«Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи»

Одним из важнейших направлений коррекционного обучения является дидактическая

игра, она помогает в работе педагогов по обучению чтению и формированию понятий о

лексико-грамматических средствах языка, а также навыков словообразования у детей с ОНР. В

соответствии с лексическими темами используются комплексы игр, имеющие большой

диапазон вариативности и многофункциональности. Дидактическая игра занимает важное

место в развитии ребёнка. Дидактические игры подбираются в соответствии с процессами и

уровнями нарушений речевой деятельности у детей дошкольников с ОНР.

Известно, что даже элементы ОНР могут в той или иной степени оказывать

отрицательное влияние на способность ребенка приобретать новые знания, умения и навыки.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором

реализуются задачи корригирующего общения и воспитания. Эти задачи решаются с помощью

игры – как формы логопедического воздействия.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей

дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая

становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной

сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности

ребенка.

Важным моментом при подготовке к школе такого ребенка становится выбор методов

обучения.

Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как

одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время – основного вида

деятельности старшего дошкольника.

Таким образом, у дидактической игры две цели: одна их них – обучающая, которую

преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы

эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Среди дидактических игр преобладают игры, в основе которых лежит парность

картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают подобрать из множества

картинок пары совершенно одинаковых (две книжки, два яблока…). Далее задача усложняется:

картинки надо объединить по смыслу (найти две машинки (легковую, грузовую) и т.д.).

Старшим предлагается отыскать пары среди предметов, отличающихся пространственных

расположением, формой.

Особое место занимают сюжетно-дидактические игры-инсценировки:

- дети выполняют определенные роли в играх типа «Магазин», «Пекарня», «Ателье»

- игры-инсценировки помогают разговорить ребенка, при постановке звуков, если ребенок

стеснителен, то в бытовых ситуациях («кукла заболела», «покормить Машу» и т.д.) ребенок

незаметно для себя ответит на вопросы педагога и отработает (автоматизирует) звуки.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию,

организации

проведения.

Игры

с

предметами

дают

возможность

решать

различные

воспитательно-образовательные задачи:

- развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение,

классификация);

- совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение;

- описывать предметы и отгадывать загадки о них, правильно произносить звуки речи);

- воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

В одной и той же игре, предлагаемой детям разного возраста, отличают разные

воспитательно-образовательные задачи конкретного содержания.

Например, в игре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть

предметы, их признаки, среднего – определять предмет на ощупь (педагог может положить в

мешочек игрушки на определенный звук). Дети, доставая, называют и педагог оценивает и

анализирует речь ребенка), старшие – составляют описательный рассказ, классифицируют

предметы по заданным признакам.

Словесные

игры:

отличаются

тем,

что

процесс

решения

обучающей

задачи

осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Поэтому их лучше проводить с более старшими детьми. С их помощью создается

эмоциональный настрой, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор (потешки,

прибаутки, загадки, перевертыши, построенные на диалоге). Интересны игры ещё и тем, что

дети решают игровую задачу (узнают время года, признаки и т.п.) при восприятии фрагментов

из литературных произведений. Учат детей слушать, воспитывает эстетические переживания,

развивает образное мышление.

Огромное педагогическое значение имеют игры-предположения («что было бы, если бы

была все время весна? не было воды? и т.д.) разработанные А.И. Сорокиной: они развивают

логическое мышление, воображение.

Виды дидактических игр

Принято различать два основных вида игр: игры с фиксированными, открытыми

правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство

дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие

интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неярко.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности

детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли

преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее

выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических

игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием

обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры,

- псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную

деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры —

особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил,

организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов

дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

- Игры-путешествия.

- Игры-поручения.

- Игры-предположения.

- Игры-загадки.

- Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия

имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-

путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное,

простое-через загадочное, трудное-через преодолимое, необходимое-через интересное. Все это

происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-

путешествия- усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную

необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач,

облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько

романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры,

обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:

решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний,

готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие-игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его

потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть

"зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-

путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в

сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда

разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения,

содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и

многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями.

Существенное различие их заключается в том, что экскурсия - форма прямого обучения и

разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то,

требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-

путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные

цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а

сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по

содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с

предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них

основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания",

"Проверь домашнее задание у Незнайки".

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и

почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить

картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится

задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача

заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия

определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в

соответствии

с

поставленными

условиями

или

созданными

обстоятельствами.

Дети

высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры

требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них

содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались

самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для

проверки

знаний,

находчивости.

