Использование методов мозжечковой стимуляции с применением балан-

сировочного комплекса для детей с нарушениями речи

Актуальность внедрения современных методов работы с детьми с огра-

ниченными возможностями здоровья обоснована тем, что одной из приори-

тетных задач в Федеральном государственном образовательном стандарте

является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,

в том числе и эмоционального благополучия». Дети с речевыми недостатка-

ми, особенно имеющие органическую природу, отличаются от своих сверст-

ников по показателям физического и нервно-психического развития. Им

свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неу-

стойчивость и истощаемость нервных процессов, отсутствие длительных во-

левых усилий, отставание в развитии двигательной сферы: скованные и не-

координированные движения при выполнении упражнений (недостаточная

координация пальцев рук, артикуляционного аппарата).

Решению этих задач помогает использование в коррекционно-развива-

ющей работе метода мозжечковой стимуляции.

Мозжечковая стимуляция представляет собой серию коррекционно-

развивающих и реабилитационных методик, направленных на стимуляцию

работы ствола головного мозга и мозжечка. Мозжечок это самый быстродей-

ствующий механизм в мозге. Он быстро перерабатывает любую информа-

цию, поступающей из других частей мозга и определяет скорость работы

всего головного мозга в целом. Мозжечок является ключом к интеллектуаль-

ному, речевому и даже к эмоциональному развитию ребенка.

Мозжечковая стимуляция

– это система физических упражнений,

направленных на совершенствование функций мозжечка, активно участвую-

щих в формировании речи.

Нарушения мозжечковой системы в онтогенезе человека ведут к се-

рьезным патологиям детского развития. При повреждении или функциональ-

ной недостаточности мозжечка возникают двигательные нарушения и

расстройства речи.

Симптомы мозжечковой недостаточности:



ребенок с трудом может стоять с закрытыми глазами, вытянув руки

вперед;



ребенок плохо удерживает равновесие, когда стоит на одной ноге;



ребенок демонстрирует плохую координацию движений и много лиш-

них движений;



у детей с мозжечковой недостаточностью отмечается низкий мышеч-

ный тонус, особенно в руках.



нарушение произносительной стороны речи (мозжечковая дизартрия)

Существует ряд показаний к проведению мозжечковой стимуляции.

1.

Проблемы с речью:



непроговаривание слов, перестановка слогов;



логоневроз (обычное заикание);



дислексия – избирательное нарушение способности к овладению навы-

ками чтения при сохраненной общей способности к обучению. Очень

часто сочетается с дисграфией – нарушением письма;



нарушениях аутистического спектра.

2.

Особенности общей моторики:



угловатые, неплавные движения;



дискоординация движения рук при выполнении действий двумя рука-

ми;



«дрожание» глаз при взгляде в сторону;



ребенок поздно начинает ходить, говорить, наблюдается замедленный

темп речи.

3.

Психоэмоциональные особенности:



быстрая возбуждаемость и скорая повышенная утомляемость;



невнимательность, несобранность, отвлекаемость.

4.

Проблемы с сосредоточением, вниманием и памятью.

5.

Плохое поведение, частые перепады настроения, импульсивность.

По мнению ученых познавательные и интеллектуальные функции мож-

но улучшить через упражнения на равновесие. Регулярные упражнения на

равновесие способствуют созданию и укреплению необходимых нейронных

связей между отделами головного мозга, дефицит которых вызывает различ-

ные трудности у детей.

В связи с этим в своей педагогической деятельности я начала использо-

вать элементы данной методики, что позволило усилить эффект коррекци-

онно-развивающей работы в условиях логопункта.

Занятия проводятся с детьми в возрасте 5-7 лет. Для упражнений при-

меняю специальные приспособления - балансиры, использование которых

требует от ребенка концентрации внимания, удержания равновесия и выпол-

нения несложных задач.

Одним из эффективных и доступных средств стимуляции является балан-

сировочная доска Бильгоу – упражнения на ней улучшают равновесие, коор-

динацию, ловкость. К балансировочной доске прилагается дополнительное

оборудование: мешочки, планка, напольная мишень, кегли, банки, стаканчи-

ки, набор разных мячей.

В основе коррекционной работы лежит система тренировочных упражне-

ний на балансировочной доске. Для каждого ребенка составляется индиви-

дуальная программа в зависимости от возраста и особенностей.

Все упражнения на доске Бильгоу выполняются в следующей последова-

тельности:

1. Освоение балансировочной доски.

2. Комплекс упражнений с сенсорными мешочками.

