

достижения

детьми

промежуточных

результатов,

которые

описаны в каждом разделе образовательной программы.

помощью

средств

мониторинга

образовательного

процесса

можно

оценить

степень

продвижения

дошкольника

образовательной

программе.

Форма

проведения

мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в

различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской

деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о

результатах

мониторинга

заносятся

специальную

карту

развития

ребенка

рамках

образовательной программы.

Анализ

карт

развития

позволяет

оценить

эффективность

образовательной

программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг

освоения

образовательной

программы

проводится

педагогом

на

основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга

заполняется таблица.

Мониторинг образовательного процесса

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия

ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по

образовательным областям

Социально-

коммуникати

вное

развитие

Познавательн

ое развитие

Речевое

развитие

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Оценка уровня развития:

1 балл

—

ребёнок

не

может

выполнять

все

параметры

оценки,

помощь

взрослого

не

принимает;

1 балла — ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

2 балла — ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

3 балла — ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого;

4 баллов – ребёнок выполняет все параметры.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому

ребенку

или

общегрупповому

параметру

развития

больше

3,8.

Эти

же

параметры

интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии

ребенка

социального

и/или

органического

генеза,

также

незначительные

трудности

организации педагогического процесса в группе. Средние значения меньше 2,2 будут

свидетельствовать

выраженном

несоответствии

развития

ребенка

возрасту,

также

необходимости

корректировки

педагогического

процесса

группе

по

данному

параметру/данной образовательной области.

Целевые ориентиры

Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

К пятилетнему

возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие компетентности

ребенка по всем образовательным областям.

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

Знают некоторые правила дорожного движения. Соблюдает правила поведения на

улице и в транспорте. Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их

назначение. Объединяясь в игру, принимают на себя роль, владеют способом ролевого

поведения. Соблюдают ролевое соподчинение (продавец- покупатель) и ведут ролевые

диалоги.

Взаимодействуя,

проявляют

инициативу

предлагают

новые

роли

или

действия,

обогащают

сюжет.

дидактических

играх

противостоят

трудностям,

подчиняться

правилам.

настольно-

печатных

играх

выступают

роли

ведущих

объясняют сверстникам правила игры. Адекватно воспринимают в театре (кукольном,

драматическом)

художественный

образ.

Самостоятельно

одеваться,

раздеваться,

складывать

убирать

одежду,

помощью

взрослого

приводить

её

порядок.

Самостоятельно

выполняют

обязанности

дежурных

по

столовой.

Самостоятельно

готовят к занятию своё рабочее место, убирают материалы после занятий. Понимает

значение

сигналов

светофора.

Узнает

называет

дорожные

знаки

«Пешеходный

переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их характерные

особенности (цвет,размер,назначение). Считают до 5 (количественные счёт), отвечают на

вопрос «Сколько всего?». Сравнивают количество предметов в группа на основе счета (в

пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп. Сравнивают

два

предмета

по

величине

(больше-меньше,

выше-ниже,

длинее-короче,

одинаковые,

равные). Умеют сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения

или приложения их друг к другу. Различают и называют круг, квадрат, треугольник, шар,

куб, знают их характерные отличия. Умеют соотносить форму предметов с известными

геомет.

фигурами

(платок-квадрат,

мяч-шар…)

Определяют

положение

предметов

пространстве по отношению к себе (вверху-внизу). Двигаются в нужном направлении по

сигналу: вперёд и назад, вверх и вниз (по лестнице). Обозначают словами положение

предметов по отношению к себе (передо мной стол..) Определяют части суток, и их

характерные особенности. Объясняют значение слов: вчера, сегодня, завтра. Рассказывают

о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Устанавливают

связи между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Могут

рассказать о своем детском саду и сотрудниках, ориентируются в помещениях детского

сада. Называют предметы, которые их окружают в помещении и на участке, на улице;

знать

их

назначение.

Рассказывают

своем

родном

городе.

Имеют

простейшие

представления о театральных профессиях. Имеют представления о домашних животных, о

рыбках, птицах. Имеют представления о насекомых: муравьях, бабочках, жуках,божьих

коровок.

Знакомы

фруктами,

овощами,

ягодами,

грибами.

Знают

соблюдают

элементарные

правила

поведения

природе.

Называют

времена

года.

Различать

называть некоторые растения ближайшего окружения. Способны различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичек, брусок). Используют строительные детали

с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Преобразовывают

постройки в соответствии с заданием воспитателя. Сооружают постройки из крупного и

мелкого

строительного

материала,

используют

детали

разного

цвета

для

создания

украшения построек.

Ребёнок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить

взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием.

Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя

сходство и отличие.

Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделяя их проявления,

изменения во времени.

Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных –

сходство.

В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие

названия эталонов, свойства и качества предметов.

Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и

качества предметов окружающего мира.

Образовательная область «Речевое развитие»

Употребляют

слова,

обозначающие

состояние,

этнические

качества

ха р а кт е р и с т и к и .

П о н и ма ют

у п от р е бля ют

с ло ва - а н то н и мы

( ч и с т ы й -

грязный…).Образовывают новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница –

сухарница).

Выделяют

первый

звук

слове.

Рассказывают

содержании

сюжетной

картинки.

помощью

взрослого

повторяют

образцы

описания

игрушки.

Называют

любимую сказку, расскажут понравившееся стихотворение, считалочку. Рассматривают

иллюстрированные

издания

детских

книг.

Драматизируют

(инсценируют)

помощью

взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Рассказывает о содержании сюжетной

картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки.

Имеет предпочтение в литературных произведениях.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Выделяют

выразительные

средства

дымковской

филимоновской

игрушки,

проявляют интерес к книжным иллюстрациям. Изображают предметы, используя умение

передавать

их

путем

создания

отчетливых

форм,

подбора

цвета,

аккуратного

закрашивания, использования разных материалов. Передают несложный сюжет, объединяя

в рисунке несколько предметов. Украшают силуэты игрушек элементами дымковской и

филимоновской росписи. Создают образы разных предметов и игрушек, объединяют их в

коллективную композицию; используют всё многообразие усвоенных приемов. Правильно

держат

ножницы

режут

ими

по

прямой,

по

диагонали(квадрат

прямоугольник).

Вырезают круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезают и закругляют углы.

Аккуратно

наклеивают

изображения

предметов,

состоящих

из

нескольких

частей.

Составляют

узоры

из

растительных

форм

геометрических

фигур.

Сгибают

прямоугольный лист бумаги пополам. Применяют в поделках разнообразные предметы и

бросовый материал.

Музыкальное воспитание

Узнают

песни

по

мелодии.

Различают

звуки

по

высоте

(в

пределах

сексты-

септимы). Поют протяжно, четко произносят слова, вместе начинают и заканчивают

пение. Выполняют движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии

двухчастной

формой

музыкального

произведения.

Выполняют

танцевальное движение: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по

одному и в парах, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.

п.).

Слушают музыкальное произведение до конца. Замечают изменения в звучании

(тихо — громко). Поют, не отставая и не опережая других. Различают и называют детские

музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

Самостоятельно умываются, моют руки с мылом, пользуются расческой и носовым

платком. Правильно пользуются столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой.

Соблюдает

элементарные

правила

приема

пищи.

Приучен

опрятности

(замечает

непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Ходят

бегают,

соблюдая

правильную

технику

движений.

Лазают

по

гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой. Ползают

разными способами. Может метать предметы разными способами . Отбивает мяч о землю

не менее 5 раз. Ловит мяч с расстояния до 1.5. Умеет строится в колонну по одному,

парами, в круг, шеренгу. Ориентируется в пространстве (лево, право).

Умеет

ходить

прямо,

не

шаркая

ногами,

сохраняя

заданное

воспитателем

направление. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах,

прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении

с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об

пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить.

Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима

дня.

Инструментарий определения эффективности освоения детьми

содержания рабочей программы

Образовательная область Физическое развитие

–

сюжетные картинки;

–

плакаты; демонстрационный материал;

–

мячи разные по размеру;

–

обручи, флажки и пр.

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

–

сюжетные картинки; демонстрационный материал;

–

иллюстрации к литературным произведениям;

–

куклы-перчатки, би-ба-бо

Образовательная область Речевое развитие

–

сюжетные картинки, опорные схемы;

–

демонстрационный материал;

–

иллюстрации к литературным произведениям;

–

куклы-перчатки, би-ба-бо;

–

картотека потешек, стихов и пр.;

–

игрушки из разных материалов и разного размера.

Образовательная область Познавательное развитие

–

сюжетные картинки;

–

демонстрационный материал;

–

иллюстрации к литературным произведениям;

–

дидактический материал;

–

геометрические фигуры разного размера;

–

веер с цифрами.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие

–

конструктор разного размера и материалов;

–

демонстрационный материал;

–

бумага для конструирования;

–

карандаши, раскраски, краски, кисти, клей, ножницы;

–

демонстрационный материал по народному прикладному творчеству;

–

музыкальные инструменты

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, основной

образовательной программы дошкольного образования МБДОУ центра развития ребенка

детского

сада

№

реализует

приоритетные

направления

образования

развития

воспитанников

платные

дополнительные

образовательные

услуги

во

всех

пяти

образовательных

областях:

социально-коммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие.

Реализация

Программы

обеспечивается

по

следующим

основным

приоритетным

направлениям:

социально-коммуникативное развитие:

а) правовое воспитание

Цель: включение дошкольников в систему социальных отношений, формирование

правовой культуры детей.

б) обучение правилам дорожного движения

Цель: формирование основ безопасного проведения на улицах города.

познавательное развитие

1) экологическое воспитание

Цель: формирование элементарных экологических представлений.

2) патриотическое воспитание

Цель: воспитание патриотизма на основе ознакомления с культурными ценностями

России; формирование интереса к родному краю, его географии, истории и культуре;

художественно-эстетическое развитие:

Цель: развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

физическое развитие:

Цель: формирование здорового образа жизни у детей, привлечение к систематическим

занятиям плаванию, укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие.

Принципы и подходы

1.Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребёнком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с

другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности ребёнка в изменяющимся мире.

2. Принцип проблематизациии.

Заключается в создании условий для постановки и решения проблем, введении детей в

мир человеческой культуры через её открытие проблемы путём повышения активности,

инициативы ребёнка в их решении.

3.Принцип опоры на ведущую деятельность.

Реализуется в органической связи игры с другими видами деятельности (изобразительной,

конструктивной, познавательной и др.), которые взаимодействуют и обогащают друг

друга.

4. Принцип гуманизации.

Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не

игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также

ориентироваться на высшее общечеловеческие понятия - любовь к семье, окружающим,

родному городу, краю, Отечеству.

5. Принцип учёта возрастных особенностей и концентричности.

Позволяет рассмотреть различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к

ранее изученному материалу на новом, более высоком уровне.

6. Принцип историзма.

Реализуется

путем

сохранения

хронологического

порядка

описываемых

явлений

сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши

дни).

II Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие. Здоровье»

Содержание

образовательной

области

„Физическая

культура"

направлено

на

достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической

культурой,

гармоничное

физическое

развитие

через

решение

следующих

специфических задач:

•

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

•

накопление

обогащение

двигательного

опыта

детей

(овладение

основными

движениями);

•

формирование

воспитанников

потребности

двигательной

активности

физическом совершенствовании».

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

Формировать правильную осанку.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.

Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Приучать

выполнению

действий

по

сигналу.

Упражнять

построениях,

соблюдении дистанции во время передвижения.

Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой

(вправо, влево).

Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках

на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со

взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через

короткую скакалку.

Закреплять

умение

принимать

правильное

исходное

положение

при

метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не

прижимая к груди).

Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и

т. д.

Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

Совершенствовать

умение

ходить

на

лыжах

скользящим

шагом,

выполнять

повороты, подниматься на гору

Формирование

потребности

двигательной

активности

физическом

совершенствовании

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных

формах

организации

двигательной

деятельности

детей.

Воспитывать

красоту,

грациозность, выразительность движений.

Развивать

совершенствовать

двигательные

умения

навыки

детей,

умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять

умение

выполнять

ведущую

роль

подвижной

игре,

осознанно

относиться к выполнению правил игры.

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного

инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут;

два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45

минут.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и

т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать

самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Во

всех

формах

организации

двигательной

деятельности

развивать

детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба

с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону

(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по

кругу,

вдоль

границ

зала,

змейкой

(между

предметами),

врассыпную.

Ходьба

выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,

прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между

линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске,

гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с

мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске,

ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см).

Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной

мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными

положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким

шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой

(между

предметами),

врассыпную.

Бег

изменением

темпа,

со

сменой

ведущего.

Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м

со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу

года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между

предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической

скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и

ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед.

Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по

гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с

ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги

вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию,

поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3

предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в

длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание,

бросание,

ловля,

метание. Прокатывание мячей, обручей дpyr другу

между

предметами.

Бросание

мяча

друг

другу

снизу,

из-за

головы

ловля

его

(на

расстоянии 1,5 м);перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и одной рукой через

препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками

(3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).

Метание

предметов

на

дальность

(не

менее

3,5-6,5

м),

горизонтальную

цель

(с

расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени

1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые

упражнения

переходами. Построение

колонну

по

одному;

шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по :ориентирам;

повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений

и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за

спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками

вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать

руки за голову, разводить в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх,

плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх,

опускать

за

плечи;

сжимать,

разжимать

кисти

рук;

вращать

кисти

рук

из

исходного

положения руки вперед, в стороны.

Упражнения

для

развития

укрепления

мышц

спины

гибкости

позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;

наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание:

класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).

Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного

положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под

приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать,

сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.

Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать

вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения

для

развития

укрепления

мышц

брюшного

пресса

ног.

Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять

притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув

руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке

или

по

канату,

опираясь

носками

пол,

пятками

палку

(канат).

Захватывать

перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках,

руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

Спортивные упражнения

Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее,

подниматься с санками на гору

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

Подвижные игры

бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и

кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,

«Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди

и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.

«Система закаливающих мероприятий»

Форма закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность (мин.в день)

4-5 лет

Утренняя гимнастика (в

теплую погоду на улице)

Сочетание воздушной ванны

с физическими

упражнениями

5-10

Пребывание ребенка в

облегченной одежде при

комфортной температуре в

помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные

игры, физические

упражнения и другие виды

двигательной активности (в

помещении)

- сочетание воздушной ванны

с физическими

упражнениями;

- босохождение с

использованием ребристой

доски, массажных ковриков,

каната и пр.

