Обобщение опыта по теме:

»Использование проектной деятельности в музыкально-

эстетическом воспитании дошкольников»

Любина Н. И.

Музыкальный руководитель

МБДОУ «ЦРР-д/с» Белоснежка» Пурпе-1

Актуальность и перспективность опыта, его значение для

совершенствования образовательного процесса.

Концепция

модернизации

российского

образования

ставит

перед

образовательными учреждениями задачу обеспечения высокого качества образования.

Одним из подходов, обеспечивающим качество дошкольного образования, является

проектный метод.

Метод

проектов

актуален

и

очень

эффективен.

Организация

проектной

деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить

его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более

продуктивным и своевременным, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на

занятиях.

Мы, педагоги, должны развивать в детях самые лучшие качества. Формирование именно

творческой личности – одна из главных задач педагогической теории и практики на

современном этапе. Ребенка в первую очередь надо научить слышать, видеть, понимать,

чтобы он вырос разносторонне-развитой личностью. Ведь человек будущего должен быть

созидателем с развитым чувством красоты и активным творческим началом.

Результаты моей работы показали, что дошкольники могут успешно выполнять

проектную деятельность. При этом наблюдаются изменения в познавательном развитии

детей, личностный рост дошкольников, которые выражаются в стремлении к выполнению

оригинальных творческих работ.

Использование

проектной

деятельности

в

музыкально-эстетическом

воспитании

проводятся мной при участии родителей. Родители вовлекаются в общение, общее дело,

начинают открывать для себя что-то новое в своем ребенке. Они превращаются в

активных участников, обогащают себя новыми способами общения с ребенком и

ощущают себя более компетентными в семейном воспитании. Родители приобретают

неоценимый опыт педагогического сотрудничества не только со своим ребенком, но и с

педагогами и другими родителями.

Очень изменяются отношения дошкольников друг к другу. Дети приобретают умение

прислушиваться к мнению другого ребенка и выражать свое отношение к сделанному. В

ходе проекта формируются познавательные интересы и познавательные действия ребенка

в

различных

видах

деятельности.

На

протяжении

каждого

проекта

решаем

образовательные

задачи

в

совместной

деятельности

взрослого

и

ребенка

и

самостоятельной деятельности детей, не только в непосредственно образовательной, но и

при проведении режимных моментов. При этом все виды детской деятельности связаны с

темой и логически дополняют друг друга, направлены на развитие личности ребенка, так

как создаются условия, в которых дети могут применять свои знания в деятельности.

В процессе использования проектной деятельности выявляются интересы ребёнка,

развивается партнёрский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно

поддерживается детская инициатива.

О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что он дает

возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения

и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума,

совместной

познавательно-поисковой

и

исследовательской

деятельности,

коммуникативных

и

рефлексивных

навыков

и

многое

другое,

что

является

составляющими успешной личности.

Внедрение в образовательный процесс проектной деятельности построенной на

личностно-ориентированном

взаимодействии

способствует

развитию

свободной

творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе.

Участие в проектной деятельности дает возможность развивать у дошкольников

внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания,

приходить к результату. Проектная модель позволяет удовлетворить потребность

общества в активной, творчески развивающей личности.

Таким

образом,

возникла

необходимость

в

систематическом

повышении

педагогического мастерства по организации проектной деятельности с дошкольниками.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов

ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения

учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной

и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний

формируется целостное видение картины окружающего мира.

Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в

различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и

нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она

помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности,

развивает

познавательную

активность,

самостоятельность,

творчество,

умение

планировать, работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в детском саду и, в

дальнейшем, в школе. Очень важно, что в процессе проектной деятельности наблюдается

интеллектуальное

и

личностное

развитие,

рост,

выражающийся

в

оригинальном

творчестве каждого ребенка, участвующего в проекте.

Таким образом,

ведущей педагогической идеей

данного проекта является

взаимосвязь

развития

интегративных

качеств

ребенка

с

его

разнообразной

содержательной деятельностью в процессе реализации проекта.

При организации своей работы я опиралась на теоретические и практические

исследования

отечественных

педагогов,

которые

соответствуют

взглядам

на

приоритетные направления дошкольного воспитания и обучения на современном этапе.

Они считают, что проектные методы помогают:

- развивать творческие способности дошкольников;

- делают их активными участниками учебного и воспитательного процессов.

Поэтому считаю, что проектную деятельность дошкольников можно представить

как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии

педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная

практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Технология опыта.

Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания

и обучения.

В ФГОС под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий,

предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в

рамках имеющихся возможностей.

