ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У

ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Аннотация.

В статье представлен теоретический анализ

материалов по расстройствам интонационной стороны речи у детей

дошкольного возраста с нарушением речи, т.к. человек должен

обладать грамотной речью. Рассмотрены такие компоненты как

темп, ритм, интонационная выразительность речи, паузирование,

логическое ударение.

Значение интонационной выразительности и формирование

просодической стороны речи рассматривали такие исследователи

как: Ю.А.Флоренская, Н.А. Власова, Н.С. Самойленко и др. Просодика

влияет

на интеллектуальное, моральное, эстетическое физическое

воспитание ребенка.

Особенности формирования интонационной стороны речи у

детей как при нормальном речевом развитии, так и при различных

речевых нарушениях помогают использовать эти знания на практике,

находить методы и приемы формирования интонационной стороны

речи у детей.

Интонационная сторона речи – это основное фонетическое

средство

речевого

высказывания,

совокупность

просодических

компонентов, которые участвуют в членении и речевом потоке

передовая смысл сообщения.

Интонационная выразительность речи включает следующие

компоненты:

Тембр, темп, ритм, мелодику, силу голоса, паузу, логическое

ударение, фразовое ударение и т. д.

В

процессе

детального

и

глубокого

обследования

детей

выявляется нарушение интонационной стороны речи. Если вовремя не

заниматься исправлением, то это может привести к вторичным и

третичным последствия - стойким типологическим функционально-

значимым просодико-интонационным ошибкам. К таким ошибкам

относят:

-нарушение чтения; нарушение письма; нарушение овладения

математикой;

сложность

овладением

навыкам

межличностного

взаимодействия; трудность в усвоении норм социального поведения;

сложность

формирования

эмоционально-волевых

процессов;

расстройства коммуникативной деятельности, поскольку нарушаются

функции

интонации:

фонетическая,

смыслоразличительная,

синтаксическая и эмоционально - экспрессивная.

При разных формах дизартрии имеются характерные голосовые

нарушения.

При

бульбарной

дизартрии

наблюдается

слабость,

глухость, истощаемость голоса, а при псевдобульбарной дизартрии

имеют место недостаточная сила голоса, охриплость в сочетании с

назализацией.

При

гиперкинетической

(подкорковой)

дизартрии

отмечается голосовые нарушения от резкого. напряженного, хриплого

голоса до затухающего, переходящего в шепот.

С мозжечковой

дизартрией

у

детей

расстройства

просодики

выражается

и

наблюдается в трудности подчинить речевой поток интонационным

ударениям,

в

результате

чего

речь

имеет

послоговой,

«скандированный»

характер

(нарушается

ритм

речи),

страдает

мелодика речи, присутствуют лишние паузы происходит повышение

тона на ударном гласном. Речь звучит напряженно, невнятно.

У детей со стертой дизартрией происходит процесс нарушения

интонационной стороны речи, процесс восприятия и воспроизведения

интонационных структур, особенно ритма и логического ударения. В

основе лежит

дефект нарушения восприятия, и дифференциации

интонационных компонентов. Голосовые нарушения проявляются в

слабой

выразительности,

отсутствии

голосовых

модуляций,

недостаточной силе, обусловленные парезами мышц языка, неба,

голосовых складок и глотки].

Очевидно, что в коррекционной работе с детьми с дизартрией

развитию

интонационной

выразительности

речи

уделяется

недостаточно

внимания.

В

основном

логопеды

занимаются

исправлением

звукопроизношения

и

формированием

лексико-

грамматического строя речи.

Задача воспитания интонационной стороны речи заключается в

том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе, менять темп

и

тембр

речи,

пользоваться

паузами,

логическим

ударением,

осознанно и точно, выражать свои и авторские мысли, чувства и

настроения.

Для

более

эффективной

работы

по

формированию

интонационной выразительности педагог должен уметь правильно

использовать

интонационные

средства

выразительности

и

в

собственной речи. Речь педагога должна служить образцом для

подражания.

Проведению работы по формированию интонационной стороны

речи у детей с дизартрией предшествуют ритмические упражнения.

Эти

упражнения

помогают

и

подготавливают

к

восприятию

интонационной выразительности, создают предпосылки для усвоения

логического ударения, правильного членения фразы. Как правило,

работа над ритмом проводится в двух направлениях: восприятие и

воспроизведение различных ритмических структур.

Таким

образом,

работу

по

развитию

и

формированию

интонационной стороны речи у детей целесообразно проводить

последовательно, в два этапа:

1. развитие навыков использования интонации в собственной

речи;

2. формирование навыков восприятия интонации.

На первом этапе решаются следующие задачи: знакомство детей

с

разнообразием

интонаций

выразительности

речи,

которое

достигается изменениями высоты, тембра, модуляции голоса, силы;

показывается, что интонация придает речи эмоциональную окраску,

помогает выразить чувства; обучают детей

различным видами

интонации и средствами их обозначения; обучают

различать

разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Работа над голосом предполагает:

- формирование мелодических характеристик голоса;

- развитие силы и динамического диапазона голоса;

-формирование навыков рациональной голосоподачи и

голосоведения.

Дошкольникам предлагается в игровой форме произнести звуки

высоким и низким голосом, используя для этого различные игровые

упражнения.

Логопедическая работа заключается в том, чтобы обучить детей

смене высоты голоса, придавая ему различную эмоциональную

выразительность. Работа начинается с проговаривания гласных звуков,

затем на материале автоматизированных рядов, слов, словосочетаний,

фраз. Чем младше ребенок, тем в большей степени работа над голосом

должна идти по принципу подражания.

Основная

задача

второго

этапа

работы:

формирование

интонационных структур в экспрессивной речи.

На

этом

этапе

проводится

формирование

различных

интонационных

структур,

а

также

их

дифференциация

в

экспрессивной речи.

Для

формирования

интонационной

выразительности

в

экспрессивной речи

используются следующие подготовительные

упражнения: упражнения для развития силы и высоты голоса, развития

его гибкости, постепенного расширения диапазона голоса, модуляции.

Также

проводится

работа

по

интонационной

выразительностью повествовательного предложения, где большое

внимание уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой

слова. В процессе работы над интонационной выразительностью воп-

росительного

предложения

детям

показывается,

что

при

вос-

произведении вопросительной интонации голос резко повышается на

слове, несущем фразовое или логическое ударение. В процессе работы

над интонацией восклицательного предложения детям показывается,

что при восклицательной интонации голос значительно повышается на

логически главном слове предложения, затем несколько понижается.

Дифференцированная

работа

интонационных

структур

предложений в экспрессивной речи

проводится на материале

диалогов, считалок, сказок,

игр-инсценировок, разыгрываемых по

ролям. Дети учатся подражать голосам, интонациям героев.

У детей с дизартрией интонационные возможности речи

характеризуются рядом особенностей: нечетким воспроизведением и

восприятием мелодических рисунков фраз, логического ударения,

ритмических

и

слогоритмических

структур,

неправильным

употреблением словесного ударения, ограниченными возможностями

голоса, а также некоторыми изменениями в темпо-ритмической

организации речи. Использовать силу голоса при произведении текста

являются следствием недостаточной практики обучения.