До 20

Подвижные, спортивные

игры, физические

упражнения и другие виды

двигательной активности (на

улице)

Сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

До 20

Прогулка в первой и второй

половине дня

Сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

2 раза в день по 2 часа

С учетом погодных условий

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом

сезона года, региональных

климатических особенностей

и индивидуальных

особенностей ребенка

В соответствии с

действующими СанПиН

Физические упражнения

после дневного сна

Сочетание воздушной ванны

с физическими

упражнениями (контрасная

воздушная ванна)

5-10

Закаливание после дневного

сна

Воздушная ванна и

воздушные процедуры

5-15

Образовательная

о б л а с т ь

Социально-коммуникативное

развитие»

направлено на усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия и общения

ребенка

со

взрослыми

со

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

саморегуляции

собственных

д-й;

развитие

социального

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживание,

формирование

готовности

совместной

д-ти

со

сверстниками,

формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообщества детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за

пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать

детей,

уточнять

их

ответы,

подсказывать

слова,

более

точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и

понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.

Помогать

детям

выражать

свою

точку

зрения,

обсуждать

со

сверстниками

различные ситуации.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.



Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща

играть,

трудиться,

заниматься;

стремление

радовать

старших

хорошими

поступками;

умение самостоятельно находить общие интересные занятия.



Воспитывать уважительное отношение к окружающим.



Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.



Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.



Воспитывать

скромность,

умение

проявлять

заботу

об

окружающих,

благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.



Формировать

умение

оценивать

свои

поступки

сверстников.

Развивать стремление детей выражать свое отношение окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства.



Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Ребенок

в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.



Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям

и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе

в прошлом, настоящем и будущем.



Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья.



Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают

родители, как важен для общества их труд.



Поощрять

посильное

участие

детей

подготовке

различных

семейных

праздников.



Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

•

Знакомить с традициями д/с. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в

детском саду, в том числе и совместно с родителями.



Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому

саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие

оформления разных помещений.



Развивать

умение

замечать

изменения

оформлении

помещений,

учить

объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных

перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить

детей к оценке окружающей среды.



Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,

зала

праздникам.

Побуждать

использовать

созданные

детьми

изделия,

рисунки,

аппликации.



Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную

жизненную

позицию

через

участие

совместной

проектной

деятельности,

взаимодействие

детьми

других

возрастных

групп,

посильное

участие

жизни

дошкольного учреждения.

Родная страна.



Расширять

представления

малой

Родине.

Рассказывать

детям

достопримечательностях,

культуре,

традициях

родного

края;

замечательных

людях,

прославивших свой край.



Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках

(8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать

любовь к Родине.



Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —

огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный

город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.



Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам

отечества.

Рассказывать

трудной,

но

почетной

обязанности

защищать

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались

и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад

военных,

ветеранов

из

числа

близких

родственников

детей.

Рассматривать

детьми

картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Культурно-гигиенические навыки.



Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Следить за чистотой ногтей; при кашле и чиханье закрывать рот и нос платком.



Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем

внешнем виде.



Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание.



Закреплять

умение

быстро,

аккуратно

одеваться

раздеваться,

соблюдать

порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять

постель.



Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем

материалы

для

занятий,

убирать

их,

мыть

кисточки,

розетки

для

красок,

палитру,

протирать столы.

Общественно-полезный труд.



Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения.



Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в

совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных

видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое

дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов

труда.



Знакомить

детей

наиболее

экономными

приемами

работы.

Воспитывать

культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.



Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).



Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у

детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание,

умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как

делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата.



Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п.



Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).



Приучать

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.



Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за

животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).



Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —

к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке

корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,

цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение

к труду взрослых.



Расширять

представления

детей

труде

взрослых,

результатах

труда,

его

общественной значимости.



Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.



Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд

Формирование основ безопасного поведения:

быту,

социуме,

природе. Задачи

образовательной деятельности

•

Развивать интерес к правилам безопасного поведения;

•

Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

•

Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным

для человека ситуациям.

Развитие игровой деятельности

Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в

выборе игр; побуждать к активной деятельности.

Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные

методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

совместных

воспитателем

играх,

содержащих

2-3

роли,

совершенствовать

умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые

действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать

умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в

сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного

материала.

Формировать

детей

умение

договариваться

том,

что

они

будут

строить,

распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями

достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и

осуществлении

замысла,

использовании

атрибутов;

развивать

социальные

отношения

играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой

сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,

комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре

путем

приобретения

более

сложных

игровых

умений

навыков

(способность

воспринимать

художественный

образ,

следить

за

развитием

взаимодействием

персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,

воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,

умения

действовать

воображаемом

плане)

ощущений

(мышечных,

чувственных),

используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Развивать

умение

разыгрывать

несложные

представления

по

знакомым

литературным

произведениям;

использовать

для

воплощения

образа

известные

выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,

сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования

при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности

путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,

игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать

детей

использовать

театрализованных

играх

образные

игрушки

бибабо.

Продолжать

использовать

возможности

педагогического

театра

(взрослых)

для

накопления

эмоционально-чувственного

опыта,

понимания

детьми

комплекса

выразительных средств, применяемых в спектакле.

Основные направления работы по ОБЖ

•

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

•

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки;

•

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у

них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это

тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные

ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность

(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить

правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и

т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Образовательная область «Речевое развитие»

Чтение художественной литературы и фольклора

Содержание

образовательной

области

„Чтение

художественной

литературы"

направлено

на

достижение

цели

формирования

интереса

потребности

чтении

восприятии книг через решение следующих задач:

•

формирование

целостной

картины

мира,

том

числе

первичных

ценностных

представлений;

•

развитие литературной речи;

•

приобщение

словесному

искусству,

том

числе

развитие

художественного

восприятия и эстетического вкуса;

•

формирование интереса и потребности в чтении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно

читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что

из книг можно узнать много интересного.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,

внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и

педагогические

ситуации,

правильно

воспринимать

содержание

произведения,

сопереживать его героям.

Зачитывать

по

просьбе

ребенка

понравившийся

отрывок

из

сказки,

рассказа,

стихотворения,

помогая

становлению

личностного

отношения

произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Познакомить

книгами,

оформленными

Ю.

Васнецовым,

Е.

Речевым.

Е.

Чарушиным.

Развитие речи

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Пополнять

активизировать

словарь

на

основе

углубления

знаний

детей

ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не

имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из

которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета

(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые

детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —

темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,

животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный

аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов

и словосочетаний.

Развивать

фонематический

слух:

учить

различать

на

слух

называть

слова,

начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать

предлоги

речи;

образовывать

форму

множественного

числа

существительных,

обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в

именительном

винительном

падежах

(лисята

—

лисят,

медвежата

—

медвежат);

правильно

употреблять

форму

множественного

числа

родительного

падежа

существительных

(вилок,

туфель).

Напоминать

правильные

формы

повелительного

наклонения

некоторых

глаголов

(Ляг!

Лежи!

Поезжай!

Беги!

т.

п.),

несклоняемых

существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в

составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного

дидактического материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки

из сказок.

Развивающая речевая среда

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством

поручений

(спроси,

выясни,

предложи

помощь,

поблагодари

т.

п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

«Проходите,

пожалуйста»,

«Предложите:

«Хотите

посмотреть...»,

«Спросите:

«Понравились ли наши рисунки?»).

быту,

самостоятельных

играх

помогать

детям

посредством

речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить

кубики

на

большой

машине»,

«Предложи

Саше

сделать

ворота

по

шире»,

«Скажи:

„Стыдно драться! Ты уже большой"»).

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Развивать

моторику

речедвигательного

аппарата,

слуховое

восприятие,

речевой

слух

речевое

дыхание,

уточнять

закреплять

артикуляцию

звуков.

Вырабатывать

правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо

произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Совершенствовать

умение

детей

согласовывать

прилагательные

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,

на,

под,

за,

около).

Помогать

употреблять

речи

имена

существительные

форме

единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка

—

утенок

—

утята);

форму

множественного

числа

существительных

родительном

падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к

этапу

активного

овладения

грамматикой,

подсказывать

им

правильную

форму

слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только

из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять

предложения

однородными

членами

(«Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать

детей

разговор

во

время

рассматривания

предметов,

картин,

иллюстраций;

наблюдений

за

живыми

объектами;

после

просмотра

спектаклей,

мультфильмов.

Формировать

умение

вести

диалог

педагогом:

слушать

понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая

говорящего взрослого.

Напоминать

детям

необходимости

говорить

«спасибо»,

«здравствуйте»,

«до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими

детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах

ближайшего

окружения

предоставлять

детям

для

самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей

развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через

решение следующих задач:

•

сенсорное развитие;

•

развитие

познавательно

исследовательской

продуктивной

(конструктивной)

деятельности;

•

формирование элементарных математических представлений;

•

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

Сенсорное развитие

Продолжать

работу

по

сенсорному

развитию

разных

видах

деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов,

новыми

способами

их

обследования.

Закреплять

полученные

ранее

навыки

их

обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение

фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно

обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и

классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и

качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам

(цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов,

детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,

автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение

по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали

(куб,

пластина,

кирпичик,

брусок);

учить

использовать

их

учетом

конструктивных

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные

связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать

соотносить

их

по

величине

форме,

устанавливать

пространственное

расположение

этих

частей

относительно

друг

друга

(в

домах

—

стены,

вверху

—

перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Развивать

умение

самостоятельно

измерять

постройки

(по

высоте,

длине

ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»).

Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать

детали

разных

цветов

для

создания

украшения

достроек.

Развивать

представления об архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам,

совмещая

стороны

углы

(альбом,

флажки

для

украшения

участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,

трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,

листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,

коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская

деятельность. Развивать

исследовательскую

деятельность

ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее

презентации

сверстникам.

Привлекать

родителей

участию

исследовательской

деятельности ребенка.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из

разных

по

качеству

элементов:

предметов

разного

цвета,

размера,

формы;

развивать

умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе

составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь

много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем

синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами

счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с

одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать

две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3

больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один

(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.

Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).

Убрали 1 елочку, их стало тоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,

приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным

числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На

основе

счета

устанавливать

равенство

(неравенство)

групп

предмете

ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,

когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине,

высоте),

также

сравнивать

два

предмета

по

толщине

путем

непосредственного

наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,

используя

прилагательные: длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще —

тоньше или равные (одинаковые) по ширине, высоте, толщине.

Развивать

умение

детей

сравнивать

предметы

по

двум

признакам

величины

(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами

разной

длины

(ширины,

высоты),

толщины,

располагать

их

определенной

последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную

речь

детей

понятия,

обозначающие

размерные

отношения

предметов

(«эта

(красная)

башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта

(желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

Развивать

представление

детей

геометрических

фигурах:

круге,

квадрата,

треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур

помощью

зрительного

осязательно-двигательного

анализаторов

(наличие

или

отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить

детей

прямоугольником,

сравнивая

его

кругом,

квадратом,

треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать

представление

том,

что

фигуры

могут

быть

разных

размеров:

большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать

умение

соотносить

форму

предметов

известными

детям

геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь

— прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в

заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать

словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня

дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит

близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности

(утро

—день

—вечер

—ночь).

Объяснить

значение

слов:

вчера,

сегодня, завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать

знакомить

признаками

предметов,

совершенствовать

умение

определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать

предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны

предметы,

об

их

свойствах

качествах.

Объяснять

целесообразность

изготовления

предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и

т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и

материалом предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Через

проектную

деятельность,

экскурсии,

игры,

произведения

литературы

продолжать

знакомство

культурными

явлениями

(театром,

цирком,

зоопарком,

вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в

сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать

элементарные

представления

об

изменении

видов

человеческого

труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные

рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их

внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,

божья коровка).

Продолжать

знакомить

фруктами

(яблоко,

груша,

слива,

персик),

овощами

(помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с

грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях

(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами

ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать

наблюдения

за

птицами,

прилетающими

на

участок

(ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять

представления

детей

об

условиях,

необходимых

для

жизни

людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Рассказывать детям об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать

умение

детей

замечать

называть

изменения

природе:

похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на

юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки,

лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на

лыжах, лепке поделок из снега.

Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны

(солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились

подснежники, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в

огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах

песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и

грибы; у животных подрастают детеныши.

Дидактические игры

Знакомить

дидактическими

играми,

направленными

на

закрепление

представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы

по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика,

пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр

(«Домино», «Лото»).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на

достижение

целей

формирования

интереса

эстетической

стороне

окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение

следующих задач:

•

развитие

продуктивной

деятельности

детей

(рисование,

лепка,

аппликация,

художественный труд);

•

развитие детского творчества;

•

приобщение к изобразительному искусству».

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять

внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст

ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках

окружающих

предметов

объектов

природы.

уже

известным

цветам

оттенкам

добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о

том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения

нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать врисовании, аппликации разнообразные цвета,

обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и

штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить

мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии

всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто

промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать

умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать

умение

правильно

передавать

расположение

частей

сложных

предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное

рисование. Продолжать

формировать

умение

создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать

дымковские

филимоновские

изделия

для

развития

эстетического

восприятия

прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для

росписи

могут

использоваться

вылепленные

детьми

игрушки

силуэты

игрушек,

вырезанные из бумаги).

Познакомить

Городецкими

изделиями.

Развивать

умение

выделять

элементы

Городецкой

росписи

(бутоны,

купавки,

розаны,

листья);

видеть

называть

цвета,

используемые в росписи.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из

глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в

предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех

краев

сплюснутый

шар,

вытягивать

отдельные

части

из

целого

куска,

прищипывать

мелкие

детали

(ушки

котенка,

клюв

птички);

сглаживать

пальцами

поверхность

вылепленного предмета, фигурки.

Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для

получения

полой

формы.

Познакомить

приемами

использования

стеки.

Поощрять

стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности

создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а

затем

длинных

полос.

Развивать

умение

составлять

из

полос

изображения

разных

предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника

путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей,

фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части

(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявления активности и творчества.

Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

предложение

рисовать,

лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать

развивать

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том

числе с помощью рук.

Обогащать

представления

детей

об

искусстве

(иллюстрации

произведениям

детской

литературы,

репродукции

произведений

живописи,

народное

декоративное

искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,

лепке, аппликации.

Продолжать

формировать

умение

создавать

коллективные

произведения

рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приобщение к изобразительному искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять

выражение

эстетических

чувств,

проявление

эмоций

при

рассматривании

предметов

народного

декоративно-прикладного

искусства,

прослушивании

произведений

музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Побуждать

узнавать

называть

предметы

явления

природы,

окружающей

действительности

художественных

образах

(литература,

музыка,

изобразительное

искусство).

Закреплять

умение

различать

жанры

виды

искусства:

стихи,

проза,

загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное

искусство), здание и сооружение (архитектура).

Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности

(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные

образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых

они

живут

(детский

сад,

школа,

другие

здания),

—

это

архитектурные

сооружения.

Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с

разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада

(дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Обращать

внимание

детей

на

сходство

различия

разных

зданий,

поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях

(форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять

стремление

детей

изображать

рисунках,

аппликациях

реальные

сказочные строения.

Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и

поэтами.

Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,

песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением

групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к

пониманию функций и оформления).

Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво

смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка

детского сада.

Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские

рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы

и явления, особенно понравившиеся им.

Музыкально – художественная деятельность



Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость

на нее.



Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

народной и современной музыкой.



Продолжать

развивать

музыкальные

способности

детей:

звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.



Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,

игры

импровизации

мелодий

на

детских

музыкальных

инструментах;

творческой

активности детей. Слушание.



Учить различать жанры музыкальных произведений.



Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения.



Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментов. Пение.



Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными

фразами,

произносить

отчетливо

слова,

своевременно

начинать

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.



Способствовать

развитию

навыков

сольного

пения,

музыкальны

сопровождением и без него.



Содействовать

проявлению

самостоятельности

творческому

исполнению

песен разного характера.



Развивать песенный музыкальный вкус. Музыкально-ритмические движения.



Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,

ее эмоционально-образное содержание.



Учить

свободно

ориентироваться

пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.



Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений.



Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.



Продолжать

развивать

навыки

инсценирования

песен;

учить

изображать

сказочных

животных

птиц

разных

игровых

ситуациях.

Музыкально-игровое

танцевальное творчество.



Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,

танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.



Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.



Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Учить

детей

исполнять

простейшие

мелодии

на

детских

музыкальных

инструментах;

знакомые

песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.



Развивать

творчество

детей,

побуждать

их

активным

самостоятельным

действиям

Комплексно тематическое планирование

средняя группа (от 4 до 5 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Временн

ой

период

Варианты

итоговых

мероприятий

День знаний Развивать

детей

познавательную

мотивацию,

интерес к школе, книге. Формировать дружеские,

доброжелательные

отношения

между

детьми.

Продолжать

знакомить

детским

садом

как

ближайшим

социальным

окружением

ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения:

покрашен

забор,

появились

новые

столы),

р а с ш и р я т ь

п р ед с т а вл е н и я

п р о ф е с с и я х

сотрудников детсого сада (воспитатель, помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель,

врач,

дворник, повар и др.)

августа-

сентября

Праздник

«День

знаний»,

организованн

ый

сотрудниками

детского

сада

у ч а с т и е м

родителей.

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать

умение

устанавливать

простейшие

связи

между

явлениями живой и неживой природы (похолодало

— исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести

сезонные наблюдения. Расширять представления о

сельскохозяйственных

профессиях,

профессии

лесника. Расширять знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических). Расширять представления

правилах

безопасного

поведения

на

природе.

Воспитывать

бережное

отношение

природе.

Формировать

элементарные

экологич е с к ие

представления.

11-30

сентября

Праздник

«Осень».

Выставка

детского

творчества.

Я в мире

Человек

Расширять

представления

здоровье

здоровом

образе жизни. Расширять представления о семье.

Формировать

первоначальные

представления

родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама,

папа

т.

д.).

Закреплять

знание

детьми

своего

имени,

фамилии

возраста;

имен

родителей.

Знакомить

детей

профессиям

родителей.

Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я

(помогать

каждому

ребенку

как

можно

чаще

убеждаться в том, что он хороший, что его любит).

Развивать

представления

детей

своем

внешнем

облике. Воспитывть эмоциональную отзывчивость

на

состояние

близких

людей,

формирование

уважительного, заботливого отношения к пожилым

родственницам.

1-20

октября

Открытый

день

здоровья.

Мой город,

моя страна

Знакомить

родным

городом

( п о с е л ком ) .

Формировать

начальные

представления

родном

крае, его истории и каультуре. Воспитывать любовь

к родному краю. Расширять представления о видах

транспорта

его

назначении.

Ра с ш и ря т ь

представления

правилах

поведения

городе,

элементарных

правилах

дорожного

движения.

Расширять

предст авления

п р о ф е с с и я х .

Познакомить с некоторыми выдающимися людьми,

прославившими Россию.

октября-

4 ноября

Спортивный

праздник

Новогодний Организоавать

все

виды

детсой

деятельности

Праздник

праздник

( и г р о в о й ,

ко м м у н и к а т и в н о й ,

т р уд о в о й ,

познавательно-исследовательской,

подуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг Нового

годаи новогоднего праздника.

ноября-

декабря

«Новый год»,

выставка

детского

таорчества

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать

умение

устанавливать

простейшие

связи

между

явлениями

живой

неживой

природы.

Развивать

умение

вести

сезонные

наблюдения,

замечать

красоту

зимней

природы,

знакомить

зимними

видами

спорта.

Формировать

представления

безопасном поведении людей зимой. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Закреплять

знания

свойствах

снега

льда.

Расширять

представления

местах,

где

всегда

зима,

животных Арктикии Антарктики.

1-31

января

Праздник

«Зима».

Выставка

детского

творчества.

День

защитника

Отечества

Знакомить

детей

«военными»

профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);

военной техникой (танк, самолет, военный крейсер);

с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать

мальчиков

стремление

быть

с и льн ы ми ,

смекелы ми,

ст ат ь

з ащ ит никами

Род и н ы ;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как

будущим

защитникам

Родины).

Приобщать

русской истории через знакомство с былинами о

богатырях.

1-23

февраля

Праздник,

посвященный

Дню

защитника

Отечества.

Выставка

детского

творчества.

8 марта

Организовывать

все

виды

детской

деятельности

( и г р о в о й ,

ко м м у н и к а т и в н о й ,

т р уд о в о й ,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи,

любви

маме,

бабушке.

Воспитывать

уважение

воспитателям.

Расширять

гендерные

предсталения.

Привлекать

детей

изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

24-

февраля-

8 марта

Праздник «8

марта»,

выставка

детского

творчества

Знакомство

с народной

культурой и

традициями

Расширять

представления

народной

игрушке

(дымковская,

матрешка

др.).

знакомить

народными промыслами. Продолжать знакомить с

устным

народным

творчеством.

Использовать

фольклор

при

организации

всех

видов

детской

деятельности.

9-20

марта

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского

творчества

Мониторинг

21-31

марта

Заполнение

персональных

карт детей

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать

умение

устанавливть

простейшие

связи

между

явлениями

живой

неживой

природы,

вести

сезонные наблюдения. Расширять представления о

правилах

безопасного

поведения

на

природе.

1-20

апреля

Праздник

«Весна».

Выставка

детского

творчества.

Воспитывать

бережное

отношение

природе.

Формировать

элементарные

экологич е с к ие

представления.

Формировать

представления

работах,

проводимых

весной

саду

огородах.

Привлекать детей к посильному труду на участке

детского сада, в цветнике.

День

Победы

Осуществлять

патриотическое

во спит ание.

Воспитывать

любовь

Родине.

Формировать

представление

празднике,

посвящееном

Дню

Победы, воспитывать уважение к ветеранам войны.

апреля-

9 мая

Праздник,

посвященный

Дню Победы.

Выставка

детского

творчества.

Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать

умение

устанавливать

простейшие

связи

между

явлениями

живой

неживой

природы,

вести

сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами

спорта. Формировать представления о безопасном

поведении в лесу.

10-31 мая

Праздник

«Лето».

Спортивный

праздник.

Выставка

детского

творчества

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного

процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

•

возрастных особенностей воспитанников;

•

их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

•

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

•

степени

организации

деятельности

воспитанников

(непосредственно

образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная

деятельность детей).

Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в

зависимости от:

•

количе ства

во спит анников

(индивидуальные,

п од г р у п п о в ы е ,

индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

•

степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной

областью

(занятие

по

развитию

речи,

по

ознакомлению

окружающим,

по

рисованию и др.);

•

ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,

экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);

сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон

(лейтмотив)).

Особенности организации образовательного процесса

Методики проведения непосредственно – образовательной деятельности по разным видам

построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном

материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а

как средство полноценного развития личности ребенка.

При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов,

средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и

опытно

экспериментальные

методы,

позволяющие

анализировать

прогнозировать

педагогический

процесс.

Обязательным

элементом

каждой

непосредственно

образовательной деятельности является физкульт минутка, которая позволяет отдохнуть,

снять

мышечное

умственное

напряжение.

Непосредственно

образовательная

деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости

от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая

форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому

воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать

ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,

способствующим

формированию

познавательной,

социальной

сфере

развития.

Для

гарантированной

реализации

государственного

образовательного

стандарта

четко

определенно временные рамки образовательная нагрузка рассчитана на 8 месяцев, без

учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних

месяцев.

Оценка

эффективности

образовательной

деятельности

осуществляется

помощью

мониторинга

достижения

детьми

планируемых

результатов

освоения

Программы.

процессе

мониторинга

исследуются

физические,

интеллектуальные

личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и

др. Работа с детьми организуется в следующих формах:

Непосредственно образовательная деятельность - это деятельность, направленная на

решение

образовательных

задач

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

двигательной,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и их интеграцию

использованием

разнообразных

форм

методов

работы.

Термин

«непосредственно

образовательная

деятельность»

введен

таким

документом,

как

«Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных

организациях»,

именно

слово

«занятие»

заменено

словами

«непосредственно образовательная деятельность».

Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие совместные

игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.

Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой,

художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию

детей.

Образовательная

деятельность

осуществляется

различных

видах

деятельности

охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (образовательные области):



Социально-коммуникативное развитие;



Познавательное развитие;



Речевое развитие;



Художественно-эстетическое развитие;



Физическое развитие.

Содержание

образовательных

областей

реализуется

различных

видах

деятельности.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности

Периодичность

Образовательные области

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Физическое развитие

Социально- коммуникативное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Комплексы

закаливающих

процедур

Ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Физическое развитие

Социально- коммуникативное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Ситуативные

беседы

при

п р о в е д е н и и

р е ж и м н ы х

моментов

Ежедневно

Физическое развитие

Социально- коммуникативное

развитие Познавательное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Чтение

худ ож е с т в е н н о й

литературы

Ежедневно

Речевое развитие

Познавательное развитие

Дежурства

Ежедневно

Социально- коммуникативное

развитие

Физическое развитие

Прогулки

Ежедневно

Физическое развитие,

Социально- коммуникативное

развитие,

Речевое развитие,

Познавательное развитие

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности

Образовательные области

Игра

Ежедневно

Физическое развитие,

Социально- коммуникативное

развитие,

Речевое развитие,

Познавательное развитие,

Художественно- эстетическое

развитие

Самостоятельная

деятельность детей в центрах

развития

Ежедневно

Физическое развитие,

Социально- коммуникативное

развитие (труд) Речевое

развитие (чтение

художественной литературы),

Познавательное развитие,

Художественно- эстетическое

развитие (продуктивная

деятельность).

Методы передачи сведений и информации, знаний

Словесные

методы: рассказ,

объяснение,

беседа,

разъяснение,

поручение,

анализ

ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

Основным

средством

выступает

устное

или

печатное

слово: фольклор:

песни,

потешки,

заклички,

сказки,

пословицы,

былины;

поэтические

прозаические

произведения

(стихотворения,

литературные

сказки,

рассказы,

повести

др.);

скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения:

•

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой

моторики) и трудовые);

•

приучение;

•

технические и творческие действия

Основные

средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения,

этюды-драматизации;

дидактические,

музыкально-дидактические

подвижные

игры;

различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия:

•

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству,

продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию,

пению, музицированию и др.);

•

побуждение к сопереживанию;

•

культурный пример;

•

драматизация.

Средства:

разнообразные

продукты

атрибуты

различных

видов

искусства

(в

том

числе

этнического)

сказки,

рассказы,

загадки,

песни,

танцы,

картины,

музыкальные

произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность,

чистота,

простота,

красота,

правильное

сочетание

цвета

света,

наличие

единой

к о м п о з и ц и и ,

у м е с т н ы х

а к с е с с у а р о в )

Методы проблемного обучения

•

проблемная ситуация;

•

познавательное

проблемное

изложение

(педагог

ставит

задачу

или

обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);

•

диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает

проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);

•

метод

неоднозначной

ситуации

(отсутствие

однозначного

вывода

или

решения проблемы);

•

экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети

экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами;

проблема ставится или до, или после эксперимента);

•

прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций,

нелепиц);

•

метод

интеллектуального

штурмаи

(как

можно

больше

ответов

вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Средства

проблемного

обучения: рассказы,

содержащие

проблемный

компонент;

картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего

мира;

различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас,

барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с

водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства

обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

•

игровые и воображаемые ситуации;

•

похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как

утешение);

•

придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;

•

игры-драматизации;

•

сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

•

элементы творчества и новизны;

•

юмор и шутка.

Средства

поддержки

эмоциональной

активности: картотека

возможных

игровых

проблемных

ситуаций;

картотека

стихотворений,

загадок,

закличек,

том

числе

предполагающих

додумывание

концовки

воспитанников;

шаблоны,

полуготовые

промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы,

шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи,

костюмы для ряженья; комиксы и др.

Содержание коррекционной работы

Целью

коррекционной

работы

группах

для

детей

особыми

возможностями

здоровья

является

–

обеспечение

коррекции

недостатков

физическом

(или)

психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной

программы.

Основные задачи:

выбор

реализация

образовательного

маршрута

соответствии

особыми

образовательными потребностями ребёнка;

- преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы;

- формирование коммуникативной функции речи;

- обогащение словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи;

- формирование фонематического восприятия;

- формирование звукопроизношения;

- развитие связной речи;

- подготовка детей с нарушениями речи к обучению грамоте;

- развитие психических функций.

Структура

коррекционно-педагогического

процесса

соответствует

требованиям организации коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:

•

диагностико - консультативный;

•

физкультурно - оздоровительный;

•

воспитательно - образовательный;

•

коррекционно-развивающий;

•

социально-педагогический.

Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с

опорой на основные линии развития ребенка. Коррекционно-образовательный процесс

строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально -

дифференцированного подхода.

Педагогические работники группы создали специальную развивающую среду,

подобрали оборудование и игрушки; методические материалы для обследования детей,

учебно-методические

пособия,

которые

способствуют

решению

коррекционно-

образовательных задач.

Задачи образовательного цикла реализуются в процессе специальных ООД

(фронтальная, подгрупповая, малоподгрупповая, индивидуальная) с опорой на основные

виды деятельности, режимных моментов, оздоровительных и психолого-педагогических

мероприятиях

(закаливание,

специальная

гимнастика,

психо-коррекционные

занятия,

досуги и т.д.).

Коррекционный

процесс

сливается

учебно

воспитательным,

различия

между ними существуют на уровне целей, педагогических методов, приемов и результатов

обучения.

Содержание

образовательного

процесса

группах

основывается

на

результатах

углубленной

психической

педагогической

диагностики.

Учитываются

индивидуальные

особенности

воспитанников:

возраст,

структура

дефекта,

уровень

психического развития.

Организованный таким образом процесс объединяет в рамках каждого блока

деятельность конкретных специалистов (музыкальных руководителей, педагога-психолога,

воспитателя по физическому воспитанию) и подчиняет их работу общим целям и задачам.

