Развитие речевой активности детей с тяжёлыми нарушениями речи в

процессе экспериментально-исследовательской деятельности.

Самое лучшее - все проверять экспериментальным путем:

тогда действительно можно приобрести знания, в то

время как строя догадки и делая умозаключения, никогда

не станешь по настоящему образованным человеком.

Марк Твен

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с

другом. В современном дошкольном образовании речь рассматривается, как

одна из основ воспитания и обучения детей. Своевременное и правильное

речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребёнка.

Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности

у детей с ТНР ограничивает их круг общения, способствует возникновению

замкнутости,

безынициативности,

нерешительности,

стеснительности;

порождает

специфические

черты

речевого

поведения-

неумение

устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу.

Обучение таких детей состоит в побуждении их к речемыслительной

активности в различных сферах индивидуальной и коллективной учебной

деятельности, с использованием проблемных ситуаций, речевых игр,

исследовательской

деятельности,

специальных

упражнений,

которые

обеспечат успешность формирования речевой и познавательной активности у

детей на этапе подготовки к школе.

Для детей с ТНР очень важно познавательно-речевое развитие в

процессе экспериментально-исследовательской деятельности. Поскольку эта

деятельность разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие

личности, связной речи, самостоятельности мышления. Находя и определяя

словом причинно-следственную связь, ребёнок учится объяснять, сравнивать,

сопоставлять, делать выводы.

Видя радость, удивление и восторг детей от своих маленьких и

больших

«открытий»

во

время

непосредственной

образовательной

деятельности по ознакомлению с окружающим миром, где опыты и

экспериментирование применяются как элемент занятия, я решила более

основательно использовать исследовательскую деятельность в работе с

дошкольниками с особыми образовательными потребностями для развития

их речевой активности.

В нашей творческой лаборатории по производству новых слов с детьми

экспериментируем с различным занимательным речевым материалом. Им

очень нравится играть со словами, различающимися только одним звуком в

одной и той же позиции- квазиомонимами. Например: рожки- ложки, танки-

санки, рак- мак, галка- палка и т. д.

Случайным образом в процессе работы могут возникнуть целые

цепочки слов-квазиомонимов: дом- дым- дам- там- так- лак- мак- рак -… (в

данной цепочке слова, различающиеся только одним элементом).

Задания: «Найди пару» или «Составь пару из двух картинок» (карточки

делятся на две группы): коза – коса, бочка – почка; зуб – суп, ком – сом,

миска – мишка; трава – дрова, мак – рак – бак, гора – кора, катушка –

кадушка и т. д.

«Звуки заблудились»

(педагог умышленно допускает смысловую

ошибку). Например:

По морю плывут почки, на дереве распустились бочки.

Удочка крякает, уточка ныряет.

Девятиэтажный Том, развесёлый дом.

Зубастая крыша, железная крыса.

«Небылицы» - рифмовки-обманки для замены слова по рифме и

смыслу: Отругала мама зайку

Не надел под свитер гайку (майку)

Вова в доме был один

Сам пожарил вкусный клин (блин)

Заверну железный …бинт

И куплю в аптеке …винт и т. д.

Игра «Слово рассыпалось» (анаграмма)- на доске слово с измененным

порядком букв (при этом может получиться не одно слово, а несколько,

например: онс: сон — нос, овр: ров – вор, оснса: сосна – насос и т.д.).

При помощи анаграмм можно не только привить ребенку интерес к

чтению, но и повысить скорость чтения, даже улучшить грамотность.

Игра «Превращалки»

(метаграмма) - головоломки, основанные на

изменении в слове одной буквы- цепочки слов- можно за несколько шагов

превратить одно слово в другое, заменяя на каждом шагу только одну букву в

слове, например, мышка за два шага легко превращается в кошку: мышка-

мошка- кошка.

Для таких превращений интереснее подбирать слова, имеющие какую-

то смысловую связь: кора – коза – лоза – луза – лупа – липа – лиса – лист; зуб

– куб – кум – ком – кот – рот и т. д.

Метаграммы можно загадывать в стихах:

Я символ власти, нужный королю.

Но если «н» на «в» сменить –

Я травку на лугу щиплю

И можете меня доить.

(корона – корова)

Я безумно с гайкой дружен,

Нас водою не разлить.

А больным я буду нужен,

Если «в» на «б» сменить.

(винт – бинт)

Игра «Волшебные слова» - послушай, какие плоды растут в сказочном

королевстве. (кому нужны эти лекарства и от какой болезни?) Объясни - из

каких знакомых слов составлены их названия.

Например: баклачок- баклажан и кабачок; огурбуз- огурец и арбуз;

помидыня- помидор и дыня; грумидоры- груши и помидоры; «Негрубин»,

«Страхостоп», «Акуратин», «Незабытон» и т. д.

Также используем в работе подбор слов к заданной звуковой модели

«Подбери словечко»-

на доске схема из цветных фишек, обозначающих

звуки.

Дети

должны

подобрать

как

можно

больше

слов

(мысленно «подгонять» слова к схеме).

Усложненным

вариантом

работы

детей

с

моделью

является

игра-загадка - загадывается определенное слово, дети должны отгадать с

помощью наводящих вопросов: оно живое? оно неживое? предмет? кому

нужен? какой формы? какого размера? из чего сделан? где встречается?

и т. д.

