ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКОЙ

ОБЛАСТИ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра дошкольного образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Организация физкультурно-оздоровительной работы

с детьми с ОВЗ в ДОО»

воспитатель МБДОУ № 85 г. Мурманска

Усманова Асия Тальгатовна.

Мурманск 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1. Задачи физического развития и физического воспитания детей с

ОВЗ………………………………………………………………………………... 5

Глава 2. Основные направления коррекционно-педагогической работы……..7

2.1.

Утренняя гимнастика……………………………………………………..10

2.2.

Физминутка……………………………………………………………….

.10

2.3.

Пальчиковая гимнастика (в режимных моментах)

……………………..11

2.4.

Дыхательная

гимнастика…………………………………………………12

2.5.

Гимнастика для

глаз………………………………………………………12

2.6.

Артикуляционная

гимнастика……………………………………………13

2.7.

Гимнастика после

сна…………………………………………………….14

2.8.

Подвижные

игры………………………………………………………….14

2.9.

Занятия

физкультурой……………………………………………………15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………18

2

ВВЕДЕНИЕ

Одна из важных проблем современного мира – это здоровье

подрастающего поколения. На данный момент эта проблема стала очень

актуальна, так как наше общество нуждается в творческих, гармонично

развитых активных личностях.

Одной из важных первоначальных задач физического воспитания

является укрепления здоровья ребенка и не навредить ему. Особое внимание

нужно уделить детям с ограниченными возможностями.

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни

каждого ребенка. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы

здоровья, правильного физического воспитания.

Физическое воспитание детей с ОВЗ в ДОУ занимает особое место. В

процессе физического воспитания и развития детей происходит не только

становление

двигательной

сферы

ребёнка,

но

и

осуществляется

формирование умственных способностей, нравственно-эстетических чувств,

развитие речи, закладываются основы целенаправленной и организованной

деятельности [1, С. 34].

Целью

является

создание целостной

системы

педагогического процесса, обеспечивающего создание оптимальных условий

для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических

способностей

и

укрепления

здоровья,

учитывая

возрастные

и

индивидуальные особенности дошкольников с ОВЗ, путём повышения

физиологической

активности

органов

и

систем

детского

организма;

коррекция двигательных нарушений; разработка и использование таких

методов, приёмов и средств, которые способствовали бы функциональному

совершенствованию

детского

организма,

повышению

его

работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим

высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней

3

среды, в рамках реализации образовательных областей в соответствии с

ФГОС ДО

[3, С. 28.].

4

Глава 1. Задачи физического развития и физического воспитания детей с

ОВЗ



Формировать у детей интерес к физической культуре и совместным

физическим занятиям со сверстниками;



Охранять жизнь и укреплять здоровье детей;



Формировать правильную осанку и содействовать профилактике

плоскостопия;



Создавать условия и формировать у детей потребность в разных видах

двигательной деятельности;



Развивать у детей движения, двигательные качества, физическую и

умственную

работоспособность,

учитывая

возрастные

и

индивидуальные особенности;



Тренировать у детей сердечно сосудистую и дыхательную системы,

закаливать организм;



Создавать условия для эффективной профилактики простудных и

инфекционных заболеваний;



Осуществлять

систему

коррекционно-восстановительных

мероприятий, направленных на развитие психических процессов и

личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение

вторичных отклонений



психофизическом развитии ребёнка;



Учить детей выполнять движения и действия по подражанию

действиям взрослого;



Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;



Формировать у детей игровые двигательные действия.

На занятия по физическому воспитанию решаем как общие, так и

коррекционные задачи.

5

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие

всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки),

а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц

спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование

правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания базируется на физио-

логических

механизмах

становления

движений

в

процессе

развития

растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на

занятиях в ДОУ предлагаем детям основные виды движений в следующей

последовательности: движения на растягивание в положении лежа; метание,

ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях; упражнения

в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег) и подвижные игры.

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на

специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание

уделяется общему развитию рук ребенка, формированию навыка хватания,

становлению

ведущей

руки,

согласованности

действий

обеих

рук,

выделению

каждого

пальца.

В

ходе

проведения

занятий

у

детей

отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной

позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями

обеих рук. Подобные движения выполняются с речевым сопровождением и

опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех

видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит

основой для становления типичных видов детской деятельности, является

предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует

повышению познавательной активности детей.

6

Глава 2. Основные направления коррекционно-педагогической работы

Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка,

который основывается на развитии хватательных движений и действий

малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе движений хватание развивается

раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных

двигательных

функций

организма,

активизируя

всю

психическую

деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может

схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать,

выполняя движение от плеча, поэтому в программе данный вид занятий

стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной

рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей

руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все

это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной

сфере детей с нарушением интеллекта.

Построение направлено

на

организацию

деятельности

детей

в

процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать

взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого.

Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя,

ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со

сверстниками.

Ходьба направлена

на

развитие

основных

движений

ребенка,

формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы,

совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование

слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе

ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.

Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка,

позволяет

ему

овладеть

навыком

согласованного

управления

всеми

действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром

7

перемещении ребенка. Совместный бег в группе детей закрепляет навыки

коллективных действий, способствует появлению эмоционального отклика

на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега детей позволяет формировать у них

адекватные

формы

поведения

в

коллективе

сверстников

и

желание

участвовать в совместной деятельности.

Прыжки направлены

на

развитие

основных

движений

ребенка,

тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки

следует вводить постепенно и очень осторожно, поскольку они создают

большую нагрузку на неокрепший организм ребенка (физиологами доказано,

что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка

развитого брюшного пресса и 3-образного изгиба позвоночника). Детей

начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки

подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые

очень

сложны

для

умственно

отсталого

дошкольника.

Для

совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые

качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того,

в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы

саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.

Ползание,

лазанье,

перелезание направлены

на

развитие

и

совершенствование

двигательных

навыков,

укрепление

мышц

спины,

брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают

положительное

влияние

на

формирование

координированного

взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних органов и

систем. Данное направление работы является одним из важнейших,

поскольку представляет высокую коррекционную значимость, как для

физического, так и для психического развития ребенка. В связи с тем, что

многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания,

одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел.

8

Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к

движениям, совершенствованию физических показателей и двигательных

способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют

функционирование

вестибулярного

аппарата.

Физические

упражнения

обеспечивают

активную

деятельность

внутренних

органов

и

систем,

укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях

выделяют следующие группы движений:



упражнения без предметов;



упражнения с предметами;



упражнения, направленные на формирование правильной осанки;



упражнения для развития равновесия.

Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,

стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к

сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия

для

формирования

у

детей

ориентировки

в

пространстве,

умения

согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети

учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,

быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные

действия детей создают условия для общих радостных переживаний,

активной совместной деятельности.

В

процессе

подвижных

игр

создаются

условия

для

развития

психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей

формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.

Наиболее эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе

(при

активной двигательной

деятельности детей на

свежем воздухе

усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается

поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние

здоровья).

9

2.1.

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика – это и закалка, и бодрость, и оздоровление

детского организма.

Цель:



Развивать и корректировать эмоционально - волевую сферу у детей,

формировать коммуникативные навыки и двигательную активность.

Задачи:



Укреплять здоровье детей;



Осуществлять

систему

коррекционно

-

восстановительных

мероприятий,

направленную

на

развитие

психических

процессов

и

личностных качеств воспитанников;



Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции.

2.2.

Физминутка

Во

время

непосредственной

образовательной

деятельности

у

дошкольников

любого

возраста

значительную

нагрузку

испытывают

их органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто

длительно

находящегося

в

статистическом

положении.

Любая

непосредственная образовательная деятельность, не связанная с движением,

является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них

характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются,

снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности,

что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность [2, С. 31].

Физминутка – это одна из обязательных, продуманных элементов в

непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна,

это «минутка» активного здорового отдыха!

Цель:

10



Обеспечить активный отдых организму в процессе определенной

учебной деятельности.

Задачи:



Снятие усталости и напряжения;



Внесение эмоционального заряда;



Совершенствование общей моторики;



Выработка четких движений во взаимосвязи с речью.

2.3.

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая

гимнастика

–

это

целенаправленная

рефлекторная

гимнастика для мозга, стимулирующая развитие его отдельных зон. Исходя

из

логики

сторонников

пальчиковых

гимнастики,

чем

чаще «тренировать» таким образом мозг, тем интенсивнее будет идти

формирование его верхних отделов, отвечающих за речь и чтение.

При

регулярном

применении

пальчиковой

гимнастики

в

коррекционном обучении детей с ОВЗ заметны улучшения в развитие и

совершенствование внимание и памяти; формирование навыков письма;

также она положительно сказывается при исправлении речи детей

[6, С.96].

Цель:



Развитие тонких движений пальцев рук.

Задачи:



Развивать мелкую мускулатуру пальцев руки, точную координацию

движений;



Совершенствовать

зрительно–двигательную

координацию

и

ориентировку в микропространстве;



Совершенствовать

умение

детей

учитывать

сенсорные

свойства

предметов в различных видах деятельности;



Совершенствовать умение подрожать взрослому, понимать смысл

речи;

11



Совершенствовать

произвольное

внимание,

зрительную

память,

аналитическое восприятие речи.

2.4.

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика — это система упражнений направленная

на оздоровление

организма.

Эти

упражнения

развивают

дыхательную

мускулатуру, речевой аппарат, способствует правильному ритмичному

дыханию и произнесению звуков [4, С. 25].

В своей работе я использую дыхательные упражнения в различных

формах оздоровительной работы, во время гимнастики, после дневного сна,

на

физ.

минутках

и

в

процессе

непосредственно

образовательной

деятельности.

При

применении

в работе дыхательной

гимнастики

повышается

результативность воспитательно-образовательного процесса, развивается

ещё несовершенная дыхательная система ребёнка, укрепляются защитные

силы организма.

Цель:



Способствовать

нормализации

дыхания,

укреплять

дыхательную

мускулатуру.

Задачи:



Улучшение работы головного мозга, сердца и нервной системы,

дыхательной и пищеварительной системы организма, укрепление общего

состояния здоровья;



Профилактика болезней органов дыхания.