Основными целями коррекционного обучения являются:

•

обеспечение

специалистов

детского

сада

программой

аналитической

коррекционно-развивающей

работы

детьми,

имеющими

проблемы

психическом и речевом развитии;

•

внедрение

эффективных

педагогических

технологий,

обеспечивающих

широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и реабилитации

детей с проблемами в развитии;

•

развитие

единой

комплексной

системы

психологической

медико-

педагогической

помощи

коррекции

речевого

развития

детей

дошкольного возраста.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы воспитания

и обучения решаются следующие задачи:

- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка.

Накопление количественных и качественных показателей для определения содержания и

основных направлений коррекционной работы;

систематическая

регистрация

результатов

обследования

всеми

специалистами

медицинской

карте

развития

ребенка,

позволяющая

проследить

эффективность

коррекционно-педагогического воздействия на него, помогающая определить перспективу

его развития и выработать рекомендации по дальнейшему обучению и воспитанию;

- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные

занятия.

Успешность

коррекционно-развивающей

деятельности

обеспечивается

реализацией

следующихпринципов:

1.системность коррекционных, профилактических и развивающих задач;

2.единство диагностики и коррекции;

3.приоритетность коррекции каузального типа;

4.деятельностный принцип коррекции;

5.комплексность методов психологического воздействия;

6.активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перечисленные

принципы

позволяют

наметить

стратегию

направления

коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой, продуманной

системой организации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и

деятельности детей.

Необходимое условие успешности - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя

(при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Основные направления коррекционной работы воспитателя

Коррекционные задачи

Основные направления коррекционной работы

1. Постоянное совершенствование

артикуляционной, тонкой и общей

моторики.

2. Закрепление произношения

поставленных логопедом звуков.

3. Целенаправленная активизация

отработанной лексики.

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами

дыхательной и голосовой) выполняется в

течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в

комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Коррегирующая гимнастика для

профилактики нарушений осанки и стопы

4. Упражнение в правильном употреблении

сформированных грамматических

категорий.

5. Развитие внимания, памяти, логического

мышления в играх и упражнениях на

бездефектном речевом материале.

6. Формирование связной речи.

выполняется ежедневно после сна.

4. Индивидуальные занятия воспитателя по

заданию логопеда, закрепляющие

звукопроизношение.

Работа проводится воспитателем по

индивидуальным тетрадям детей.

а) проговаривание слогов, слов, предложений

на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких

рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и

синтезе;

д) упражнения на развитие внимания, памяти,

мышления.

5.Непосредственная образовательная

деятельность в соответствии с комплексно -

тематическим планированием воспитательно -

образовательного процесса, включающая

коррекционные задачи, непосредственно

связанные с темой каждого занятия.

6. Коррекционная работа в течение дня: во

время режимных моментов,

самообслуживания, хозяйственно-бытового

труда и труда на природе, на прогулке,

экскурсии, в играх и развлечениях. Особая

значимость этой работы в том, что она

предоставляет возможность широкой практики

свободного речевого общения детей и

закрепления речевых навыков в повседневной

жизни и деятельности детей.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников

•

автоматизация звуков;

•

развитие фонематического слуха;

•

расширение словаря;

развитие связной речи.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Деятельность группы кратковременного пребывания

Особенность этой группы — доминанта ценности общения, общения не только детей

друг с другом, но детей и взрослых, взрослых — педагога и родителей — между собой.

Самое важное в работе в такой группе — создание атмосферы общего психологического

комфорта, отсутствие напряжённости, простота и искренность отношений, открытость и

доверие друг к другу. Приоритетом в работе групп кратковременного пребывания является

обеспечение

обстановки

психологического

комфорта.

Важно

не

переусердствовать

обучении в ущерб здоровью детей. При отборе содержания образования на первое место

ставится не только развивающий характер данного содержания, но также прикладная

направленность (не просто «Знаю», а «Знаю как»). Преломление полученной ребёнком

информации в продуктивной деятельности и игре обязательно при реализации Программы

в группе кратковременного пребывания.

Общими принципами организации образовательного процесса в группе кратковременного

пребывания являются:

•

приоритетность воспитания в триединой системе воспитания, образования и

развития детей дошкольного возраста;

•

построение

образовательного

процесса

на

основе

баланса

свободной

самостоятельной

деятельности

детей

(игровой,

познавательно-исследовательской,

коммуникативной, продуктивной, конструктивной) и совместной деятельности взрослого с

детьми;

•

вовлечение детей в занятия без психологического принуждения, с опорой на их

интерес к содержанию занятия и организованной на нём детской деятельности;

•

обязательность привлечения родителей к реализации образовательной программы,

их участие в образовании ребёнка в семье. В условиях ограниченности времени на

реализацию образовательной программы взаимодействие с семьёй рассматривается как

одно

из

основных

условий

целостного

гармоничного

развития

ребёнка

группе

кратковременного пребывания;

•

недопустимость отождествления реализации основной образовательной программы

в группе кратковременного пребывания с платными дополнительными образовательными

услугами.

образовательном

процессе

группе

кратковременного

пребывания

осуществляется

дифференцированный подход. Он может быть реализован по нескольким направлениям:

•

организация многоуровневой развивающей предметно-пространственной среды для

свободной самостоятельной деятельности детей;

•

гибкий охват детей соответствующими их интересам и возможностям видами и

содержанием детской деятельности;

•

установление

дифференцированного

временного

режима

для

разных

видов

совместной деятельности.

Организованная образовательная деятельность для подготовки к школе для маленьких

детей 4-5 лет проводится в игровой форме и направлена на развитие внимания, памяти,

логики, мышления, графомоторных навыков, развития звуко-буквенного восприятия. На

занятиях дети учатся учиться – расширяют кругозор, учатся общаться, сотрудничать друг с

другом,

знакомиться

миром

эмоций.

Детям

4-5

лет

свойственно

активное

речевое

развитие. Поэтому проводим ролевые игры, направленные на развитие важных умений и

навыков.

ходе

игры

дети

учатся

самостоятельно

размышлять,

сотрудничать

со

сверстниками

взрослыми,

знакомиться

миром

эмоций,

формируют

целостное

представление об окружающем мире. Обучение превращается в увлекательный процесс и

формирует у детей желание учиться.

Пространство ООД готовит малыша к общению в школьном коллективе, учит

доказывать свою точку зрения, с одной стороны, а с другой – быть терпеливыми и

мудрыми с окружающими людьми. Занимаясь, дети научились усидчивости и дисциплине

необходимым в школе, постепенно привыкая к тому, что в классе необходимо слушать

учителя и трудиться.

Организованную образовательную деятельность проводим в комфортной атмосфере, в

которой педагог находит индивидуальный подход к каждому ребёнку, помогает развить

ему творческий потенциал.

Организация и содержание группы кратковременного пребывания

Режим работы: пять раз в неделю (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница) с 08.30

до 12.00

Цель:

- удовлетворение запросов родителей по развитию индивидуальных способностей

детей;

- создание условий для гармоничного развития интеллектуальных, физических,

духовных задатков детей;

- подготовка детей к обучению на начальных ступенях образования.

Задачи:

•

Обеспечить единые стартовые условия для детей, поступающих в школу, минуя ДОУ

•

Помочь родителям квалифицированно подготовить ребенка к школе.

•

Обеспечить

преемственность

между

дошкольным

начальным

образованием,

комфортный переход ребенка в школу.

•

Сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе.

•

Заложить основы доброжелательного отношения к сверстникам, выработать навыки

общения с ними.

•

Обеспечить

интеллектуальную

готовность

школе,

которая

включат

себя

овладение

средствами

познавательной

деятельности,

мыслительную

активность

ребенка.

•

Обеспечить

волевую

готовность,

т.е.

способность

подчиняться

правилам

требованиям

взрослого.

Ребенок

должен

уметь

управлять

своим

поведением,

умственной деятельностью.

•

Обеспечить личностную, социально-психологическую, эмоциональную готовность к

школе.

Психическая

готовность

ребенка

школе

предполагает

определенный

уровень

развития

его

психики,

соответствующий

требованиям

систематического

обучения к школе.

Развитие личности ребенка в условиях группы – длительный, многоаспектный процесс,

осуществляемый

на

основе

наблюдения,

диагностики

развивающейся

ситуации.

Субъектами такой ситуации являются дети, воспитатели, учителя, родители.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Ведущая

цель-

создание

необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений

семьями

воспитанников

развития

компетентности

родителей,

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные формы взаимодействия с семьей

- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование

родителей

ходе

образовательного

процесса:

дни

открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных

стендов,

организация

выставок

детского

творчества,

приглашение

родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование

родителей:

лекции,

семинары,

семинары-практикумы,

проведение

мастер-классов, тренингов, создание библиотеки

–

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и

поэзии, гостиных, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий

Содержание направлений работы с семьей по образовательным

областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Здоровье

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье

ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

непоправимый

вред

здоровью

малыша.

Помогать

родителям

сохранять

укреплять

физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной

сохранению

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду.

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных

на

оздоровление

дошкольников.

Совместно

родителями

при

участии

медико-

психологической

службы

детского

сада

создавать

индивидуальные

программы

оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

Физическая культура

Разъяснять

родителям

(через

оформление

соответствующего

раздела

«уголке

для

родителей»,

на

родительских

собраниях,

личных

беседах,

рекомендуя

соответствующую

литературу)

необходимость

создания

семье

предпосылок

для

полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать

родителей

на

формирование

ребенка

положительного

отношения

физкультуре

спорту;

привычки

выполнять

ежедневно

утреннюю

гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю

зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными

занятиями

(лыжи,

коньки,

фитнес),

совместными

подвижными

играми,

длительными

прогулками

парк

или

лес;

создание

дома

спортивного

уголка;

покупка

ребенку

спортивного

инвентаря

(мячик,

скакалка,

лыжи,

коньки,

велосипед,

самокат

т.д.);

совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту;

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания

детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в

решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье

детском

саду,

демонстрирующим

средства,

формы

методы

развития

важных

физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей

туризма,

плавания

пр.).

Привлекать

родителей

участию

совместных

детьми

физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также

районе, городе).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Безопасность

Показывать

родителям

значение

развития

экологического

сознания

как

условия

всеобщей

выживаемости

природы,

семьи,

отдельного

человека,

всего

человечества.

Знакомить

родителей

опасными

для

здоровья

ребенка

ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и

избегать опасности,

Информировать

родителей

необходимости

создания

благоприятных

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во

время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания

на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания

безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах

лекарства,

предметы

бытовой

химии,

электрические

приборы;

содержать

порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и

балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при

необходимости

—

фамилию,

имя

отчество

родителей,

адрес

телефон;

при

необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02», «03», «112» и т.д

Привлекать

родителей

активному

отдыху

детьми,

расширяющему

границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время

отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные

ситуации,

стимулирующие

формирование

моделей

позитивного

поведения

разных

жизненных ситуациях.

Подчеркивать

роль

взрослого

формировании

поведения

ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил

безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать

родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и

укреплению

здоров ь я,

про смот р

соответ ствую щих

художе ственны х

мультипликационных фильмов.

Знакомить

родителей

формами

работы

дошкольного

учреждения

по

проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских

вопросов.

Побуждать

находить

на

них

ответы

посредством

совместных

ребенком

наблюдений,

экспериментов,

размышлений,

чтения

художественной

познавательной

литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать

пользу

прогулок

экскурсий

для

получения

разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,

тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан

(сельчан).

10.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной

и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация

Знакомить

родителей

достижениями

трудностями

общественного

воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия

ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность

каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и

этнической принадлежности.

Заинтересовывать

родителей

развитии

игровой

деятельности

детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать

родителям

осознавать

негативные

последствия

деструктивного

общения

семье,

исключающего

родных

для

ребенка

людей

из

контекста

развития.

Создавать

родителей

мотивацию

сохранению

семейных

традиций

зарождению

новых.

Поддерживать

семью

выстраивании

взаимодействия

ребенка

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой

предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад,

переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в

ходе проектной деятельности).

Привлекать

родителей

составлению

соглашения

сотрудничестве,

программы

плана

взаимодействия

семьи

детского

сада

воспитании

детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Коммуникация

Изучать

особенности

общения

взрослых

детьми

семье.

Обращать

внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и

детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком,

поводом

для

которого

могут

стать

любые

события

связанные

ними

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с

миром и др.

Показывать

родителям

ценность

диалогического

общения

ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и

эмоциями.

Развивать

родителей

навыки

общения,

используя

семейные

ассамблеи,

коммуникативные

тренинги

другие

формы

взаимодействия.

Показывать

значение

доброго,

теплого

общения

ребенком,

не

допускающего

грубости;

демонстрировать

ценность

уместность

как

делового,

так

эмоционального

общения.

Побуждать

родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими

детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать

родителей

разнообразному

по

содержанию

формам

сотрудничеству

(участию

деятельности

семейных

родительских

клубов,

ведению

семейных

календарей,

подготовке

концертных

номеров

(родители

ребенок)

для

родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения

взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Труд

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в

семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и

детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,

наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного

трудового

воспитания

посредством

выставок,

мастер-классов

других

форм

взаимодействия.

Побуждать

близких

взрослых

знакомить

детей

домашним

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение

членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по

изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми

трудовой

деятельности

детском

саду

дома,

способствующей

формированию

взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости

за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных

и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей

и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Чтение художественной литературы

Показывать

родителям

ценность

домашнего

чтения,

выступающего

способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать

родителям

произведения,

определяющие

круг

семейного

чтения

соответствии

возрастными

индивидуальными

особенностями

ребенка.

Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в

ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,

вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных

мультипликационных

фильмов,

направленных

на

развитие

художественного вкуса ребенка.

Совместно

родителями

проводить

конкурсы,

встречи

работниками

детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать

родителей

проектной

деятельности

(особенно

на

стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского

сада,

также

близлежащих

учреждений

дополнительного

образования

культуры

художественном воспитании детей.

Поддерживать

стремление

родителей

развивать

художественную

деятельность

детей

детском

саду

дома;

организовывать

выставки

семейного

художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать

родителей

активным

формам

совместной

детьми

деятельности,

способствующим

возникновению

творческого

вдохновения:

занятиям

художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим

проектам,

экскурсиям

прогулкам.

Ориентировать

родителей

на

совместное

рассматривание

зданий,

декоративно-архитектурных

элементов,

привлекших

внимание

ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и

др.

Организовывать

семейные

посещения

музея

изобразительных

искусств,

выставочных

залов,

детской

художественной

галереи,

мастерских

художников

скульпторов.

Месяц

Мероприятия (тематика, цель)

Формы работы

Ответстве

нные

сентябрь

1.»Для

вас,

родители»-

режим

д н я ,

расписание НОД, возрастные характеристики

детей

Ц е л ь :

п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о е

просвещение родителей

2.»Как семья провела лето?»

Цель:мотивация

улучшению

детско-

родительских отношений

3. «Правила дорожного движения»

Цель: педагогическое просвещение родителей

по ПДД

Оформление

информационного

стенда

Беседы

Памятка, беседы

Воспитател

и, родители

Воспитател

октябрь

1. «Летние фантазии»

Цель:

мотивация

улучшению

детско-

родительских отношений

2 .