3. Комплекс упражнений с мячиком – маятником.

4. Комплекс упражнений с цветной планкой.

5. Комплекс упражнений доской с цифрами.

6. Комплекс упражнений с использованием стенда с кубиками.

Упражнения для освоения балансировочной доски

Упражнение 1. «Вот какой я ловкий».

Залезть и слезть с доски: спереди, сзади, с обеих сторон (5 -10 раз)

Упражнение 2. «Как красиво я сижу, спинку ровно я держу»

Ребенок сидит по-турецки, взрослый раскачивает доску. Ребенок удержива-

ет равновесие (2-3 мин)

Упражнение 3. «Пловец».

Имитация плавания (в положении стоя)

Упражнение 4. «Ножницы».

Ребенок сидит, вытягивает руки перед собой, одновременно обе повора-

чивает влево, а голову вправо и тянется. А затем – наоборот: голову влево,

руки вправо и тянется. Необходимо удерживать равновесие.

Упражнение 5. «Весы».

Руки как у балерины внизу и вкруг, изображают чашу весов. Ладошки

вверх, пальчики соприкасаются. Правая рука вверх, ладонь тянется туда, ле-

вая опущена вниз, ладонь смотрит в пол. Возвращается в ИП. Затем меняем

местами.( от 5 до 20 раз)

Упражнение 6.

В положении сидя на корточках, покачивающие движения из стороны в

сторону головой, круговые движения головой.

Упражнение 7.

Ребенок в положении стоя или сидя медленно покачивается вперед-назад

(под музыку)

Упражнение 8.

Ребенок принимает любое положение (стоя, сидя), обе руки – на грудь, за-

тем вверх, в стороны перед грудью.

Усложненные упражнения:

1. Упражнения с мешочками.

- ловить мешочки с разной крупой от ведущего (одной рукой, двумя).

- кидать и овить мешочки одновременно двумя руками.

- подкидывать вверх двумя руками, одной.

- использовать мишень на полу, на стене.

2. С мячом-маятником

- отбивать левой рукой, правой, двумя руками;

- использовать мишень на стене, на полу;

- отбивать мяч от наклонной доски

- толкнуть подвешенный мяч, хлопнуть пока он летит

- отбивать мяч ракеткой (планкой)

Все эти упражнения универсальны, и мы выполняем их с использова-

нием речевого материала. Во время упражнений применяется дополнитель-

ное оборудование: кинезиологические мешочки, сенсорные шарики, мишени

с цифрами, балансиры для рук и т.п.

Упражнения на доске для развития звуковой стороны речи.

«Пропевание» гласных звуков, стоя на балансировочной доске. Все глас-

ные «пропеваем» на выдохе.

1.

«Цветок распускается»

ИП: стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки через стороны

вверх – вдох, руки через стороны вниз, «поем» : АААА ( на выдохе)

2.

«Рубим дрова»

ИП: стоя на балансировочной доске, руки опущены, ноги шире плеч. Прямые

руки вверх- вдох , наклон, «поем»: УУУУ( на выдохе)

3.

«Обнимаем солнышко»

ИП: стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки в стороны – вдох,

руки вверх, кисти складываются, изображая «О», поем: ОООО(на выдохе).

4.

«Держим шарик»

ИП: стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки в стороны – вдох,

руки пред грудью - выдох: ЭЭЭЭ.

5.

«Медвежонок»

ИП: стоя на балансировочной доске, руки опущены. Прямые руки со сжаты-

ми кулаками отводим назад – выдох: ЫЫЫЫ.

6.

«Бабочка»

ИП: стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки плавно поднима-

ются вверх – ИИИИ (выдох)

7.

Стоя на балансировочной доске пропевать гласные, держа в руках руч-

ной балансир «восьмерку».

Игры при коррекции звукопроизношения.

Упражнения с мешочками и мячами.

1.

Подкидывать мяч (мешочек) и ловить, произнося слог с автоматизиру-

емым звуком.

2.

Подкинуть мяч (мешочек), хлопнуть, назвать слог (слово) с автомати-

зируемым звуком, поймать мяч (мешочек).

3.

Ударами мяча об пол или о стену делить слова на слоги. При этом ре-

бенок ловит мяч двумя руками или одной рукой.

4.

Бросать мяч об пол ловить, чередуя руки, при этом называть слоги

(слова) с автоматизируемым звуком.

Упражнения с мячом-маятником.

1.