2.5.

Гимнастика для глаз

Зрительная гимнастика имеет огромное или многоцелевое значение

в работе с детьми с ОВЗ, так как она снимает зрительное напряжение.

12

Зрительная гимнастика является профилактикой зрительного утомления и

снижения остроты зрения. К тому же гимнастика для глаз положительно

влияет

на

общее

психоэмоциональное

состояние

ребенка,

на работоспособность.

Цель:



Профилактика нарушений зрения дошкольника.

Задачи:



Укрепление глазных мышц;



Предупреждение утомления;



Снятие напряжения.

2.6.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная

гимнастика

–

это

совокупность

специальных

упражнений,

направленных

на

укрепление

мышц

артикуляционного

аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений

артикуляционных органов,

участвующих

в

речевом

процессе.

Артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме, что придаёт

занятию

положительную

эмоциональную

окраску,

создаёт

у

ребёнка

позитивный

настрой.

При

проведении

используется

наглядно-игровой

материал [6, С. 322].

Цель:



Выработка

полноценных

движений

и

определенных

положений

органов

артикуляционного

аппарата,

необходимых

для

правильного

произношения звуков.

Задачи:



Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию

(нервную проводимость);



Улучшить подвижность артикуляционных органов;



Укрепить мышечную систему языка, губ и щек.

13

2.7.

Гимнастика после сна

Гимнастика после сна по праву считается одним из самых важных

режимных

моментов

в

детском

саду.

Она

имеет оздоровительную

направленность:

повышает адаптивные возможности детского организма.

Комплекс состоит из нескольких частей: разминочные упражнения в постели,

выполнение простого самомассажа (пальчиковая гимнастика). Выполнение

общеразвивающих

упражнений

у

кроваток

(дыхательная

гимнастика).

Ходьба по «тропе здоровья» (ходьба по массажным, ребристым, солевым или

мокрым дорожкам). Заканчивается гимнастика умыванием или обтиранием

холодной водой рук и лица [1, С.26].

Цели:



Поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных

воздушных ванн и физических упражнений;



Сохранить и укрепить здоровье детей.

Задачи:



Убрать чувство сонливости, вялости, слабости, повысить умственную и

физическую работоспособность, активность, настроение и самочувствие;



Увеличить тонус нервной системы.

2.8.

Подвижные игры

Подвижная игра активизирует все системы организма. Все это вместе

взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр.

Для ребенка с ОВЗ крайне важно, из каких двигательных действий состоит

14

игра,

с

какой

интенсивностью (напряженностью) она

проводится,

как

отвечает на полученную нагрузку организм [5, С. 34].

Поэтому при подборе игр нужно учитывать характер и глубину

дефекта,

реальные

двигательные

возможности

ребенка

и

его

индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина

нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.

Содержание

и

дозировка

нагрузки

предусматриваются

постепенностью усложнения

игр,

чередование

их

по

направленности,

интенсивности и продолжительности это стимулирует постоянный интерес к

игровой деятельности.

Цель:



Укрепить здоровье и способствовать их правильному физическому

развитию.

Задачи:



Повышение активности, развитие подражательности, формирование

игровых навыков;



Поощрение творческой активности детей;



Успешное формирование речи, способствование развитию чувства

ритма, гармоничности движений;



Положительное влияние на психическое состояние детей.

2.9.

Занятия физкультурой

Физическое воспитание, является педагогическим процессом. Оно

направленно не только на обучение разнообразным двигательным действиям,

но

и

на

развитие

таких

качеств,

которые

определяют

физическую

подготовленность ребенка на различных этапах его развития [4, С. 67].

Известно, что систематические занятия физическими упражнениями

способствуют улучшению функционального состояния центральной нервной

системы, снижению напряжённости сердечно-сосудистой и дыхательной

15

систем,

двигательного

аппарата

и

повышают

уровень

физической

подготовленности детей.

Цель:



Сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи:



Создание системы физкультурной работы в коррекционных группах;



Забота об охране и укреплении здоровья детей;



Формирование

у

всех

участников

образовательного

процесса

осознанного отношения к своему здоровью;



Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни,

как показателе общечеловеческой культуры.

16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

важно

использование упражнений, с помощью которых можно развивать гибкость,

координацию движений, правильную осанку, мышечно-суставный аппарат.

Таким образом, выстроенная работа по физическому развитию детей с

ограниченными возможностями здоровья в детском саду с педагогом по

физической

культуре,

с

воспитателями

и

родителями,

способствует

укреплению здоровья и физическому развитию детей, закрепляет успехи

ребенка, достигнутые в коррекционно-развивающей работе.

А самое главное мы достигаем главной цели – адаптации их к жизни в

обществе.

17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: Аркти, 1993. 87с.

2. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Ярославль: Академия

Развития, 2006. 120с.

3. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: ТЦ

«Сфера», 2004.126с.

4.

Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая

характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. – М.:

Спорт Академ Пресс, 2002 – 140 с.

5. Степаненкова Э. Я. «Методика проведения подвижных игр. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений» М.,2009. 50с.

6. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М.: АСТ, Астрель,

2007.128с.

18