« О б с л е д о в а н и е

п о з н а в а т е л ь н ы х

способностей детей»

Цель: ознакомление родителей с результатами

диагностики

3. «Здоровье без лекарств»

Цель: повышение компетентности родителей

в вопросах охраны здоровья детей

Фотовыставка

Индивидуальные

беседы

по

итогам

обследования

Консультация,

беседа «Как лечить

к а ш е л ь

б е з

лекарств»

Воспитател

и, родители

Воспитател

Старшая

м/с

ноябрь

1. Выставка «Здравствуй, осень!»

2. «Осенины»

Цель: установление эмоционального контакта

между

педагогами,

родителями,

детьми;

П о д е л к и

и з

природного

материала

Утренник

Воспитател

и, родители

Муз.

улучшение детско-родительских отношений

3. «Как быть послушным?»

Ц е л ь :

п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о е

просвещение

родителей

по

вопро сам

воспитания детей

Устные советы

Руководите

ль,

воспитател

и, родители

Воспитател

декабрь

1. «Как встречают Новый год?»

Цель:

воспитание

сохранение

семейных

традиций

2. «Игрушки для ёлки»

Цель: установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями и детьми

3. «Как играть дома в сюжетно-ролевую игру

«Семья»»

Ц е л ь :

п о в ы ш е н и е

р о д и т е л ь с к о й

компетентности

вопросах

организации

развивающих игр

Индивидуальные

беседы

Выставка

новогодних

украшений на ёлку

Консультация

для

родителей

Воспитател

и, родители

Воспитател

январь

1. «В гостях у деда Мороза»

Цель:установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями и детьми

2. «Давайте, пальчики, дружить!»

Цель: знакомство родителей с выполнением

упражнений пальчиковой гимнастики

3. «Берегите зубы»

Ц е л ь :

п о в ы ш е н и е

р о д и т е л ь с к о й

компетентности

вопросах

профилактики

кариеса

Музыкальное

развлечение

Беседа

Памятка

Муз.

Руководите

ль,

воспитател

и, родители

Учитель-

логопед

Ст. м/с

февраль

1. «Мой папа-защитник Отечества»

Цель: установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями и детьми

2. «Для наших пап»

Цель:

мотивация

улучшению

детско-

родительских отношений

3. «Безопасность дошкольника»

Цель: педагогическое просвещение родителей

по вопросам безопасности ребенка дома

Занятие-

развлечение

Выставка

поделок

из

нетрадиционных

материалов

Памятка

Воспитател

и, родители

Воспитател

март

1. «Праздник 8 марта»

Цель:установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями и детьми

2. «Мамин портрет»

Цель:

мотивация

улучшению

детско-

родительских отношений

3. «Права ребенка»

Цель: правовое просвещение родителей

Утренник

В ы с т а в ка

р а б о т

детей

Беседа, памятка

Муз.

Руководите

ль,

воспитател

и, родители

Воспитател

апрель

«Посещение

мероприятий

режимных

моментов»

Цель: повышение интереса к мероприятиям,

Д е н ь

о т к р ы т ы х

дверей

Воспитател

и, родители

проводимым в ДОУ

«Создание

благоприятной

семейной

обстановки»

Цель:

установление

эмоционального

контакта

между

педагогами,

родителями

детьми;

улучшение

детско-родительских

отношений

3. «Чему научились наши дети за этот год»

Цель:

ознакомление

родителей

итогами

работы в ДОУ

Памятка

«Круглый стол»

Воспитател

и, родители

май

1. «Летний отдых»

Цель: пропаганда семейных ценностей

2. «Безопасное поведение на улице»

Цель:

педагогическое

про свещение

родителей

по

вопросам

охраны

жизни

здоровья детей

3. «Ваши пожелания»

Цель:

выявление

отношения

родителей

работе ДОУ

Рекомендации

Вечер

вопросов

ответов

Анкетирование

Воспитател

и, родители

Родители

Способы и направления поддержки детской инициативы

нашем

детском

саду

педагоги

активно

используют

метод

проектов,

т.к.

он

позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и

поддерживать устойчивый познавательный интерес.

Проектная

деятельность как

ни

какая

другая

поддерживает

детскую

познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна

по ряду причин.

•

Во-первых,

помогает

получить

ребенку

ранний

социальный

позитивный

опыт

реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще

и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального

принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

•

Во-вторых,

все

возрастающая

динамичность

внутри

обще ственных

взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных

обстоятельствах.

Нестандартность

действий

основывается

на

оригинальности

мышления.

•

В-третьих

проектная

деятельность

помогает

выйти

за

пределы

культуры

(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная

деятельность

позволяет

не

только

поддерживать

детскую

инициативу,

но

оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет

межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все

участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия,

умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей

объясняется

его

потенциальной

интегративностью,

соответствием

технологии

развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Преемственность в работе детского сада и школы

Преемственность

между

детским

садом

школой

предполагает

ориентацию,

направленность

работы

дошкольного

учреждения

на

требования,

предъявляемые

ребёнку, учет педагогами школы достигнутого общего уровня развития дошкольника.

структуру

учебно-воспитательной

деятельности,

входят

следующие

компоненты:

I) мотивационно-целевой, который обуславливает взаимосвязь мотивации и целеполагания

учения;

содержательно-информационный, который свидетельствует о наличии знаний, об

умении связывать старую и новую информации;

3) учебно-операциональный, обеспечивающий развитие универсальных и специальных

учебных действий, наличие мыслительных операций;

организационно-рефлексивный,

включающий

навыки

планирования,

п р о г н о з и р о в а н и я

д е я т е л ь н о с т и .

осуществлении

преемственности

важно

обратить

внимание

на

выполнение

педагогом

возложенных

на

него

функций

(оздоровительных,

организаторских,

воспитательных и т. д.), на знание педагогики, психологии, методик воспитания и

о б у ч е н и я ,

е г о

э р у д и р о в а н н о с т ь .

Понятие о преемственности.

Преемственность

это

как

непрерывный

процесс

воспитания

обучения

ребёнка,

имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь между

различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных

элементов

целого

или

отдельных

характеристик

при

переходе

новому

состоянию.

Преемственность ДОУ ШКОЛА

Цель

Целью обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и школы в плане

формирования

индивидуальности

детей

должно

стать

не

стремление

единству

содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к детям, глубокое

понимание их потребностей, мотивов и особенности их поведения, развития, опора на

них.

Задачи

На дошкольной ступени формировать:

- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

Обеспечение

эмоционального

благополучия

каждого

ребенка,

развитие

его

положительного самоощущения.

Развитие

инициативности,

любознательности,

произвольности,

способности

творческому самовыражению.

Формирование

различных

знаний

об

окружающем

мире,

стимулирование

коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных

видах деятельности.

–

Развитие компетентности в сфере отношения к миру, к людям, к себе; включение

детей

различные

формы

сотрудничества

(со

взрослыми

детьми

разного

возраста).

Основания для осуществления преемственности дошкольного и начального

школьного образования:

–

Состояние здоровья и физическое развитие детей.

–

Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента

учебной деятельности.

–

Умственные и нравственные способности учащихся.

–

Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и

интеллектуального развития.

–

Развитие

коммуникативных

умений,

т.е.

умения

общаться

со

взрослыми

сверстниками.

Взаимодействие МБДОУ центра развития ребенка детского сада № 82 с

социумом

МБДОУ центр развития ребенка детский сад № 82 «Золотые зернышки» расположен в

живописном пятом микрорайоне нашего города Одинцово.

Вблизи детского сада расположены детский сад № 84, детский сад №10, школа

искусств, гимназия ОГУ-МГИМО.

Недалеко расположены:

•

гимназия № 14;

•

гимназия №4;

•

лицей №2;

•

Управление

образования

администрации

Одинцовского

муниципального

района;

•

Управление образования;

•

Одинцовский центр диагностики и консультирования (с 01.01.2016 г. –

МКОУ ОРЦ «Сопровождение» (Муниципальное казенное образовательное

учреждение

Одинцовский

районный

центр

психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи «Сопровождение»));

•

УМЦ «Развитие образования» (с 03.09.2015 г. - МБУ ДПО Одинцовский

УМЦ

(Муниципальное

бюджетное

учреждение

дополнительного

профессионального образования Одинцовский учебно-методический центр

«Развитие образования») ;

•

Экологический центр «Турист»;

•

Детская поликлиника.

Одним

из

путей

повышения

качества

дошкольного

образования

мы

видим

установлении

прочных

связей

социумом,

как

главного

акцентного

направления

дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его

качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного

учреждения

различными

центрами

дает

дополнительный

импульс

для

духовного

развития

обогащения

личности

ребенка

первых

лет

жизни,

совершенствует

конструктивные

взаимоотношения

родителями,

строящиеся

на

идее

социального

партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства

всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,

указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех

взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к

повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит

связи с социумом на основе следующих принципов:

•

учета запросов общественности,

•

принятия политики детского сада социумом,

•

сохранения имиджа учреждения в обществе,

•

установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять воспитательную и

культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения

различных

социальных

групп,

получая

определенные

социальные

эффекты

образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является

ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное

на

него,

было

грамотным,

профессиональным

безопасным.

Внешние

связи

взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и

педагогов. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и их социальное развитие

является очень актуальным.

Основные принципы социокультурного развития:

-гуманистический;

- обусловленности возрастным закономерностям развития ребенка;

- многогранности (через различные грани культуры - природы, человека, жанров

искусства…);

- концентричности (обогащение, наращивание ценностей и способов познания);

- диалогичности;

- интеграции;

- индивидуализации, дифференциации.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют

его

современным

условиям,

дополняя

новым

содержанием

рабочих

программах.

Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления

дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на

практике.

Ознакомление детей с объектами социальной сферы

Социальная сфера

С 4лет до 5 лет

Образование

Детский сад

Здравоохранение

Медицинский персонал

Процедурный кабинет

Физкультура и спорт

Спортивный зал

Спортивная площадка

Учреждения культуры и

достопримечательности поселка

Участие в творческих смотрах, конкурсах и

художественной самодеятельности в д/с

Торговля

Игры в магазин

Сфера услуг

Сфера услуг в детском саду

Пожарно-спасательная служба

Сюжетно-ролевые игры

Определение

объектов

цели

ознакомления

расписываются

календарно-

тематических

планах,

организованной

образовательной

деятельности,

организации

прогулок и экскурсий. Педагоги детского сада

ежегодно вносят в них коррективы,

предложения,

дополнения,

но

общая

основа

представляется

уже

достаточно

сформированной и апробированной.

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста

было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

III Организационный раздел

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия

взрослых

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка

родителей

(законных

представителей)

воспитании

детей,

охране

укреплении

их

здоровья,

вовлечение

семей

непосредственно

образовательную

деятельность.

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции

нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на

основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих

детей

языков,

методов,

способов

общения

условий,

максимальной

степени

способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию

этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с

ограниченными возможностями здоровья.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая

оценка

производится

воспитателем

рамках

педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

оценкой

эффективности

педагогических

действий

лежащей

основе

их

дальнейшего

планирования).

При

необходимости

используется

психологическая

диагностика

развития

детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог).

Участие

ребёнка

психологической

диагностике

допускается

только

согласия

его

родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Наполняемость Группы определяется с учётом возраста детей, их состояния здоровья,

специфики Программы.

Условия,

необходимые

для

создания

социальной

ситуации

развития

детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребёнком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным

слоям,

также

имеющими

различные

(в

том

числе

ограниченные)

возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения

детского

творчества,

личностного,

физического

художественно-

эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

- оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29

мая 2013 г., регистрационный №28564).

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями

каждого

возрастного

этапа,

охраны

укрепления

их

здоровья,

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста)

взрослых,

двигательной

активности

детей,

также

возможности

для

уединения.

Организованная

развивающая

предметно-пространственная

среда

нашей

группе

предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества

личности, возможности для его всестороннего развития. Предметно-развивающая среда

организована в соответствии с требованиями программы, с учетом ведущего вида детской

деятельности- игры, соответствует возрастным особенностям детей 4-5 лет и теме недели,

обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.

Групповая комната условно поделена на активный сектор - 50%, рабочий сектор - 30%,

спокойный – 20%. Но пространство может быть трансформируемым в зависимости от

воспитательно-образовательных

задач

темы

недели.

Материал

каждом

секторе

меняется,

дополняется

возможно

их

временное

объединение.

Каждый

сектор

пространства

располагает

детей

нескольким

видам

деятельности.

Каждая

часть

пространства эффективно работает благодаря грамотному размещению материалов – на

границах и внутри секторов. Материалы и оборудование центров могут использоваться

как

для

одной

образовательной

области,

так

ходе

реализации

других

областей.

Предметно-развивающая

среда

организуется

так,

чтобы

каждый

ребенок

имел

возможность

свободно

заниматься

любимым

делом.

Размещение

оборудования

по

секторам

позволяет

детям

объединиться

подгруппами

по

общим

интересам:

конструирование,

рисование,

ручной

труд,

театрально-игровая

деятельность,

экспериментирование.

Создавая

предметно-развивающую

среду

группе

учитываем

интересы мальчиков и девочек, как в игре, так и в труде.

Образовательное

пространство

оснащено

игровым,

спортивным

оздоровительным

оборудованием, инвентарём. В группе созданы условия для разных видов деятельности

детей.

Оборудование

группы

можно

разнообразно

использовать

(например,

детскую

мебель, природные материалы и др.) в разных видах детской активности, т.е. среда в

нашей группе полифункциональная.

Родители являются активными участниками и помощниками в обогащении развивающей

среды нашей группы.

Насыщенность

среды: игровая

зона оснащена

маркерами

игрового

пространства

для

сюжетно- ролевых игр: кухня, больница, магазин, гараж, парикмахерская, дом. Оснащена

атрибутами,

подобранными

учетом

возрастных

особенностей

гендерной

принадлежности

детей,

отражающих

различные

сюжеты:

«Семья»,

«Детский

сад»,

«Шоферы», «Кафе», «Полицейский», «Автомастерская» и др.

Подвижный модуль позволяет изменять сюжет игры, например, чемоданчик из игры

«Больница» можно взять и перенести, организовав игру в любом месте группы.

Игровое

оборудование

для

мальчиков:

машины,

пистолеты,

набор

военной

техники,

инструменты,

есть

разные

виды

транспорта:

спецтехника,

строительная,

грузовая,

легковые машинки. Машинки разного цвета и размера. Транспорт маленького размера

сложен в специальный «гараж».

Для

девочек

–

коляска,

куклы,

набор

украшений,

игрушечная

мебель,

кухня,

парикмахерская и др.

Есть разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, фуражки, каски, юбки, фартуки и т. д.

В процессе сюжетно-ролевой игры дети устанавливают простейшие связи. Например, в

игре «Зоопарк» дети отмечают, что заяц побелел, а медведь уже лег в берлогу, т.к. пришла

зима.