Я для себя взяла за основу данные слова: «Познание строится не на запоминании, а

на самостоятельном поиске и развитии интересов ребенка».

Изучив

психолого-педагогическую

литературу,

провела

наблюдения

и

диагностирование детей и пришла к выводу, что дошкольники могут правильно ответить

в ситуациях, которые ранее были хорошо им знакомы.

Это обусловлено тем, что дети привыкли идти по заранее заданному пути,

следствием которого было подавление интереса и снижение активности ребенка.

Работая по внедрению проектного метода, отобрала

методы и приемы,

используемые при работе с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности:

• наглядный;

• словесный;

• практический;

• проблемно-поисковый;

• исследовательский;

• сюрпризный момент;

• элемент загадочности;

• создание воображаемой ситуации;

• использование музыки.

Участникам проектной деятельности следует придерживаться определённых принципов

взаимодействия:

- системности;

- последовательности;

- комплексности;

- соответствие возрастным и индивидуальным возможностям;

- адекватность требований и нагрузок;

-индивидуализация темпа работ.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического

процесса, основанных

на

взаимодействии

педагога

и

воспитанника, способ

взаимодействия

с

окружающей

средой, поэтапная

практическая

деятельность

по

достижению поставленной цели.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана

действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит нес

колько этапов.

На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит

личностно-ориентированный характер.

Обобщив опыт разработки метода проектов, выделяем следующие этапы работы

над проектом:

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и

посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов. Охарактеризуем

кратко основные этапы внедрения проекта.

Первый этап – Выбор темы.

Задача педагога осуществить вместе с детьми выбор темы для более

глубокого изучения, составить план познавательной деятельности.

Один из способов введения в тему связан с использованием модели

«трёх вопросов»:

1. Что знаю?

2. Чего хочу узнать?

3. Как узнать?

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует

не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, о

ценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной

атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.

Последовательность работы педагога на данном этапе следующий:

-педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов

ребёнка;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы;

- намечает план движения к цели

(поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями на родительском собрании;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план –схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал.

Второй этап –Реализация проекта.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспер

иментальную, продуктивную).

Задача воспитателя на данном этапе создать в группе условия для

осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного

метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннем

у развитию, как

психических функций, так и личностных качеств ребёнка.

Третий этап – презентация проекта.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный

продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта

раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения

сведения, полученные в ходе реализации проекта.

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели

возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за

достижения, осмыслить результаты своей деятельности.

Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

-организует презентацию проекта праздник, совместно с детьми;

подводит итоги(выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы)

Четвёртый этап – рефлексия.

Таким

образом, метод

проектов

в

работе

с

дошкольниками

сегодня - это

оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое

достойное место в системе дошкольного образования.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов

интегрированного

обучения

дошкольников, позволяет

значительно

повысить

самостоятельную

активность

детей, развить

творческое

мышление, умение

детей

самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете

или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А

так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является

то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или

даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в

совместный проект.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в

конечном

итоге, она

должна

способствовать

развитию

индивидуально-творческой

деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного

процесса, способствовать

личностному

развитию

воспитанников, обеспечить

качественные

результаты

педагогической

деятельности.

Анализ результативности

В результате реализации проектов, дети больше стали общаться между собой, что

способствовало улучшению микроклимата в группе. В процессе этой деятельности, дети

выступали как заказчики, исполнители и непосредственные участники, от зарождения

идеи до получения результата,

а так же как эксперты. Дети сталкивались с

необходимостью проявлять свою самостоятельность, особенно когда это необходимо:

заявить свои цели, озвучить представление о себе;

открыто и чётко сказать о своих трудностях, найти их причины;

согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных убеждений.

Проектная деятельность позволила:

-учить детей проблематизации; целеполаганию и планированию содержательной

деятельности; элементам самоанализа;

- представлению результатов своей деятельности и хода работы;

- презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного

продукта проектирования( макетов, плакатов, моделей, театрализации);

-применение практических знаний в различных ситуациях.

Дети научились доносить свои мысли до окружающих, чётко формулировать свои

идеи,

внимательно

слушать,

понимать

речь

других.

Проекты

явились

тем

содержанием,

которое

объединило

детский

сад

и

родителей,

укрепило

их

заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.

Благодаря использованию этой технологии в своей работе повысился и мой

профессиональный уровень. Я всегда помню, что проект - это « игра всерьёз»: результаты

её значимы для детей и взрослых.

По

окончании

проектной

деятельности,

дети

самостоятельно

оценивают

результаты своей работы и отмечают степень эмоциональной удовлетворѐнности

проектом.