Ловим и бросаем мяч-маятник (он подвешивается на крючок, вбитый в

полок, на расстоянии 1м 30см от пола) двумя руками, произнося слог

с автоматизируемым звуком.

2.

То же с хлопками.

3.

«Подбивать» (раскрытой ладошкой верх) мячик левой рукой, правой,

поочередно. Произнося при этом слог с автоматизируемым звуком.

4.

Отбивать мячик ракеткой, планкой, произнося слог (слово) с автома-

тизируемым звуком.

5.

Ловить и бросать взрослому разными руками поочередно с разного

расстояния, произнося слоги (слова) с автоматизируемым звуком

Упражнения с цветной планкой.

1.

Отбивать мяч-маятник участком одного цвета или разных цветов (по

сигналу педагога).

2.

Отбивать мяч правым, левым концом планки, либо серединой

3.

Отбивать мяч планкой, пытаясь сбить мишень, стоящую на подставке.

Эти упражнения также выполняются с использованием речевого матери-

ала.

Игры с доской.

1.

Найти предмет с автоматизируемым звуком в правом верхнем углу, в

нижнем ряду, в левом столбике, в правом столбике и т.д. Назвать и

ударить по нему мячом.

2.

То же, но с предлогами. Найти предмет ПОД чем-то, НАД чем-то и

ударить по нему мячиком.

3.

«Точное место». Найти картинку слева сверху, справа снизу и т.д.

Ударить в неё мячиком и назвать.

4.

Разместить на доске картинки, попросить попасть мячом в картинку с

автоматизированным звуком, назвать картинку.

5.

Попасть мячиком в картинку, где звук в начале слова, в конце слова

и т.п.

Упражнения для развития фонематических процессов.

1.

Стоя на доске повторять слоги с оппозиционными согласными (С-Ш, З-

Ж, Л-Р и т.д.)

2.

Определить первый ( последний) звук в слове, место звука в слове, ко-

личество звуков в слове и т.д.

Игры с доской для отбивания.

1. Найти предмет в правом верхнем углу, назвать его, определить первый

звук в слове, и ударить по нему мячом, поймать мяч.

Упражнения и игры для обогащения словарного запаса.

1.Отгадывание загадки.

Педагог бросает мяч, ребенок ловит и возвращает мяч с отгадкой.

2. «Животные и детеныши» - закрепление названий, отработка навыка слово-

образования

Логопед бросает мяч или мешочек, называя животного. Ребенок, стоя на

доске, ловит мяч, и возвращает его логопеду, называя детеныша.

Усложнение: бросание мяча с ударом об пол, из-за головы.

3. «Скажи наоборот» - расширение словаря антонимов.

Логопед бросает мяч или мешочек, называя слово. Ребенок, стоя на доске и

удерживая равновесие, ловит мяч, и возвращает его логопеду, называя слово,

противоположное по значению.

4. «Ассоциации» - расширения словаря, развитие ассоциативного мышления

Логопед бросает мяч или мешочек, называя признак предмета. Например,

«красный». Ребенок, стоя на доске, ловит мяч, и возвращает его логопеду,

называя предмет, обладающий данным признаком. Например, мяч.

5. «Разноцветная фантазия».

Педагог предлагает ребенку найти на напольной доске белый квадрат, уда-

рить по нему мячом и назвать сущ., обозначающие предметы белого цвета:

снег, мел, сахар, заяц, халат и т.п.

Игры для развития грамматического строя речи

1. «Один-много».

Цель: образование существительных множественного числа именительного

и родительного падежей.

Игра проводится с мячом или мешочком с песком. Ребенок стоит на ба-

лансировочной доске. Педагог бросает ему мяч и называет слово в

единственном числе. Ребенок ловит мяч, возвращает его логопеду, называя

слово во множественном числе.

2. «Посчитай».

Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживая равновесие. Логопед

бросает мяч, назвав предмет, ребенок возвращает мяч, назвав, как будет

звучать 1, 2 или 5 предметов. При этом можно подобрать слова на автомати-

зируемый звук, решая при этом несколько коррекционных задач.

3. «Назови ласково».

Цель: образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживая равновесие. Лого-

пед бросает мяч, назвав предмет, ребенок возвращает мяч, назвав слово с

уменьшительно-ласкательным значением.

В эту игру также можно играть с цветной планкой, отбивая ею мяч.

4. «Из чего - какой».

Цель: упражнение в образовании относительных прилагательных.

Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживая равновесие. Лого-

пед бросает мяч, назвав материал, из которого сделан предмет, ребенок воз-

вращает мяч, называя прилагательное от этого слова.

