Нетрадиционные формы творческого рассказывания для дошкольников по системе ТРИЗ.

ТРИЗ для детей дошкольного возраста-это система игр, занятий и заданий , способная

увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить

у детей творческое мышление. ТРИЗ помогает осуществить естественным образом

личностно- ориентированный подход , что особенно актуально в контексте ФГОС ДОО.

Для пробуждения развития творческой активности ребёнка необходимо не только

поощрять его оригинальные идеи но и создать условия , способствующие появлению

таких идей творческого начала. Одним из средств достижения этих целей является

обучение рассказыванию с элементами творчества.

Обучая детей творческому рассказыванию , важно особое внимание уделять самому

построению занятий, независимо от того, какова основная их цель. При планировании

занятий желательно включать в них диалоги и проблемные ситуации.

Речевые занятия должны быть интересны детям и построены таким образом, чтобы

ребёнок захотел самостоятельно продолжить эту деятельность: сочинять стихи, сказки

т.д. Для этого он должен научиться ясно представлять себе объект рассказа, уметь

анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-

следственные связи между предметами и явлениями. При этом встаёт проблема развития

воображения. Система творческих заданий как основная форма обучения в ТРИЗ-

педагогике позволяет успешно решать эти задачи.

Составление рифмованных текстов.

Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов необходимо начинать с трёх

лет. Основная форма работы- игровые задания и упражнения:

- «Складные картинки». Воспитатель раскладывает изображения предметов названия

которых рифмуются ( мак- рак, олень- тюлень) поднимает картинку и просит найти

парную по рифме. Ребёнок берёт картинку с изображением и составляет рифмованную

пару «мак- рак». Игру начинают с 5 картинок, постепенно увеличивая их количество до

20-25 пар.

- Придумай рифму». Воспитатель называет слово, дети придумывают рифму. Например:

бежали(«лежали»), улица(«курица»), широко( «далеко»)

-«Придумай рифмованные строчки».( с 4 лет). Воспитатель предлагает детям выбрать

пару рифмующихся слов ( лучшее существительных) и начать сочинять по схеме «Жил-

был кто- то и был похож на что-то». Например: «Жил- был рак и был похож на мак» и

«Жил- был весёлый рак и он часто смотрел на алый мак». Ребёнок может менять слова

местами( «Жил- был мак и был он как рак»). В качестве усложнения между словами «жил-

был» и объектом ставятся другие слова ( «Жил- был весёлый рак и он часто смотрел на

алый мак») .

-«Доскажи слово». Воспитатель читает детям стихотворный текст и в последнем слове

каждой строчки произносит лишь первый слог. Остальные слоги должны назвать дети.

- «Сочини дальше». Воспитатель придумывает одну строчку стихотворного текста , дети

сочиняют дальше. Например, «В море плавает тюлень», ребёнок продолжает « По лугу

бежит олень». Возможны варианты рифмовок в виде путаницы» «В море плавает олень,

на лугу лежит тюлень»

Создание текстов сказочного содержания.

В работе с дошкольниками не совсем корректно говорить о том, что они учатся сочинять

сказки. Дети ухватывают лишь внешние признаки сказки: необычность героев, их

поступков, выразительные средства речи. Но суть сказки не может быть раскрыта ими в

полной мере. Мы скорее учим детей создавать тексты сказочного содержания с помощью

моделей.

Модели:

1.Метод каталога

2 «Волшебная дорожка»

3 «Волшебный экран»

4 Метод типового фантазирования (ТПФ)

5 «Волшебный треугольник»

Сначала работа проводится со всей группой , затем по подгруппам. Далее детям

предлагается составлять сказочный текст вдвоём. С 5-5,5 лет ребёнок самостоятельно

сочиняет сказку по определённой модели.

