Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

в процессе ручного труда

Процесс

глубоких

перемен,

происходящих

в

современном

образовании,

выдвигает

в

качестве

приоритетной

проблему

развития

творчества,

креативного

мышления,

способствующего

формированию

разносторонне-развитой

личности,

отличающейся

неповторимостью, оригинальностью. В педагогическом процессе формирование творческих

способностей – это необходимое условие всестороннего развития личности.

Одной из приоритетных задач ФГОС ДО направлена на создания благоприятных условий

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Одним

из

эффективных

средств

развития

индивидуальности

ребенка,

его

творческого

потенциала в общем, а в частности развитие мелкой моторики рук - является продуктивная

художественно – творческая деятельность.

Современные психологи и физиологи констатируют, что у большинства современных

детей отмечается общее моторное отставание. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и

детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, вязать, вышивать. В настоящее

время любой домашний труд автоматизирован, что соответственно отдаляет ребенка от многих

ручных операций. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая

неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием.

На

современном

этапе

большое

педагогическое

значение

для

развития

детей

дошкольного возраста имеет занятия ручным трудом.

На

занятиях

по

ручному

труду

дети

овладевают

элементарными

приемами

работы

с

различными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от ребенка ловких

движений, и в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а

пальцы становятся гибкими.

Исследовательскую работу проводила с детьми старшей группы на протяжении года.

Нами были определены цель и задачи педагогической работы.

Цель:

развитие

мелкой

моторики

и

координации

движений

рук

у

детей

старшего

дошкольного возраста через ручной труд.

Задачи:



Способствовать развитию мелкой моторики пальцев, кистей рук;



Содействовать

развитию

умения

детей

мастерить

из

различных

видов

материала

(пластилина, салфеток, бросового материала, различных круп, пуговиц);



Способствовать

развитию

воображения,

логического

мышления,

произвольного

внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности.



Создавать

эмоционально-комфортную

обстановку

в

общении

со

сверстниками

и

взрослыми.

Работу

по

реализации

поставленной

цели

и

задач

проводила

в

несколько

этапов:

констатирующий, формирующий, контрольный этап.

Свою

работу

начала

с

изучения

уровня

развития

мелкой

моторики

руки

детей.

Диагностические

задания

разработаны

в

соответствии

исследованиями

Н.

Озерецкого.

Диагностика проводилась с помощью методики «Колобок» и «Солнышко» по следующим

критериям:

1.

Скорость выполнения работы;

2.

Целенаправленное направление руки;

3.

Координация движения руки.

Детям предлагалось практическое задание: картинки силуэты «Колобок» и «Солнышко»,

чаша

с

горохом

и

предлагалось

выложить

горохом

колобка.

Необходимо

было

быть

внимательным накладывать аккуратно, переворачивать шляпкой вниз.

Результаты диагностики показали следующее:

20% - дети справились самостоятельно, сделали все аккуратно;

50% - дети справились с помощь воспитателя, многие дети не понимали задание и не

проявляли большого интереса;

30% - дети не справились с заданием.

Проанализировав работы детей, мы сделали вывод, что дети проявляют незначительный

интерес к ручному труду, слабо владеют координацией рук.

На

втором

этапе

был

обновлён

и

расширен центр

художественного

творчества,

т.к

предметно

–пространственная

среда

имеет

немаловажное

значение

в

художественно-

эстетическом воспитании. Хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная

среда стимулирует самостоятельную деятельность ребенка, создает оптимальные условия для

активизации хода саморазвития.

Материал располагается в пластмассовых шкатулках. Каждому виду материала отводится

определённое

место.

Отдельные

коробки

расставляются

так,

чтобы

было

удобно

ими

пользоваться. Также имеются альбомы с видами тканей, разной фактуры бумаги, схем и

образцов поделок. Находится в центре художестве творчества «чудо-ящик» с разнообразными

безопасными предметами (коробочки, куски обоев, и т.д.)

