Я,Риб Жанна Николаевна, работаю на группе раннего

возраста.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь

существенно меняется: незнакомое помещение, режим дня,

отсутствие родителей, постоянный контакт со

сверстниками. Все это обрушивается на ребенка и создает

стрессовую ситуацию для детей: капризы, страхи, отказ от

еды, частые болезни. От того, насколько ребенок

подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит не только

течение всего периода адаптации к условиям ДОУ, но и все

дальнейшее развитие малыша. Малыш пришел в детский

сад. Это большой стресс для ребенка и его родителей. Имея

большой опыт в адаптировании детей к новым социальным

условиям, хочется отметить, что нужно признать приоритет

семейного воспитания – где родители первые воспитатели

своих детей, а воспитатель – только помощник. Поэтому

сейчас новизна отношений определяется понятием

«сотрудничество» и «взаимодействие». Главный момент в

контексте «семья – дошкольное учреждение».Личностное

взаимодействие педагога и родителей в процессе

воспитания. Необходимое условие, открытость педагога и

вовлеченность родителей. Родители должны быть уверенны

в хорошем отношении к ребенку, а воспитатель не

торопиться с оценками: «а вот ваш ребенок…»

Малыш приходит в детский сад. Осуществляется прямой

контакт с ребенком, в процессе которого наблюдаются

такие параметры, определяющие успешность адаптации,

как общий эмоциональный фон малыша, взаимоотношения

с незнакомым взрослым, а также уровень развития

предметной деятельности. Выявляются умения и навыки

ребенка, облегчающие адаптационный период, через

анкетирование родителя. Данный этап помогает определить

степень тяжести адаптации малыша и сориентировать

воспитывающих взрослых и ожидаемый результат.

Второй этап – взаимодействие педагога с родителями детей

раннего возраста в виде консультаций, проведение

мероприятий с родителями по подготовке к детскому саду.

Педагог прогнозирует адаптацию каждого ребенка,

родители получают практические советы по подготовке

малыша к посещению детского сада.

- Тревога, связанная со сменой обстановки (ребёнок до 3 лет

ещё нуждается в усиленном внимании. При этом из

привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама

рядом и в любой момент может прийти на помощь, он

перемещается в незнакомое пространство, встречает пусть и

доброжелательных, но чужих людей) и режима (ребёнку

бывает сложно принять нормы и правила жизни группы, в

которую он попал). В детском саду приучают к

определённой дисциплине, а в домашних условиях она не

была так важна. К тому же личный режим дня ребёнка

нарушается, это может спровоцировать истерики и

нежелание идти в ДОУ.

- Отрицательное первое впечатление от посещения детского

сада. Оно может иметь решающее значение для

дальнейшего пребывания ребёнка в дошкольном

учреждении, поэтому первый день в группе чрезвычайно

важен.

- Психологическая неготовность ребёнка к детскому саду.

Эта проблема наиболее трудная и может быть связана с

индивидуальными особенностями развития. Чаще всего это

происходит, когда ребёнку не хватает эмоционального

общения с мамой. Поэтому нормальный ребенок не может

быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан

к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест

ребенка, особенно если он впечатлительный и

эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми

людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и

проявляется в полной мере в ДОУ. Эти страхи - одна из

причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко

боязнь новых людей и ситуаций в саду приводит тому, что

ребенок становится более возбудимым, ранимым,

обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс

истощает защитные силы организма.

Одна из самых распространенных проблем – утренний плач

ребенка. При расставании с родителями. Важно не

поддаваться на провокации со стороны малыша. Важно

придумать ритуалы прощания с ребенком

Приемы по снижению ситуативной тревоги:

1. «эмоциональное поглаживание»

Физический контакт, который принимает разные формы.

Поглаживать, обнимать или похлопывать. А порой и

шутливо пощипывать. 2. «Отвлечение» Отвлечь от

переживаний веселой игрой, наблюдением за заводной

игрушкой или удивить чем-то необычным. 3. прием «все

вместе» Он построен на желании ребенка чувствовать свою

необходимость и значимость. Заключается в помощи

взрослому.

4. прием «расклад» У ребенка есть и положительные

качества и отрицательные. Ставки делаем на

положительные.

5. Прием «гордость» Он основан на желании ребенка

чувствовать себя умеющим, компетентным и частично на

его личной заинтересованности.

6. прием «день прошел» ребенок рассказывает обо всем

хорошем, что происходило.

В начале тесного сотрудничества с родителями использую

метод « Ладошка», где родители обводят свою ладошку и на

каждом пальчике пишут качества своего ребенка, так как

видят его они. А в середине рисуют картинку, с чем

ассоциируется его ребенок ( кубик – рубика) (котик)

(сердечко). Проанализировав результат, вместе с

родителями намечаем индивидуальную схему по развитию

малыша.