Игровые упражнения:

- взрослый называет персонаж, дети вспоминают последовательность его действий по

линии развития сюжета;

-взрослый предлагает подобрать антонимы к словам, обозначающим черты характера

персонажей;

- взрослый предлагает подобрать синонимы к словам, обозначающим черты характера

персонажей;

- взрослый перечисляет черты характера персонажа, дети определяют, о ком идёт речь;

- взрослый предлагает подобрать соответствующую тексту пословицу или поговорку.

Игры и творческие задания.

«Герои сказок»(с 4,5 лет)

Цель: учить группировать персонажей по заданному признаку, например: «Назовите

персонажей-девочек из разных сказок»

«Перечисли действия героев»( с 5 лет)

Цель: Учить перечислять все действия сказочного героя, находить аналогичные действия

персонажей из других сказок. Воспитатель называет персонаж, например, козу из сказки

«Волк и семеро козлят» просит детей назвать все действия, которые коза

совершала(ходила, наказывала, пела). Далее предлагает вспомнить персонажей из других

сказок, которые выполняли такие же действия(или часть и них). При затруднении

воспитатель зачитывает отрывки текстов, а дети выявляют действия.

«Волшебные слова»

Цель: Учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку. Воспитатель

предлагает вспомнит заклинания известные детям из сказок(«Сивка-бурка, вещая

каурка…» и т.д.),та затем словосочетания («В некотором царстве, в некотором

государстве»

«Добрым молодцам урок»( с 5 лет)

Воспитатель называет пословицу. Поговорку или какое-нибудь жизненное правило, а дети

должны вспомнить сказки, в которых это подтверждается.

Модели составления сказок.

Метод каталога. Это повторение связного текста сказочного содержания с помощью

наугад выбранных носителей( персонажей, предметов, действий и т.д).Рекомендуется

научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло.

Действия должны происходить в определённом месте и времени. Метод создан для снятия

психологической инертности и ломки стереотипов в придумывании сказочных героев и их

действий. С детьми 3-3,5 лет работа проводится с помощью «чудесного мешочка». В нём

могут находиться игрушки или картинки –объекты для составления 2-3 предложений

связного текста с помощью вопросов: «Жил-был (кто)? С кем он дружил? Пришёл

злой(кто)? Кто помог друзьям спастись?». Для составления сказок с детьми старше 4 лет

используют незнакомые им тексты.

Алгоритм составления сказки.

- воспитатель выбирает книгу, с помощью которой будет составляться сказка;

- задаёт детям вопросы. Например, задав детям вопрос» Жил- был(кто), воспитатель

открывает книгу на любой странице и предлагает ребёнку указать пальцем на любое

слово(«пенёк»). Воспитатель говорит: «Жил- был пенёк, значит история будет про пенёк,

который попал в беду». Ответ на другой вопрос «Какой он был, что умел делать» ищется

на другой странице. Если наугад выбранное слово не соответствует нужной части речи,

его необходимо переделать или попросить ребёнка указать на другое слово в этой

строчке;

-дети с помощью воспитателя «собирают» в единое целое ответы, найденные в книге;

- один или несколько детей ( по желанию) восстанавливают текст;

- организуется продуктивная деятельность.

Чтобы дети во время занятия не теряли интереса к сочинительству, необходимо проводить

работу быстром темпе, эмоционально реагировать на каждый ответ( удивление, испуг,

радость и т.д.); если дети устали, прекратить искать ответы в книге, а придумать вместе с

ними окончание истории. В работе с детьми 7-го года жизни роль ведущего может взять

на себя ребёнок.

Модель «Волшебная дорожка»

В основе сюжета-действие какого- нибудь героя( он путешествует или совершает

действия с определённой целью, при этом взаимодействует с другими объектами,

изменяясь при этом сам и многому может научиться. В конце сказки эти изменения

фиксируются и выводится правило: результат путешествия зависит от цели героя и

выводов, которые он сделал после взаимодействия с другими объектами. Если герой не

меняется, то это ведёт к поражению или к гибели. В результате дети учатся рассуждать о

результатах взаимодействия героев, выводить жизненные правила, придумывать название

сказки.