Игра «Какой звук пропустил Незнайка?» - четко, сохраняя ударение,

произносить сочетания звуков (например: - тка, - голка, - рбуз, - втобус

и т. д.). Дети поднимают соответствующие фишки (красного, зеленого,

синего цвета, в зависимости от пропущенного звука) и произносят каждое

слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву.

Для детей с ТНР самым сложным типом речи является рассуждение.

Ребенок должен знать, о чем говорит. Этому способствуют задания типа

«Вопрос-провокация»

С

этой

целью

применяем

вопросы

причинно-

следственного характера «почему», «зачем», «для чего». Например:



«Для чего нужно чистить зубы?»



«Зачем нужен пылесос?»



«Почему зимой идет снег, а не дождь?»



«Куда делась вода из чашки в жаркий день, если её никто не пил?»



«Я начну, а ты закончи - Миша не пошёл гулять, потому что… Далее

придумывают дети: потому что на улице пошёл дождь или потому что

на улице холодно, и т. д.

Ребенок, высказывая свою мысль, доказывая правильность или

неправильность своего предположения (на основе опыта, из прошлого

опыта), учится рассуждать, обобщать.

Интересна для детей экспериментальная работа с изографами — это

картинки, на которых слова записаны буквами. Ребенок должен найти все

буквы, составить из них слово.

В своей практике мы используем изографы для решения разных задач:



для предупреждения нарушений письменной речи у детей с ТНР:



для чёткого создания и запоминания образа буквы;



для исправления дисграфии;



для формирования у детей способности выдвигать гипотезы;



для развития анализа и синтеза речи.

Для развития навыков пересказа используем произведения писателей-

классиков Л. Толстого, М. Пришвина, К. Ушинского и др., натуралистов

В. Бианки, Н. Пескова и др., русские народные сказки, сказки народов мира

познавательной,

социально-этической

направленности

с

учетом

темы,

возраста и речевых, возможностей детей. К сожалению, взрослые дома мало

уделяют внимания художественно-речевому развитию дошкольников. Это

побудило нас к созданию уголка книги «Почитай-ка», где представлены

рассказы, стихи, сказки, энциклопедии, литература о родном крае, детские

журналы, которые меняются каждые две недели.

Одним из новых методов в нашей коррекционной практике стала

сказкотерапия.

Сказка

-

наиболее

благоприятный

материал

для

дошкольников, доступный их мировосприятию. В то же время при помощи

сказочных образов и ситуаций можно решать различные коррекционно-

воспитательные задачи.

Например, сказка К. Ушинского «Проказы старухи зимы» помогает

закрепить однокоренные слова по теме «Зима», знакомит с описанием зимы.

(Например: назови слова, которые можно образовать от слова «снег»:

снеговик, снежный, снегурочка и т. д.)

Сказка А. Грибачева «Заяц Коська и Родничок» даст представление о

круговороте воды в природе и другие.

Познавательное и речевое развитие детей невозможно также и без

усвоения новых слов. Новые слова способствуют усвоению понятий,

закреплению новых знаний и представлений. Необходимо не только

расширять словарь ребёнка, но и включать углубленное понимание значений

слов,

которые

характеризуют

свойство

и

качества

предметов,

их

многофункциональность, смысловые отношения (синонимы: холод – мороз –

дубак – холодрыга – стужа - собачий холод – колотун – холодина – стынь -

дубарь трескучий мороз; антонимы: холодно – тепло, длинный – короткий;

словообразование: снег – снеговик – снежинка – снегопад - снегоход).

Сочетание различных наглядных, игровых и практических методов

обучения помогают добиваться высоких успехов в развитие речевой

активности у дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, считаю, что развитие речевой активности в сочетании с

активизацией познавательной сферы не только обеспечивает полноценную

подготовку к школе, но и формирует социальную компетентность детей,

активную личностную позицию.

Список литературы

1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие. – М.:

Флинта; МПСИ, 2008.

2. Коноваленко С. К. «Формирование связной речи и развитие логического

мышления у детей старшего возраста с ОНР».

3. Нищева Н. В. «Обучение дошкольников рассказыванию по картине» -

учебно-наглядное пособие «Все работы хороши».

4. Погосова Н. М. «Погружение в сказку». Коррекционно-развивающая

программа для детей. – СПб.: Речь, 2006.

5. Савенкова А. И. «Теория и практика применения исследовательского

метода обучения в дошкольном образовании» - журнал «Детский сад от А до

Я», № 2 2004г. стр.56.

6. Смелая, О. В. Развитие речевой активности у дошкольников с ТНР через

использование познавательно-исследовательской деятельности в работе

учителя-логопеда / О. В. Смелая, Н. В. Гриднева. // Вопросы дошкольной

педагогики. — 2020. — № 3 (30). — С. 24-26.

7. Смелая, О. В. Развитие речевой активности у дошкольников с ТНР через

использование познавательно-исследовательской деятельности в работе

учителя-логопеда / О. В. Смелая, Н. В. Гриднева. // Вопросы дошкольной

педагогики. — 2020. — № 3 (30). — С. 24-26

8. Ткаченко Т. А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления

дошкольников Выпуск 2. — М. Гном и Д., 2015г.

9. Ткаченко Т. А. «В первый класс без дефектов речи».

10. Ткаченко Т. А. «Картины с проблемным сюжетом для развития

мышления дошкольников».

11. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического развития у дошкольников /

Изд.2-е-Ростов н/Д: Феникс, 2022.- 54 с.