Стол из дерева – деревянный стол

5. «Чей, чья, чье».

Цель: упражнение в образовании притяжательных прилагательных.

Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживая равновесие. Логопед

бросает мяч, задает вопрос ( например: хвост чей?), ребенок возвращает

мяч логопеду и отвечает, используя притяжательное прилагательное (соба-

чий, заячий и т.д.)

6. Упражнение на отработку предложно - падежных конструкций.

В этом случае используем напольную доску.

Ребенок стоит на балансировочной доске. Задание: найти предмет и

рассказать, под чем (над чем, около чего) он находится. Ребенок ударяет

мячом в искомый предмет и отвечает на вопрос.

Игры и упражнения для развития связной речи.

1. «Отгадай-ка».

Цель: описание предмета по существенным признакам.

Ребенок, стоя на балансировочной доске, загадывает загадку, описывая

предмет, называя его существенные признаки. Бросает мяч логопеду, педа-

гог отгадывает загадку.

2. Составление рассказа по серии картин.

Цель: развитие умения определять последовательность, развитие логического

мышления, связной речи.

Ребенок на балансировочной доске, перед ним находится напольная ми-

шень, т.е. доска для отбивания, на которой находятся сюжетные картинки.

Ребенку предлагается определить первую картинку, ударить в нее мячом и

составить рассказ по первому эпизоду. Затем вторую картинку и так далее.

3. «Опиши игрушку».

Цель: упражнение в составлении рассказа-описания.

Ребенок на балансировочной доске, перед ним находится напольная ми-

шень, на которой картинки с изображением игрушек. Ребенок ударяет мячом

по картинке и описывает игрушку.

4. «Придумаем рекламу книге, платью, и т.д.»

Цель: развитие умения творчески использовать слово, описывать предмет,

давать ему яркую характеристику

Логопед называет слово, бросает мяч ребенку, ребенок рассказывает о

предмете коротко и ясно, обращая внимание на характерные детали. Затем

возвращает мяч логопеду.

5. «Если бы…»

Цель: развитие речи, воображения, мышления и прогнозирования

Ребенок на балансировочной доске, удерживает равновесие. Логопед

предлагает пофантазировать на определенные темы, бросает мяч ребенку.

Например, тема «Если бы я был волшебником…»

6. «Потому что…»

Цель: упражнение в употреблении сложносочиненных предложений, разви-

тие мышления.

Ребенок на балансировочной доске, логопед задает вопрос, бросает мяч.

Ребенок должен ответить полным предложением и вернуть мяч. Например:

«Почему ты моешь руки?»

Кроме того, для мозжечковой стимуляции можно использовать следующие

упражнения:



прыжки на батуте, фитнес мячах;



катание на качалках;



вращение на дисках в правую и левую стороны (в положении стоя и

сидя);



удержание равновесия на балансировочных подушках;



удержание равновесия при ходьбе по лавочке и сенсорной тропе;



прокатывание «бревнышком» (ребенку предлагается лечь на спину,

вытянуть руки над головой и, переворачиваясь со спины на живот,

прокатиться сначала в одну сторону, затем в обратную);



прокатывание «солдатиком» (ребенку предлагается лечь на спину, вы-

тянуть руки вдоль тела и, переворачиваясь со спины на живот, прока-

титься сначала в одну сторону, затем в обратную);



прокатывание «колобком» (ребенку предлагается лечь на спину, под-

тянуть колени к животу, и, переворачиваясь со спины на колени, про-

катиться сначала в одну сторону, затем в обратную) и другие.

Используя методы мозжечковой стимуляции с применением балансировоч-

ного комплекса для детей с нарушениями речи в своей практике, я заметила,

что это оказывает положительный эффект во время коррекционно-развиваю-

щей работы:

- улучшается и стабилизируется работа вестибулярной системы ребенка;

- развивается координация, крупная моторика и ручной праксис ребенка;

- совершенствуется межполушарное взаимодействие (когда левое и правое

полушария функционируют одинаково) ;

- развиваются зрительно-пространственные представления; формируется схе-

ма тела;

- улучшается внимание;

- улучшается самоконтроль (важный процесс при введении новых звуков в

речь);

Простые, но эффективные упражнения способствуют существенному улуч-

шению когнитивных способностей, поэтому программу мозжечковой стиму-

ляции можно назвать «фитнесом для мозга» как залога долгого и эффектив-

ного функционирования самой «умной» части нашего тела.