Имеются

алгоритмы

для

самостоятельной

организации

с/р

игры.

Игры

правилами

расположены в разных центрах детской активности, это развивающие дидактические

игры, подвижные игры.

Для игр - драматизаций имеются различные маски в театральном уголке.

Уголок

музыкального

развития

способствует

формированию

интереса

музыке,

восприятию

пониманию

характера

музыкальных

произведений,

знакомит

музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных

музыкальных инструментах (колокольчики, погремушки, металлофон, барабан, бубны,

неваляшка и др.). В группе создана фонотека, в которой находятся записи детских песен,

классической и народной музыки, различные музыкальные сказки, а также музыкальные

игры.

Имеются

дидактические

игры

на

развитие

звуковысотного

слуха:«Птицы

птенчики», развитие ритмического слуха: «Кто как идет?» На развитие тембрового и

динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент».

уголке

двигательной

активности,

целью

которого

является

развитие

двигательной

активности и физических качеств детей, имеются мячи, кольцебросс, кегли, скакалки,

обручи, султанчики, мешочки, платочки, веревочки, мишени. Предметное наполнение

уголка

применяется

подвижных

играх

(в

группе

на

улице),

индивидуальной

двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.

Есть картотека подвижных игр, картотека основных видов движения, картотека утренней

гимнастики,

карточки

схемы

изображением

различных

физических

упражнений,

картотека гимнастики после сна, картотека гимнастики для глаз, картотека дыхательной

гимнастики. Для профилактики плоскостопия имеются массажные коврики и дорожки,

изготовленные руками родителей. Имеется материал для формирования навыков ЗОЖ:

альбомы, игры, дидактические игры на здоровье сбережение и спорт, имеются альбомы

стихов и загадок о спорте, здоровье.

В игровом пространстве находятся игры по сенсорике: шнуровки, «Спрячь мышку», лото

«Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная.

Одним из основных видов детской деятельности является конструирование. У нас есть

строительный

материал(деревянный,

пластмассовый),

разного

размера,

яркие.

Конструкторы

типа

«Лего».

Тематические

строительные

наборы:

город,

ферма.

Дети

учатся

читать

схемы

построек

сами

могут

создавать

простые

схемы

помощью

трафаретов.

Строят

на

ковре,

созданные

постройки

служат

для

дальнейшего

развертывания сюжета игры: «Автобус», «Ферма», «Зоопарк», «Автомастерская» и др. Для

обыгрывания построек есть наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, машины

различной величины).

уголке

безопасности

размещена

улица

дорогой

пешеходными

переходами,

машинами, помещены простые дорожные знаки, светофор для ознакомления детей с ПДД.

Наглядный

материал

предупреждает

детей

об

опасных

ситуациях.

Есть

разные

дидактические игры по ПДД и безопасности, ширмы по безопасности для детей.

группе

созданы

условия

для

восприятия

художественной

литературы,

народного

фольклора. В книжном уголкеподобраны книги в соответствии с возрастом детей, темой

недели.

Стихи

иллюстрации

художников

сезонном

времени

года.

Имеются

схемы,

картинки для составления рассказов, альбомы по развитию речи, пособия для развития

мелкой моторики рук. Иллюстрации к знакомым сказкам.

Для

организации

познавательно-исследовательской

деятельности

уголке

экспериментирования расположены материалы в соответствии с возрастом детей, темами:

для

проведения

опытов

воздухом,

магнитом,

водой,

песком.

Здесь

мы

проводим

простейшие

опыты,

развиваем

мышление

детей,

любознательность,

познавательную

активность.

В уголке природы по теме недели есть модели, например, есть картинки, помогающие

определить: живое или не живое, есть модели времен года и части суток.

Схема

ухода

за

растениями.

Календарь

природы

сезонными

изменениями.

Дидактические игры по временам года. Здесь же расположены фигурки домашних и диких

животных, которые могут быть использованы в разных видах деятельности: в играх

«Ферма», «Зоопарк», в моделировании макетов «Дикие животные», «Домашние животные

осенью», в режиссёрской игре.

уголке

художественного

творчества,

целью

которого

является

формирование

творческого

потенциала

детей,

развитие

интереса

изодеятельности,

формирование

эстетического

восприятия,

воображения,

художественно-творческих

способностей,

самостоятельности, активности, есть все необходимое для творчества детей: трафареты,

геометрические формы, краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная

бумага, картон, ножницы, пластилин, салфетки. В этом центре дети обычно проводят

много

времени,

рисуя,

создавая

поделки

из

пластилина,

вырезая

из

бумаги

т.

д.

Репродукции картин художников по сезонам вывешиваем в виде выставки.

В рабочем секторе находится шкаф с дидактическими играми, пазламина, на развитие

мышления,

внимания,

памяти,

воображения,

речиДидактические

игры

на

развитие

сенсорных

эталонов

(цвет,

размер,

форма),

мелкой

моторики,

математических

представлений, ознакомления с окружающим, социальных норм.

Уголок

математики:

развивающие

игры

логико-математического

содержания:

палочки

Кюизенера, блоки Дьенеша, геометрические фигуры, цифры.

литературном

центре-

художественная

литература

соответствии

возрастом

тематикой, звуковые книги, иллюстрации к детским произведениям, портреты писателей

и поэтов.

Предметные и сюжетные картинки, наборы для группировки: одежда, посуда, мебель,

обувь и пр., развития речи

Также у нас есть уголок дежурства. Цель: формирование умения выполнять обязанности

дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность у детей.

Все игровые материалы, пособия находятся в свободном доступе для детей.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе обеспечивает

детям

чувство

психологической

защищенности,

помогает

формированию

личности,

развитию

способностей

овладению

разными

способами

деятельности.

Оформление

групповых помещений вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительное

отношение к ДОУ, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями,

побуждает к активной, творческой деятельности, способствует их интеллектуальному

развитию.

Кадровые условия реализации Программы

Детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой,

централизованной

системой,

основными

целями

которого

являются

всестороннее

формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического

развития,

индивидуальных

возможностей

способностей,

обеспечение

готовности

школьному обучению и оздоровлению детей.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и

самоуправления.

Заведующий

является

единоличным

руководителем,

осуществляющим

непосредственное

руководство

учреждением.

Во

время

отсутствия

заведующего

руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.

Формами

самоуправления

являются:

общее

собрание,

совет

педагогов,

родительский комитет.

Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-

хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития;

определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и

координирует

работу

структурных

подразделений

всех

работников;

осуществляет

подбор, прием на работу

и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую

инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает

социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада обсуждает и

принимает

проект

коллективного

договора,

рассматривает

обсуждает

программу

развития

учреждения;

рассматривает

обсуждает

проект

годового

плана

работы;

обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению;

рассматривает

вопросы

охраны

безопасности

условий

труда,

охраны

здоровья

воспитанников. Управление педагогической деятельность осуществляет совет педагогов, в

функцию

которого

входят:

определение

направления

образовательной

деятельности

детского

сада,

выбор

общеобразовательной

программы,

образовательных

воспитательных технологий и методик, рассмотрение проекта годового плана работы

детского

сада,

организацию

выявления,

обобщения,

распространения

внедрения

передового опыта среди педагогических работников детского сада, заслушивание отчетов

заведующего

создании

условий

для

реализации

общеобразовательной

программы

учреждения.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской

общественности от нашей группы, содействует организации совместных мероприятий в

учреждении

родительских

собраний,

дней

открытых

дверей,

оказывает

посильную

помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его

помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.

Детский сад имеет систему управления, в которой соответствующим образом

определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы

по

подчинению,

определены

способы

подачи

прямой

обратной

информации.

Линейными руководителями являются старший воспитатель, заместитель заведующего по

обеспечению

безопасности,

заместитель

заведующего

по

АХЧ,

старшая

медицинская

сестра.

Сфера

контроля

каждого

распределяется

по

функциональным

областям,

объединяющим определенные категории сотрудников: старший воспитатель руководит

деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХЧ – работой обслуживающего

персонала,

старшая

медицинская

сестра

управляет

деятельностью

медицинского

персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм

правил

при

проведении

педагогического

процесса,

содержании

помещений

территории.

группе

детьми

работают

два

педагога

первой

категории

помощник

воспитателя.

Материально-техническое обеспечение Программы

МБДОУ центр развития ребенка детский сад № 82 обеспечивает материально-

технические условия, позволяющие достичь цели Программы и выполнить задачи, в т. ч.:

─

осуществлять

все

виды

деятельности

ребенка,

как

индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной

образовательной

программы,

создании

условий

для

ее

реализации,

также

мотивирующей

образовательной

среды,

уклада

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность;

─

использовать

образовательном

процессе

современные

образовательные

технологии

(в

т.

ч.

игровые,

коммуникативные,

проектные

технологии

культурные

практики социализации детей);

─

обновлять

содержание

основной

образовательной

программы,

методики

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,

запросами

воспитанников

их

родителей

(законных

представителей)

учетом

особенностей

социокультурной

среды

развития

воспитанников

специфики

информационной социализации детей;

─

обеспечивать

эффективное

использование

профессионального

творческого

потенциала

педагогических,

руководящих

иных

работников

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

повышения

их

профессиональной,

коммуникативной,

информационной,

правовой

компетентности

мастерства

мотивирования детей;

─

эффективно

управлять

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

использованием

технологий

управления

проектами

знаниями,

управления

рисками,

технологий

разрешения

конфликтов,

информационно-

коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Созданные материально-технические условия Учреждения обеспечивают:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

2) выполнение МБДОУ центром развития ребенка детским садом № 82 требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

•

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность,

•

оборудованию и содержанию территории,

•

помещениям, их оборудованию и содержанию,

•

естественному и искусственному освещению помещений,

•

отоплению и вентиляции,

•

водоснабжению и канализации,

•

организации питания,

•

медицинскому обеспечению,

•

приему

детей

организации,

осуществляющие

образовательную

деятельность,

•

организации режима дня,

•

организации физического воспитания,

•

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников детского сада;

Группа

имеет

необходимое

для

всех

видов

образовательной

деятельности

воспитанников,

педагогической,

административной

хозяйственной

деятельности

оснащение и оборудование:

–

учебно-методический

комплект

Программы

(в

т.

ч.

комплект

различных

развивающих игр);

– помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с

участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания,

подобранные

соответствии

возрастными

индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,

–

мебель,

техническое

оборудование,

спортивный

хозяйственный

инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое

обеспечение

государственных

гарантий

на

получение

гражданами

общедоступного

бесплатного

дошкольного

образования

за

счет

средств

соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МБДОУ центре

развития ребенка детском саду №82 осуществляется на основе нормативов обеспечения

государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования, определяемых органами государственной власти Московской

области, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО.

Финансирование деятельности группы производится из средств субсидии на иные

цели, платы за содержание (присмотр и уход) детей дошкольной организации.

Основой для предоставления субсидии на выполнение муниципального задания

являются:

муниципальное

задание,

план

финансово-хозяйственной

деятельности,

содержащий показатели, связанный с выполнением указанного объёма.

Финансовые условия реализации Программы:

Обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям

реализации и структуре Программы.

Обеспечивает

реализацию

обязательной

части

Программы

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

учитывая

вариативность

индивидуальных траекторий развития детей.

Отражают

структуру

объем

расходов,

необходимых

для

реализации

Программы, а также механизм их формирования.

Финансирование

реализации

Программы

осуществляется

объеме,

который

определяет:

•

Расходы на оплату труда работников, реализующих Программу.

•

Расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в

том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических

материалов,

аудио-

видеоматериалов,

том

числе

материалов,

оборудования,

спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для

организации

всех

видов

учебной

деятельности

создания

развивающей

предметно-

пространственной

среды,

том

числе

специальных

для

детей

ограниченными

возможностями

здоровья,

кроме

того,

приобретение

обновляемых

образовательных

ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных

ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и

воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи,

том

числе

расходов,

связанных

подключением

и н ф о рма ц и о н н о -

телекоммуникационной сети Интернет.

•

Расходы,

связанные

дополнительным

профессиональным

образованием

руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности.

Организация режима пребывания детей в Учреждении.

Проектирование образовательной деятельности.

7.00-8.20 Приход детей в детский сад, самостоятельная д-ть

8.20-8.55 Подготовка к завтраку, завтрак

8.55-10.00 Игры, подготовка к ООД

8.55-10.00 ООД (общая длительность, включая перерывы)

10.00-12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10-12.30 Возвращение с прогулки, самостоятельная д-ть

12.30-13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00-15.00 Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение худ.

лит-ры, дневной сон

15.00-15.25 Постепенный подъем, самостоятельная д-ть

15.25-15.50 Полдник

15.50-16.30 Самостоятельная д-ть

16.30-17.00 Подготовка к ужину, ужин

17.00-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная д-ть, уход домой

Расписание организованной образовательной деятельности

в средней группе №6 «Почемучки»

Понедельник

9.00 - 9.20 — Художественное развитие (Лепка/Аппликация)

Физическое развитие (на воздухе)

Вторник

9.00 - 9.20 - Познавательное развитие (ФЭМП)

9.30 - 9.50 — Художественно - эстетическое развитие (музыка)

Среда

9.00— 9.20 Познавательное развитие (ФЦКМ)

15.55 - 16.15 - I-я подгруппа Физическое

16.25 – 16.45- 2-я подгруппа развитие

Четверг

9.00 — 9.20 - Речевое развитие (развитие речи)

11.30 – 11.50 – 1подгруппа Художественно – эстетическое

12.00 – 12.00 – 2 подгруппа развитие (музыка)

Пятница

9.00 — 9.20 – Физическое развитие

9.30 — 9.50 – Художественно – эстетическое развитие (рисование)

Образовательные

области

Образовательная

деятельность

детей

Средняя

группа

Количество

неделю

Количество

месяц

Количество

год

Познавательное развитие

О з н а ком л е н и е

п р е д м е т а м и

окружения и явлениями общественной

жизни (ФЦКМ)

Ф ормирова ние

э л е м е н т а р н ы х

мат емат ич е ск их

п р е д с т а в л е н и й

(ФЭМП)

- Конструирование

Речевое развитие

Чтение художественной литературы

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Аппликация

0,5

Лепка

0,5

Музыкальная деятельность

Физическое развитие

108

Общее количество занятий

360

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение

режима,

представляющего

собой

рациональный

порядок

дня,

оптимальное

взаимодействие

определённую

последовательность

периодов

подъёма

снижения

активности,

бодрствования

сна.

Режим

дня

организуется

учётом

физической

умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во

второй

половине

дня.

При

составлении

организации

режима

дня

учитываются

повторяющиеся компоненты:



время приёма пищи;



укладывание на дневной сон;



общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней дошкольной группы и

способствует

их

гармоничному

развитию.

