Методы и приёмы развития критического

мышления на уроках чтения.

Шафикова Ольга Хамзяевна, учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №78 «Фарватер»

Приволжского района города Казани

Информационное общество – это не далекое и призрачное будущее.

Информационное общество – это реальность, в которой предстоит жить нашим

детям и внукам. Задача учителя научить своих воспитанников жить в условиях

этого общества и плодотворно работать с тем потоком информации, который

они получают из разных источников. Решить данную проблему помогает

технология

развития

критического

мышления

(далее

–

ТРКМ).

Данная

педагогическая технология дает возможность эффективно построить учебный

процесс, повысить мотивацию обучающихся, активизировать мыслительную и

познавательную деятельность.

Развитие критического мышления - тема не новая в педагогике. Технология

развития критического мышления была предложена в 90-е годы ХХ века

американскими учёными (К. Мередит, Ч. Темпл, Дж. Стил) как особая методика

обучения, отвечающая на вопрос: КАК НАУЧИТЬ МЫСЛИТЬ? В России она

основана на обобщении мирового опыта и на достижениях российской

педагогики и психологии (идеи Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Д. Б.

Эльконина, Л. В. Занкова).

Критическое мышление –

способность анализировать информацию с

позиции логики,

умение выносить обоснованные

суждения,

решения

и

применять полученные результаты, способность ставить новые вопросы,

вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.

Подобный тип мышления

необходимо развивать у ребенка начиная с

начальной школы, а может и раньше. Рассмотрим применение технологии

критического мышления на примере уроков начальной школы.

В основе ТРКМ лежит трехфазная структура урока: стадия «Вызов»,

стадия «Осмысление» и стадия « Рефлексия».

Предлагаю далее на примере темы «К.Д. Ушинский «Слепая лошадь»

(урок литературного чтения в 3 кл.)

рассмотреть и применить эффективные методические приемы.

1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа)

Ученик ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

Работа с вопросами может проходить в 2 этапа: «я сам», «мы вместе» (парная

или групповая работа). На стадии вызова у ребёнка должно сформироваться

представление, чего он не знает по теме урока и что хочет узнать.

На этой стадии эффективны такие приемы, как «Аквариум», «Верите ли

Вы, что...?», «Корзина идей», «Мозговой штурм», «Ассоциативная карта»,

«Верные и неверные утверждения». Рассмотрим применение некоторых приемов

на уроке:



Приём «Аквариум»

Из каждой группы выходит по одному человеку, они будут «золотыми

рыбками» в аквариуме. Участники рассаживаются в круг. Цель работы-ответить

на ряд вопросов, поставленных педагогом. Остальные - зрители.

На доске слово «Догони – Ветра» без сообщения имени автора и названия

урока:

- подберите эпитеты к слову «Догони – Ветра» (быстрый, смелый,

стремительный);

- подберите синонимы к слову Слепой? (незрячий, невидящий), а антоним?

(зрячий);

- составьте словосочетание со словом «слепой» (слепой котёнок, слепой

старик).



Приём «Верите ли, что…» (работа в паре)

Учащиеся должны предположить, о чём будет речь в произведении.

Учитель предлагает вам утверждения, а учащиеся, если согласны ставят «+»,

если нет, то «-». (Работа проходит в паре по карточкам)

• Верите ли, что лошадь родилась слепой?

• Верите ли, что в слепоте лошади виновен человек?

• Верите ли, что история о лошади закончится благополучно?

Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с

помощью значков "+" и "-".

2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления)

На этой стадии ученик под руководством учителя и с помощью своих

одноклассников ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на

первой стадии (что хочу знать). Цель данного этапа — побудить учащегося к

высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать интерес

школьников к информации и добиться ее понимания. Здесь важно, чтобы дети

обменивались различными мнениями и вырабатывали гибкость мышления.

Второй этап — «осмысление» — содержательный, в ходе которого происходит

непосредственная осмысленная работа ученика с информацией. На этом этапе

урока

хорошо используются такие приёмы, как «Чтение с остановками»,

«Чтение с пометами», «Толстые и тонкие вопросы», «Кубик Блума», «Бортовой

журнал». Рассмотрим некоторые из них.