В

этом

и

заключается

очевидная

педагогическая

направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки,

загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком

загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать).

Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной

особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач

различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-

загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться-доставляет радость

умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,

формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей

с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и

игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого

детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость

его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов

прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета-темы

игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре.

Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть—

сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к

активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и

воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя,

вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора,

дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения

поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что

характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово,

словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие,

полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых

методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом"

виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что один из самых лучших способов развития

детей с ОНР – это дидактические игры, т. к. в процессе этих игр совершенствуется речь,

сенсорные возможности детей.

Дидактические игры

«Доскажи словечко»

Цель: учить

отчетливо

произносить

многосложные

слова

громко,

развивать

слуховое

восприятие

Ход игры: Взрослый произносит фразу, но не договаривает ее до конца. Дети должны

закончить это предложение

Ра-ра-ра-ра - начинается (игра)

Ры – ры –ры –ры – у меня в руках (шары)

Ша-ша-ша-ша – шли мы с Сашей (не спеша)

«Волшебные очки»

Цель: развивать творческие умения детей, творческое воображение.

Ход игры: Ведущий надевает «волшебные очки», которые могут предсказывать будущее и

рассказывает, что когда наступит (зима, весна, лето, осень) то произойдет.

«Волшебный бинокль»

Задачи: развивать словарный запас детей, воображение, познавательный интерес, освоение

ребенком противоположных черт характера сказочных персонажей

Ход игры: ведущий показывает волшебный бинокль, и говорит, что если посмотреть в него, то

он может изменить характер героя на противоположный. Ребенок смотрит в бинокль на

сказочного героя через бинокль и рассказывает о его поступках, об изменениях в характере.

«Чудо – дерево»

Задачи: расширять оббьем словарного запаса детей, развивать творческие умения, умения

отгадывать загадки.

Ход игры: перед игрой необходимо прочитать сказку К.И.Чуковского «Чудо дерево», и

объяснить, что на нашем чудо – дереве будут расти не только сапожки, но и другие волшебные

предметы. Необходимо разложить картинки, и ведущий загадывает загадки. Если ребенок

правильно отгадал, то вешает картинку на чудо- дерево. И рассказывает, каким волшебным

свойством может обладать данный предмет.

«Складки – загадки»

Задачи: учить внимательно, слушать текст, подбирать слова близкие по звучанию и по смыслу

Ход игры: Педагог читает отрывки из стихотворений, дети подбирают концовку (ходит по лесу

хорек, хитрый маленький….)

«Бывает – не бывает»

Задачи: формирование

семантических

полей,

расширить

словарь

антонимов,

развивать

творческие способности детей

Ход игры: взрослый произносит предложения, в которых есть ошибки. Необходимо определить

какое слово в предложении звучит и используется неправильно, и заменить его словом с

противоположным значением

«Слово заблудилось»

Задачи: формировать умение подбирать точные по смыслу слова

Ход игры: Взрослый читает стихи – небылицы, задача ребенка должен заметить смысловые

несообразности и подобрать нужное слово

«Новые загадки»

Задачи: развивать творческое мышление, умение составлять описательные рассказы.

Ход игры: каждый игрок берет себе по 4 предметные картинки, с изображением животных.

Взрослый задает вопросы, помогающие описать загаданное животное. Выигрывает тот игрок,

который первый отгадает загаданное животное

«Шкатулка со сказками»

Задачи: развивать связную речь ребенка, творческое мышление

Ход игры: ведущий из «волшебной шкатулки» достает произвольные фигурки. Игроки

придумывают, кем или чем будут эти фигурки в сказке. После того, как первый игрок сказал 2-

3 предложения, следующий ребенок достает другой предмет и продолжает сказку. Важно, что

бы дети каждый раз заканчивали свою историю

«Четвертый лишний»

Задачи: развивать речевой слух, слуховую память

Ход игры: Взрослый называет четыре слова, ребенок должен выбрать то, которое не рифмуется

с тремя остальными (мимоза, заноза, лужа, береза

«Аплодисменты»

Задачи: развивать слуховой слух детей

Ход игры: Взрослый называет пару слов, если есть рифма, ребенок должен хлопнуть, если

рифмы нет, то ребенок должен поднять ручки вверх.

«Чьи хвосты?»

Задачи: закрепить умение детей образовывать притяжательные прилагательные

Ход игры: Воспитатель рассказывает историю о том, что однажды животные в лесу проснулись

увидели, что куда то исчезли их хвосты, нужно им помочь. Но для этого необходимо правильно

назвать и отвечать на вопрос «Чей хвост»