Роль дидактических игр

в интеллектуальном развитии дошкольников

(выступление на педагогическом совете)

Подготовила: воспитатель МБДОУ д/с №85

г. Ставрополь, Булыгина Н.А.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный

творческий потенциал. Интеллектуальные способности — это не талант, а

умение, которое можно выработать.

Так что же такое — интеллектуальное развитие ребенка? Некая сумма

знаний и умений или способность эти знания и умения усваивать и

анализировать? Психологи говорят, что интеллектуальное развитие — это

уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать,

обобщать,

делать

выводы.

Также

к

интеллектуальному

развитию

относятся речевое развитие и способность к самообучению. Все это не

предопределено и заранее не заложено в ребенка, и только от взрослых

зависит, как быстро он научиться самостоятельно мыслить. Эти процессы,

например, можно ускорить, замедлить или даже остановить на каком-то

этапе.

Интеллектуальные способности – это те психологические качества,

которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений,

возможности

их

использования

для

решения

разнообразных

задач. Развитие интеллектуальных способностей имеет особое значение для

подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими

знаниями владеет ребёнок ко времени поступления в школу, а готов ли он к

получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать

самостоятельные

выводы,

строить

замыслы

сочинений,

рисунков,

конструкций.

Интеллектуальные способности ребёнка формируются в активной

деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе

является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности,

особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном

возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Н.К.Крупская писала:

«Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает

цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения… изучает

растения, животных».

Дети познают мир через игру. Они проигрывают сложные жизненные

ситуации,

выстраивая

свой

маленький

опыт

жизни.

Чем

больше ребёнок играет в детстве, тем быстрее интеллектуально и духовно

взрослеет,

тем

способнее

и

увереннее

он

будет.

Важно

не

навязывают детям игры

по

своему

разумению,

вместо

того,

чтобы

наблюдать,

куда

устремляется

внимание ребёнка,

а

присматриваться

к детям и бережно направлять их стремления.

Почему

игра

столь

благоприятно

воздействует

на

развитие

психических процессов ребёнка, усвоения им знаний, умений? В психологии

установлено, что внутренние, умственные действия формируются на основе

внешних, материальных действий путём их поэтапного изменения и

«вращения» в психику. Эти закономерности проявляются не только в

школьном обучении, но и в игровой деятельности.

У дошкольника ведущую роль в его интеллектуальной жизни играет

роль практического взаимодействия с предметами. Этот опыт дополняется

зрительными

представлениями.

Тем

не

менее,

развитие

интеллекта

осуществляется по мере овладения всеми тремя формами представления

информации: в виде действий, наглядных образов и языковых знаков. То есть

подача информации должна осуществляться разными способами (визуально-

пространственными,

чувственно-сенсорными,

словесно-символическими).

Предпочтение

одного

из

способов

подачи

информации

ведет

к

формированию поверхностного представления о мире. Развитие интеллекта

предполагает развитие способности осуществлять переводы с одного «языка»

представления информации на другой и обратно. Для формирования

объектной картины мира, для развития интеллекта ребенка с учетом его

индивидуальных

особенностей

восприятия

необходимо

познакомить

дошкольника с различными способами отражения действительности. Ребенок

знает значение вещей, жестов, слов, событий и т. п. Но эти значения не

разрознены, а объединены в определённые структуры.

Мышление ребёнка связано с его знаниями. И к 6 годам его

умственный кругозор уже достаточно велик. В исследованиях выявлены

интересные данные относительно знаний, которые формируются у детей в

дошкольном

возрасте.

Здесь

обнаруживаются

две

противоречивые

тенденции. Первая - в процессе мыслительной деятельности происходит

расширение объёма и углубление чётких, ясных знаний об окружающем

мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы

ребёнка. Вторая - в процессе мыслительной деятельности возникает и растёт

круг неопределённых, не совсем ясных знаний, выступающих в форме

догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются

мощным

стимулятором

умственной

активности

детей.

В

ходе

взаимодействия этих тенденций неопределённость знаний уменьшается - они

уточняются,

проясняются

и

переходят

в

определённые

знания.

На

протяжении

дошкольного

возраста

получают

развитие

и

формы

мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение. Развитию

мышления шестилетнего ребёнка могут способствовать все доступные ему

виды

деятельности.

При

этом

необходимо

организовать

условия,

способствующие углубленному познанию того или иного объекта.

В

работе

дошкольных

учреждений

большое

место

занимают

дидактические игры. Они используются в ходе НОД и в самостоятельной

деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая

игра может служить составной частью НОД. Она помогает усваиванию,

закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать,

сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения

повышает интерес детей, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее

усвоение программного материала.

Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная

учебная

деятельность,

когда

каждый

участник

и

команда

в

целом

объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на

выигрыш. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по

имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра является одним из важных методов активного

обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из

методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко

определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре

предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.

В

игре

ребенок

приучается

преодолевать

трудности.

У

него

воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива, через игру

дети могут познать жизнь, познать самих себя.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны

с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание

обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска,

сюрпризности, отгадывания и т.п. Дидактические игры, направленные на

интеллектуальное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают

определёнными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в

наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя

дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей,

продумывает

методические

приёмы

проведения,

добивается,

чтобы

дидактические

задачи

были

приняты

всеми

детьми.

Систематически

усложняя материал, воспитатель через дидактические игры сообщает

доступные

знания,

формирует

необходимые

умения,

совершенствует

психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.).

В

детском

саду,

в

каждой

возрастной

группе,

должны

быть

разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных

игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие

дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им

хорошо овладеть дидактическим содержанием и правилами. При подборе игр

перед детьми ставятся иногда слишком лёгкие или, наоборот, чрезмерно

трудные задачи. Если по своей сложности игры не соответствуют возрасту

детей, то они не могут в них играть и наоборот - слишком лёгкие задачи не

возбуждают у них умственной активности. Исследования отечественных

психологов и педагогов показали, что организованное обучение на занятиях

является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему

приобретению детьми знаний, умений, навыков, а также развитию у них

речи, мышления, внимания, памяти.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что

они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако,

созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребёнка в этих

играх привлекает, прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для

себя решает дидактическую задачу.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая

классификация дидактических игр:

1. с игрушками и предметами;

2. настольно-печатные;

3. словесные.

Большую ценность в интеллектуальном развитии детей представляют

словесные игры (народные загадки, молчанка, запретное слово). Эти игры

возбуждают умственную активность. В играх ребёнок вынужден проявлять

умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в

осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения.

Дети

этого

возраста

лучше

могут

управлять

своими

психическими

процессами, речью и мышлением.

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а

именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача.

Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы

подчинены этой задаче и обеспечивают её выполнение.

Систематически проводя с детьми дидактические игры, можно не

только развить умственные способности детей, но и выработать у них

нравственно-волевые черты характера, приучать детей к более быстрому

темпу умственной деятельности.

Используемая литература:

1.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. -М., 2011

2.

Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение - М., 2015

3.

Максаков А.И., Тумакова Г.А . Учите, играя. -М., 2011

4.

Мендерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре, - М., 2017

5.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М., 2002