Приём «Чтение с остановками»

Учитель заранее разбивает текст на смысловые отрывки. Важно, чтобы

каждый отрывок был логически законченным, при этом давал простор для

воображения и побуждал к мышлению: "А что же будет дальше?". Чтение

проходит в несколько этапов: чтение — вопросы по тексту — предположения.

Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте.



Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала

(работа в паре).

Бортовые

журналы

-

обобщающее

название

различных

приемов

обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы

записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом

простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала,

учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной

теме?

Что нового я узнал из текста?

На рассматриваемом уроке учащимся даётся информация о лошади из

произведения К.Д.Ушинского, и они заполняют таблицу. Данную работу лучше

выполнять в паре.



Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Это простой и очень эффективный прием, который формирует умение

правильно поставить вопрос. Суть приема в том, что составляется таблица из

двух колонок:

Левая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются

вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими.

(Кто автор сказки «Слепая лошадь»? Как звали хозяина лошади? За что прозвали

лошадь «Догони-Ветра»?)

Правая колонка — толстые вопросы.

В эту половину таблицы

записываются

вопросы,

ответы

на

которые

могут

быть

развернутыми,

обстоятельными и длинными. (Как по-другому можно озаглавить эту сказку?

Чему учит данная сказка? Какую пословицу можно подобрать к этой сказке?)

3 этап — «Рефлексия» (размышление)

На данном этапе происходит размышление и обобщение того, «что узнал»

ребенок на уроке по данной теме. Этап «Рефлексия» способствует целостному

осмыслению темы, выработке собственного отношения к изучаемому материалу,

выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также анализу самого

процесса изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают выводы,

приводят сравнения, анализ, соотносят новые знания с имеющимися.

На этапе рефлексии можно использовать такие методы и приемы, как

«Метод 6 шляп», «Кластер», «Перепутанные логические цепочки», «Синквейн»,

«Пятиминутное эссе», «Ромашка вопросов или ромашка Блума».

Рассмотрим, как используются некоторые приемы на уроке литературного

чтения:



Прием 6 шляп мышления

Это прием групповой познавательной активности, который помогает

рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и

выявить разные стороны восприятия и оценки.

Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу (по

желанию) и формулирует своё высказывание.

Цвет шляпы определяет направление развития мысли:

1 группа Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы

оперируют только фактами. То есть доказывают, почему все произошло именно

так, а не иначе.

2 группа Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой

группы

ищут

выгоды

предложенного

решения,

обрисовывают

только

положительные моменты.

3 группа Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна

высказать сомнение, найти аргументы против.

4группа Красная

— эмоции, страсть. Эта группа высказывает только

эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.

5 группа Зеленая

— творческая, креативная. Участники этой группы

предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми

фантастическими и неожиданными.

6 группа Синяя

— нейтральная, оценочная. По сути, в этой группе

собираются эксперты, которые оценивают предложения всех групп и находят

оптимальное решение.

Данная работа проводится, когда учащиеся познакомились с произведением

К.Д.Ушинского «Слепая лошадь» и делают выводы, используя различные

подходы. Этот прием позволяет эффективно провести обобщение по теме.



Приём «Незаконченное предложение»

Учащимся предлагается карточка с незаконченными предложениями,

например «На уроке было интересно…», «Новым для меня стало...», «Мне

понравилось…», «На уроке мне было легко...», «На уроке давалось с трудом…»,

«Теперь я смогу…». Они продолжают предложения и определяют сильные и

слабые стороны урока.

Таким образом, используя технологию развития критического мышления,

можно отметить такие его преимущества, как:



ученики развивают умение мыслить не стандартно и гибко, предлагать

креативные решения проблем;

•

увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется

их словарный запас;

•

совместная работа способствует лучшему пониманию информационно

насыщенного текста;

•

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других детей: учатся

слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

•

обостряется любознательность, наблюдательность;

•

развивается активное слушание, память, внимание;

•

повышается самооценка.