Максимальная

продолжительность

непрерывного бодрствования детей 4-5лет составляет 5,5 - 6 часов. Организация жизни и

деятельности

детей

спланирована

согласно

СанПин

2.4.1.3049-13

"Санитарно-

эпидемиологических

требованиях

устройству,

содержанию

организации

режима

работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26

Утренний отрезок времени (с 7.00 до 9.00) включает традиционные режимные моменты,

которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми им

решаются определенные задачи воспитания и обучения. В этот же период проводятся

индивидуальная работа с детьми, которым требуется уделить отдельное внимание в той

или иной образовательной области или по рекомендации специалистов. Основная задача

образовательной работы в утренний отрезок времени состоит в создании у детей бодрого,

жизнерадостного настроения.

Организация совместной деятельности. Совместная деятельность – деятельность двух и

более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается

наличием

партнерской

(равноправной)

позиции

взрослого

партнерской

формой

организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в

процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и

групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности. Самостоятельная деятельность:

Свободная

деятельность

воспитанников

условиях

созданной

педагогами

предметно-развивающей

образовательной

среды,

обеспечивающая

выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам

позволяющая

ему

взаимодействовать

со

сверстниками или действовать индивидуально;

Организованная

воспитателем

деятельность

воспитанников,

направленная

на

решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие

других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена и др.) занимает в режиме дня не

менее 3-4 часов и включает:

•

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

•

социально - личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все

виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

•

познавательно

речевое

развитие:

самостоятельное

чтение

детьми

коротких

стихотворений,

самостоятельные

игры

по

мотивам

художественных

произведений,

самостоятельная

работа

уголке

книги,

уголке

театра,

сюжетно-ролевые

игры,

рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,

развивающие

настольно-печатные

игры,

игры

на

прогулке,

дидактические

игры

(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

•

художественно

эстетическое

развитие:

предоставление

детям

возможности

самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине

дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),

играть

на

дет¬ских

музыкальных

инструментах

(бубен,

барабан,

колокольчик

пр.),

слушать музыку.

9.00

проводятся

различные

виды

организованной

образовательной

деятельности,

формами организации детей являются подгрупповая, групповая.

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих

процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности.

Непосредственно организованная образовательная деятельность с умственной

нагрузкой не планируются в последний день недели.

Перерывы между образовательной деятельностью не менее 10 минут

Комплексное тематическое планирование

Тема, сроки

проведения

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

«Детский сад» (1-я

нед. сентября)

Формировать представления о сотрудниках

д/с, о трудовых процессах, выполняемых

каждым из них; воспитывать уважение к

труду взрослых; совершенствовать умение

ориентироваться в помещениях д/с; учить

рассказывать о жизни в д/с; учить сооружать

постройки из крупного и мелкого

строительного материала; формировать

доброжелательные отношения между

детьми.

Праздник «День

знаний»; выставка

детских рисунков.

«Сезонные

наблюдения (ранняя

осень)» (2-я нед.

сентября)

Учить наблюдать за изменениями в природе,

описывать осень по картинке, повторить

названия месяцев; учит описывать раннюю

осень, находить различия между летом и

осенью; дать представление о том, как звери

и птицы готовятся к приходу осени.

Выставка детских работ

«Игрушки» (3-я нед.

сентября)

Знакомить с названиями игрушек; учить

сравнивать их по размеру, материалу, из

которого они сделаны, определять и

называть местоположение предмета,

правильно употреблять форму

множественного числа родительного падежа

существительных; побуждать употреблять

антонимы; учить описывать предмет.

Выставка детских работ

«Овощи» (4-я нед.

сентября)

Познакомить с названиями овощей, местом

их выращивания; учить описывать овощи;

развивать логическое мышление;

познакомить с этапами выращивания

овощей.

Выставка детских работ

«Фрукты» (1-я нед.

Познакомить с названиями фруктов, учить

Выставка детских работ

октября)

описывать фрукты, сравнивать их; развивать

логическое мышление; учить отгадывать

загадки; проверить умение находить фрукты

среди разных картинок.

«Семья» (2-я нед.

октября)

Учить правильно определять членов семьи

по фото, рассказывать о них; воспитывать

уважение к родным; рассказывать о помощи

родителям.

Выставка детских работ

«Золотая осень.

Октябрь» (3-я нед.

октября)

Учить сравнивать природу в октябре и

сентябре, замечать изменения в природе,

признаки «Золотой осени», описывать

погоду в октябре, отмечать красоту осеннего

леса.

Праздник осени,

коллективная работа

«Красная рябина»

«Мебель» (4-я нед.

октября)

Упражнять в употреблении местоимений

мой, моя, а также существительных во мн.

ч.; познакомить с названиями предметов

мебели и их составными частями; учить

сравнивать отдельные предметы мебели,

описывать их; развивать память и внимание.

Выставка детских работ

«Деревья» (1-я нед.

ноября)

Познакомить с названиями некоторых

деревьев, составными частями дерева,

пользой деревьев, учить бережно относиться

к растениям; учить сравнивать деревья,

описывать их, передавать характерные

особенности внешнего строения разных

видов деревьев; упражнять в употреблении

сущ. мн. ч.

Выставка детских работ

«Посуда» (2-я нед.

ноября)

Расширять запас слов по теме «Посуда»»

познакомить с классификацией предметов

посуды; учить употреблять названия

предметов посуды в ед. и мн. ч. в им. п. и

род. п., описывать их; учить сравнивать

предметы посуды, называть их составные

части, описывать предмет.

Выставка детских работ

«Поздняя осень»

(3-я нед. ноября)

Учить называть приметы поздней осени,

сравнивать лето и осень, называть

отличительные черты поздней осени от

«золотой», учить правильно описывать

природу в ноябре, строить

сложноподчиненные предложения со

словосочетанием потому что.

Выставка детских работ

«Профессии» (4-я

нед. ноября)

Познакомить с названиями профессий;

показать важность каждой профессии; учить

рассказывать о профессии.

Выставка детских работ

«Наземный

транспорт» (1-я нед.

декабря)

Познакомить с наземным транспортом, его

видами, их составными частями, учить

сравнивать виды наземного транспорта и

описывать их.

Выставка детских работ

«Водный и

воздушный

транспорт» (2-я нед.

декабря)

Познакомить с названиями видов водного и

воздушного транспорта, их составными

частями, учить сравнивать их.

Выставка детских работ

«ПДД» (3-я нед.

декабря)

Познакомить с некоторыми дорожными

знаками, значением сигналов светофора;

формировать навык ориентироваться по

дорожным знакам и сигналам светофора;

познакомить с правилами поведения в

транспорте.

Выставка детских работ

«Праздник «Новый

год» (4-я нед.

декабря)

Познакомить с традициями праздника Новый

год; учить описывать елочные игрушки,

учить описывать картинку, фантазировать,

составлять предложения по опорным словам.

Новогодний утренник.

Выставка детских работ

«Зима» (1-я нед.

января)

Познакомить с признаками зимы; учить

сравнивать зиму и осень; учить связной

речи, употребление сложноподчиненных

предложений, описанию зимней природы,

передаче характерных особенностей

внешнего строения деревьев.

Выставка детских работ

«Зимние забавы» (2-

я нед. января)

Развивать внимание и мышление, учить

рассказывать о зимних забавах; учить

составлять рассказ по серии сюжетных

картинок.

Коллективная работа.

Выставка детских работ

«Одежда, обувь,

головные уборы»

(3-я нед. января)

Познакомить с названиями предметов

верхней одежды, обуви, головных уборов;

учить сравнивать предметы, познакомить с

составными частями предметов; развивать

мышление; учить описывать предметы,

подбирать одежду по сезону.

Выставка детских работ,

прощание с ёлкой

«Книги» (4-я нед.

января)

Учить описывать предметы, сравнивать их

по одному и двум признакам; дать

представление о различии книг по

содержанию, об их значении; развивать

умение передавать характерные черты

сказочного героя.

Выставка детских работ

«Дикие животные»

(1-я нед. февраля)

Знакомить с названиями животных, местом

их обитания; учить сравнивать; развивать

мышление; упражнять в употреблении

существительных мн. ч., учить сравнивать

животных, описывать их; развивать

мышление.

Выставка детских работ

«Домашние

животные» (2-я нед.

февраля)

Познакомить с названиями домашних

животных, их детенышей; упражнять в

употреблении существительных во мн. ч.;

учить описывать домашних животных,

составлять рассказ по картинке.

Выставка детских работ

«Домашние

Познакомить с названиями домашних птиц,

Выставка детских работ

питомцы» (3я нед.

февраля)

их детенышами; упражнять в употреблении

существительных во мн. ч.; дать понятие о

пользе, которую приносят животные; учить

описывать домашних птиц.

«День защитника

Отечества» (4-я нед.

февраля)

Уточнить представления детей о нашей

армии; познакомить с родами войск,

военными профессиями; познакомить с

профессиями в армии.

Коллективная работа.

Музыкальное

развлечение. Поделки

для пап

«Весна» (1-я нед.

марта)

Учить замечать изменения в природе,

сравнивать погоду весной и зимой,

воспитывать интерес и бережное отношение

к природе; учить описывать весну;

познакомить с весенними работами в саду и

на огороде, развивать внимание.

Выставка детских работ

«Забота о маме» (2-

я нед. марта)

Воспитывать доброе, внимательное

отношение к маме, стремление помогать ей,

учить описывать маму.

Музыкальный утренник,

выставка детских работ,

поделки для мам

«Цветы» (3-я нед.

марта)

Знакомить с названиями цветов, их

строением, упражнять в употреблении сущ.

мн. ч.; учить описывать цветы.

Выставка детских работ

«Птицы» (4-я нед.

марта)

Познакомить с названиями птиц, их

значением, описывать характерные черты

птиц, составлять рассказ по картинкам.

Выставка детских работ

«Насекомые» (1-я

нед. апреля)

Познакомить с названиями насекомых, их

особенностями; упражнять в употреблении

сущ. мн. ч.; описывать характерные черты

насекомых.

Выставка детских работ

«Пресмыкающиеся»

(2-я нед. апреля)

Познакомить с представителями класса

пресмыкающихся, внешним видом и

способом передвижения, развивать интерес

к животному миру; воспитывать бережное

отношение к природе.

Выставка детских работ

«Комнатные

растения» (3-я нед.

апреля)

Познакомить с названиями комнатных

растений, способами ухода за ними; учить

характерные особенности строения, учить

описывать их.

Выставка детских работ

«Моя страна» (4-я

нед. апреля)

Дать представление о Родине, воспитывать

любовь к родной стране; рассказывать о

любимом уголке в городе; познакомить с

историей своей страны.

Выставка детских работ.

Коллективная работа

«Москва» (1-я нед.

мая)

Дать представление о Москве — столице

России, учить рассказать о Москве; учить

описывать Москву и свой город, отвечать на

вопросы, описывать картинку.

Выставка детских работ

«День Победы» (2-я

нед. мая)

Дать представление о празднике День

Победы; учить рассказывать, отвечать на

вопросы, развивать речь; воспитывать

Выставка детских работ

уважение к ветеранам; формировать

представление о героизме солдат —

защитников Родины; воспитывать интерес к

историческим событиям, связанным с

родной страной.

«Ягоды» (3-я нед.

мая)

Познакомить с названиями ягод; учить

сравнивать ягоды по цвету, размеру;

развивать логику, внимание; учить

описывать ягоды, отличать съедобные от

несъедобных.

Выставка детских работ

«Грибы» (4-я нед.

мая)

Познакомить с внешним видом и

особенностями съедобных и несъедобных

грибов; упражнять в употреблении

существительных во мн. ч.; упражнять в

употреблении предлогов в речи; учить

передавать характерные особенности

внешнего вида грибов.

Выставка детских работ

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Ежедневные:

- «Утро добрых встреч» (приветствие всех детей группы, участие детей в планировании

собственной деятельности и жизнедеятельности группы; личное приветствие каждого из

родителей)

- «В здоровом теле, здоровый дух» (закаливание организма)

- «Релаксация перед сном»

- «Сладкие сны» (чтение книг перед сном)

- «Просыпаются котята и ребята» (гимнастика пробуждения)

-«Дело было вечером» (занятие своим делом за общим столом)

-«Итог прожитого дня»

Еженедельные:

•

участие группы в делах всего детского сада;

•

подарки детям;

•

итог недели

•

просмотр диафильмов

•

«Будьте добры!» (беседы о доброте, о хорошем и плохом поведении, о ПДД, об

ОБЖ, об искусстве, истории и пр.).

Ежемесячные:

•

День именинника

•

«Сладкий вечер» (чаепитие)

•

Встреча с интересными людьми

•

Выставки детских работ, работ выполненных вместе с родителями

•

Развлечения, досуги, викторины

•

Участие в конкурсах (в д/с, городе, районе)

•

Создание

фотоальбома

«История

группы»

(пополнение

фотографиями,

изготовление стенгазет, коллажей)

•

Спектакли приглашенных артистов

Ежегодные:

•

Изготовление и пополнение альбома «Моя семья»

•

Новоселье в группе в начале учебного года

•

День открытых дверей

•

Изготовление поделок вместе с родителями для сезонных выставок «Что нам осень

принесла?»,

«Мастерская

деда

мороза»,

«Лучик

солнца»,

«Здравствуй

лето

красное!»

•

Изготовление кормушек «Покормите птиц зимой»

•

Папа, мама, я — спортивная семья

•

День шуток и смеха

•

Встреча с выпускниками д/с

•

«Вот и стали мы на год взрослее»

•

Развлечения: «День Матери», «Золотая осень», «Новый год», «23 февраля», «8

марта», «Масленица», «Пасха», «Праздник урожая», «Светофор — наш друг»,

«Лето красное».

•

Дополнительный раздел

П/и «Совушка»

Цель: учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.

Ход игры: Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит

или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает – все оживает». Все играющие

свободно двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет

бабочек, стрекоз и т.д.

Неожиданно произносит: «Ночь наступает, все замирает, сова вылетает». Все должны

немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не

шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто

пошевелится или засмеется, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое

время игра останавливается, и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе.

После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова»,

которая забрала себе большее число играющих.

П/и «Бездомный заяц»

Цель: быстро бегать; ориентироваться в пространстве.

Ход игры: Выбирается «охотник» и «бездомный заяц». Остальные «зайцы» стоят в

обручах – «домиках». «Бездомный заяц» убегает, а «охотник» догоняет. «Заяц» может

встать в домик, тогда «заяц», стоявший там, должен убегать. Когда «охотник» поймал

«зайца», он сам становится им, а «заяц» - «охотником».

П/и «Лиса в курятнике»

Цель: учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях; бегать не задевая друг друга,

увертываться от ловящего.

Ход игры: На одной стороне площадки очерчивается «курятник». В нем на насесте (на

скамейках) сидят «куры».

На противоположной стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место –

двор. Один из играющих назначается «лисой», остальные – «куры». По сигналу «куры»

спрыгивают с насеста, ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По

сигналу: «Лиса!» - «куры» убегают в курятник и взбираются на насест, а «лиса» старается

утащить «курицу», не успевшую спастись, и уводит ее в свою нору. Остальные «куры»

снова спрыгивают с насеста, и игра возобновляется. Игра заканчивается, когда «лиса»

поймает двух-трех «кур».

П/и «Пробеги тихо»

Цель: учить бесшумно двигаться.

Ход игры: Дети делятся на группы из 4-5 человек, распределяются на три группы и

выстраиваются за чертой. Выбирают водящего, он садится посередине площадки и

закрывает глаза. По сигналу одна подгруппа бесшумно бежит мимо водящего на другой

конец площадки. Если водящий услышит, он говорит «Стой!» и бегущие останавливаются.

Не открывая глаз, водящий говорит какая группа бежала. Если он правильно указал

группу, дети отходят в сторону. Если ошибся, они возвращаются на свои места. Так

поочередно пробегают все группы. Выигрывает та группа, которая пробежала тихо и

которую водящий не смог обнаружить.

П/и «Самолеты»

Цель: учить легкости движений, действовать после сигнала.

Ход игры: Перед игрой необходимо показать все игровые движения. Дети становятся на

одной стороне площадки. Воспитатель говорит «К полету готовы. Завести моторы!». Дети

делают вращательные движения руками перед грудью. После сигнала «Полетели!»

разводят руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу «На посадку!» играющие

направляются на свою сторону площадки.

П/и «Зайцы и волк»

Цель: учить правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения в

соответствии с текстом.

Ход игры: Одного из играющих выбирают «волком». Остальные – «зайцы». В начале игры

«зайцы» стоят в своих домиках, волк находится на противоположной стороне. «Зайцы»

выходят из домиков, воспитатель говорит:

Зайцы скачут скок, скок, скок,

На зеленый на лужок.

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают – не идет ли волк.

Дети прыгают, выполняют движения. После этих слов «волк» выходит из оврага и бежит

за «зайцами», они убегают в свои домики. Пойманных «зайцев» «волк» отводит к себе в

овраг.

П/и «Охотник и зайцы»

Цель: учить метать мяч в подвижную цель.

Ход игры: На одной стороне – «охотник», на другой в нарисованных кругах по 2-3

«зайца». «Охотник» обходит площадку, как бы разыскивая следы «зайцев», затем

возвращается к себе. Воспитатель говорит: «Выбежали на полянку зайцы». «Зайцы»

прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По слову «охотник», «зайцы»

останавливаются, поворачиваются к нему спиной, а он, не сходя с места, бросает в них

мячом. Тот «заяц», в которого попал «охотник», считается подстреленным, и «охотник»

уводит его к себе.

П/и «Жмурки»

Цель: учить внимательно слушать текст; развивать координацию в пространстве.

Ход игры: Жмурка выбирается при помощи считалки. Ему завязывают глаза, отводят на

середину площадки, и поворачивают несколько раз вокруг себя. Разговор с ним:

- Кот, кот, на чем стоишь?

- На мосту.

- Что в руках?

- Квас.

- Лови мышей, а не нас!

Игроки разбегаются, а жмурка их ловит. Пойманного игрока жмурка должен узнать,

назвать его по имени, не снимая повязки. Тот становится жмуркой.

П/и «Птички и кошка»

Цель: учить двигаться по сигналу, развивать ловкость.

Ход игры: В большом кругу сидит «кошка», за кругом – «птички». «Кошка» засыпает, а

«птички» впрыгивают в круг и летают там, присаживаются, клюют зерна. «Кошка»

просыпается и начинает ловить «птиц», а они убегают за круг. Пойманных «птичек» кошка

отводит в середину круга. Воспитатель подсчитывает, сколько их.

П/и « Не попадись!»

Цель: учить правильно прыгать на двух ногах; развивать ловкость.

Ход игры: Кладется шнур в виде круга. Все играющие стоят за ним на расстоянии

полушага. Выбирается водящий. Он становится внутри круга. Остальные дети прыгают в

круг и обратно. Водящий бегает по кругу, стараясь коснуться играющих в то время, когда

они находятся внутри. Через 30-40сек. Воспитатель прекращает игру.

П/и « Ловишки»

Цель: развивать ловкость, быстроту.

Ход игры: С помощью считалочки выбирается ловишка. Он становится в центре. Дети

стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают на другую сторону, а ловишка

старается их поймать. Пойманный становится ловишкой. В конце игры говорят, какой

ловишка самый ловкий.

П/и «К названному дереву беги»

Цель: тренировать в быстром нахождении названного дерева; закреплять названия

деревьев; развивать быстрый бег.

Ход игры: выбирается водящий. Он называет дерево, все дети должны внимательно

слушать, какое дерево названо, и в соответствии с этим перебегать от одного дерева к

другому. Водящий внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому дереву, отводит

на скамейку штрафников.

П/и «Найди листок, как на дереве»

Цель: учить классифицировать растения по определенному признаку; развивать

наблюдательность.

Ход игры: Воспитатель делит группу на несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо

рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог

говорит: «Давайте посмотрим, какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети

начинают поиски. Члены каждой команды, выполнив задание, собираются около дерева,

листья которого они искали. Выигрывает та команда, которая соберется возле дерева

первой, или та, которая соберет больше листьев.

П/и «Кто скорее соберет?»

Цель: учить группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова,

выдержку и дисциплинированность.

Ход игры: Дети делятся на две бригады: «Садоводы» и «Огородники». На земле лежат

муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады начинают

собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает корзину

вверх и считается победителем.

П/и «Пчелки»

Цель: учить действовать по словесному сигналу; развивать быстроту, ловкость; упражнять

в диалогической речи.

Ход игры: Все дети — пчелки , они бегают по комнате, размахивают крыльями, жужжат:

«Ж-ж-ж». Появляется медведь (выбранный по желанию) и говорит:

Мишка-медведь идет,

Мед у пчелок унесет.

Пчелки отвечают:

Этот улей — домик наш.

Уходи, медведь, от нас,

Ж-ж-ж-ж!

Пчелки машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя.

П/и «Жуки»

Цель: развивать координацию движений; развивать ориентацию в пространстве;

упражнять в ритмичной, выразительной речи.

Ход игры: Дети-жуки сидят в своих домах (на скамейке) и говорят: «Я жук, я тут живу,

жужжу, жужжу:ж-ж-ж». По сигналу педагога «жуки» летят на поляну, греются на

солнышке и жужжат, по сигналу «дождь» возвращаются в домики.

П/и «Найди себе пару»

Цель: учить быстро бегать, не мешая друг другу; закреплять названия цветов.

Ход игры: Воспитатель раздает разноцветные флажки играющим. По сигналу воспитателя

дети бегают, при звуке бубна находят себе пару по цвету флажка и берутся за руки. В игре

должно принимать участие нечетное кол-во детей, чтобы один остался без пары. Он и

выходит из игры.

П/и «Такой листок - лети ко мне»

Цель: развивать внимание, наблюдательность; упражнять в нахождении листьев по

сходству; активизировать словарь.

Ход игры: Воспитатель с детьми рассматривает листья, упавшие с деревьев. Описывает

их, говорит, с какого они дерева. Через некоторое время, раздает детям листья от разных

деревьев, находящихся на участке, и просит внимательно его послушать. Показывает лист

от дерева и говорит: «У кого такой же листок, бегите ко мне!»

П/и (русская народная) «Зимующие и перелетные птицы»

Цель: развивать двигательные навыки; закреплять представление о поведении птиц зимой.

Ход игры: Дети надевают шапочки птиц (перелетных и зимующих). В середине площадки

на расстоянии друг от друга стоят два ребенка в шапочках Солнышка и Снежинки.

«Птицы» бегают врассыпную со словами:

Птички летают, зерна собирают.

Маленькие птички, птички-невелички».

После этих слов «перелетные птицы» бегут к Солнцу, а «зимующие» - к снежинке. Чей

круг быстрее соберется, тот и выиграл.

«Весёлая неделька” для глаз

Понедельник

Всю неделю по — порядку,

Глазки делают зарядку.

В понедельник, как проснутся,

Глазки солнцу улыбнутся,

Вниз посмотрят на траву

И обратно в высоту.

Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает

глазное напряжение).

Вторник

Во вторник часики глаза,

Водят взгляд туда – сюда,

Ходят влево, ходят вправо

Не устанут никогда.

Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна;

(снимает глазное напряжение).

Среда

В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки;

(упражнение для снятия глазного напряжения).

Четверг

По четвергам мы смотрим вдаль,

На это времени не жаль,

Что вблизи и что вдали

Глазки рассмотреть должны.

Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от

глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку.

(Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации).

Пятница

В пятницу мы не зевали

Глаза по кругу побежали.

Остановка, и опять

В другую сторону бежать.

Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо

и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз).

Суббота

Хоть в субботу выходной,

Мы не ленимся с тобой.

Ищем взглядом уголки,

Чтобы бегали зрачки.

Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести

взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные

движения глаз).

Воскресенье

В воскресенье будем спать,

А потом пойдём гулять,

Чтобы глазки закалялись

Нужно воздухом дышать.

Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее

веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу,

затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение).

Без гимнастики, друзья,

Нашим глазкам жить нельзя!

Упражнение на расслабление

"Задуй свечу"

Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы

трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить

звук “у”.

"Ленивая кошечка"

Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как

тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук “а”.

Упражнения на расслабление мышц лица:

"Озорные щечки"

Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух,

как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух,

втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.

"Рот на замочке"

Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно-

сильно сжав губы. Затем расслабить их:

У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).

Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).

Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.

"Злюка успокоилась"

Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать

несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:

А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.

Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).

Чтобы злоба улетела и расслабилось все тело,

Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,

Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).

Упражнения на расслабление мышц шеи:

"Любопытная Варвара"

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть

голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в

каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.

А потом опять вперед – тут немного отдохнет.

Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в исходное

положение, расслабить мышцы:

А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!

Возвращается обратно – расслабление приятно!

Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное

положение, расслабить мышцы:

А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно – расслабление приятно!

Упражнения на расслабление мышц рук:

"Лимон"

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого

нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак.

Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю –

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

"Пара" (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук).

Стоя друг против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением

выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука

при этом сгибается в локте, а у партнера выпрямляется.

"Вибрация".

Какой сегодня чудный день!

Прогоним мы тоску и лень.

Руками потрясли. Вот мы здоровы и бодры.

Информационно-методическое обеспечение программы

Программы, технологии

и пособия по

образовательно-

воспитательной области

«Физическое развитие»

Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для

детей 2-7 лет. АЙРИС-пресс, 2004.

Физическая

культура

средней

группе

детского сада. Л.Д. Глазырина.- М.:Владос, 2005

Шишина В.А. Движение+движение. Просвещение, 1992

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.

Л.И. Пензулаева.- М.: Владос, 2002

Уроки этикета. С.А. Насонкина. Спб: Акцидент, 1996

Программы, технологии

и пособия по

образовательно-

воспитательной области

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД»,

1997.

Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение,

1978.

Бондаренко

А.К.

Дидактические

игры

детском

саду.-

М.:

Просвещение, 1991

Галицына Н.С. ОБЖ доя младших дошкольников. Скрептории,

2010.

Дети и дорога: метод. комплект для воспитателей детских садов. -

М., 1994.

Зеленый,

желтый,

красный

А.

Дорохов.

М.:

Детская

литература, 1975.

Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7.

Моя улица / А. С. Душнов. - М.: ДОСААФ, 1981.

Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод,

рекомендации / О. Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дети и дорога: метод. комплект для воспитателей детских садов. -

М., 1994.

Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и метод,

рекомендации. Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Конструирование из природного материала. Л.А. Парамонова.-

М.: Карапуз

Занятия

по

конструированию

из

строительного

материала

старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова.

- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Николаева С.Н. Юный эколог. Мозаика-Синтез, 2004.

Перспективное

планирование

воспитательно-образовательного

процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.

Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа /

авт.-сост. И. А. Осина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015

Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А.

Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд. - М.:

Мозаика-Синтез, 2006.

Экологическое воспитание в детском саду. Программа и метод,

рекомендации / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005

Программы, технологии

и пособия по

образовательно-

воспитательной области

«Речевое развитие»

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. АСТ «Астрель»,

2001.

Бондаренко

А.К.

Дидактические

игры

детском

саду.-

М.:

Просвещение, 1991

Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет /

Л. А. Венгер [и др.]. -М.: Просвещение, 1988.

Грамматические

игры

детском

саду:

Методиче ские

рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений.

Сост. Г.И. Николайчук.- Ровно, 1989.

Перспективное

планирование

воспитательно-образовательного

процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа

/ авт.-сост. И. А. Осина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015

Скажи

по

другому.

Речевые

игры,

упражнения,

ситуации,

сценарии. Под ред. О.С. Ушаковой.- Самара, 1994.

Ушакова

О.С.,

Гаврина

Н.В.

Знакомим

дошкольников

литературой. Сфера, 1998.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей.

Владос, 2003.

Программы, технологии

и пособия по

образовательно-

воспитательной области

«Познавательное

развитие»

Авдеева, Я. Я Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО

«АСТ-ЛТД», 1997.

Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.:

Просвещение, 1978.

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. АСТ «Астрель»,

2001.

Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа

и методические рекомендации / сост. О. А. Соломенникова. - М.:

Мозаика-Синтез, 2006.

Галицына Н.С. ОБЖ доя младших дошкольников. Скрептории,

2010.

Дети и дорога: метод. комплект для воспитателей детских садов. -

М., 1994.

Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М.:

Детская литература, 1975.

Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7.

Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М.: ДОСААФ, 1981.

Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод,

рекомендации / О. Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Колесникова Е.В. От слова к звуку. Ювента, 2012.

Колесникова Е.В. Я считаю до 5. Сфера, 2014

Клочанов, Я. Я. Дорога, ребенок, безопасность: метод, пособие по

правилам дорожного движения для воспитателей. - Ростов н/Д.:

Феникс, 2004.

Медов В.М. Осваиваем грамоту. ООО «Вано», 2015.

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в

детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.

Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,

2005.

Перспективное

планирование

воспитательно-образовательного

процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.

Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа /

авт.-сост. И. А. Осина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015

Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Академия развития,

2006

Томашпольская,

И.

Э.

Развивающие

игры

для

детей

2-8

лет.

Систематизация,

планирова н и е ,

о п и с а н и е

и г р

И .

Э .

Томашпольская. - СПб.: Смарт, 1996.

Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А.

Усачев, А. И. Березин. -М.: ACT, 1996.

Шипунова В.А. Пожарная безопасность. Сфера, 2012.

Программы, технологии

и пособия по

образовательно-

воспитательной области

«Художественно-

эстетическое развитие»

Комарова,

Т.

С.

Занятия

по

изобразительной

деятельности

старшей группе детского сада : конспекты занятий. - М.: Мозаика-

Синтез, 2008.

Перспективное

планирование

воспитательно-образовательного

процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.

Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа /

авт.-сост. И. А. Осина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015

Петрова И.М. Аппликация для дошкольников. Детство-пресс, 2009.

Шницкая И.О. Аппликация из пластилина. Феникс, 2009.

Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и метод,

рекомендации. Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Конструирование из природного материала. Л.А. Парамонова.-

М.: Карапуз

Занятия

по

конструированию

из

строительного

материала

старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова.

- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду (ср, ст. группы).- М.: Владос, 2001

В раздел образования

Педразвитие

Основная образовательная программа средней группы №6 "Почемучки"