Образовательная деятельность детей осуществляется в следующих блоках:

1 блок Совместная деятельность взрослого и детей

- НОД,

- Совместная деятельность в ходе режимных моментов

2.Блок – самостоятельная деятельность детей

Реализация программы предполагает осуществление специально организованных занятий, в

процессе которых дети получают знания, навыки по изучаемым темам.

Большая роль в реализации программы отводится совместной деятельности педагога с детьми.

Формы работы с детьми:

-НОД,

-Создание игровых ситуаций

-Создание проблемных ситуаций

-Дидактические игры

С целью поддержания интереса детей проводим различные мероприятия:

-Выставки «Осенние фантазии», «Новый год у ворот», «Весенний вернисаж»;

-Изготовление подарков к различным праздникам.

Приобщение к ручному труду мы начали в начале учебного года. В сентябре месяце

заготавливали различные материалы необходимые для занятий (листья, бросовый материал,

различные по структуре ткани, крупы и т.д).На самом первом этапе мы проводили занятия-

беседы «О свойствах бумаги», «Ознакомление со свойствами ткани» эти беседы детям очень

понравились. Детям было очень много узнать о свойствах бумаги, а главное различают

несколько

видов

(гофрированная,

цветная,

папирусная,

газетная

и

т.д)

из

бумаги

делали

различные поделки.

Вводили пальчиковые игры, массаж пальцев и кистей рук, игры с тестом, глиной которая

привела детей в восторг когда был процесс замешивания глины с водой, хотя многие дети

перепачкались но результатом остались довольны. В работе стали использовать различные

виды круп от которых дети получали не наименьшую радость. Например дети рисовали

дорожку

и

необходимо

было

выложить

дорожку

фасолью,

это

требовало

концентрации

внимания,

ловкости

рук,

а

самое

главное,

это

игры

способствовали

развитию

мелкой

моторики.

Спустя некоторое время ввели пластилинографию. Мы разминали небольшие кусочки

пластилина в руке, потом от центра размазывали пластилин по картону самой первой работой

был

кленовый

лист;

размазывали

водоросли

по

картону.

После

пластилинографии

мы

использовали различные крупы. Например, нарисовали пластилином ягодку, а вместо точек

поставили горох было удивительно красиво.

Непосредственно

образовательная

деятельность

по

ручному

труду

с

природным

материалом тесно связана с лепкой.

С детьми мы провели несколько краткосрочных творческих проектов: «Город зимой»,

«Красавица

осень»,

«Госпожа

Метелица»,

«Поздравляем

маму».

Обучение

детей

коллективному труду – одна из важных задач воспитания у них чувства товарищества. Для

этого я предлагала детям вместе обдумать замысел, подобрать материал, распределить работу

между собой и ответственно отнестись к участию в общей работе.

Для того чтобы работа по направлению была успешной, было налажено взаимодействие

с родителями. Родители были вовлечены в образовательную деятельность через совместные

творческие дела, такие как:



Разработка методических рекомендаций в помощь родителям (памяток «Как

развивать детскую моторику»,««Роль ручного труда в приобретении уверенности в себе» ,

«Организация ручного труда в семье»);



Мастер-класс «Мастерим подарок своими руками»;



Совместные экскурсии;



Организация

и проведение совместных детско-родительских выставок

семейного творчества.

Создании и обновлении развивающей среды в группе (изготовление пособий для игр).

После формирующего этапа мы обратились к контрольному этапу. Его цель: сравнить

результаты, полученные на констатирующем этапе с конечным.

Результаты диагностики показали следующее:

71% - дети справились самостоятельно, сделали все аккуратно, скорость выполнения работы

высокая, направление действия рук координированы и целенаправленное.

29% - дети справились с помощь воспитателя, направления действия рук целенаправленное,

качество работы среднее.

Также проанализировав работы детей, мы сделали вывод, что интерес к ручному труду

вырос, дети увереннее владеют координацией рук.

Литература:

1.

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М,

2000.- 156с.

2.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002

3.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М: «Карапуз»,2000

4.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ

Сфера, 2005

5.

Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2001

6.

Тарабарина Т.И. Оригами иразвитие ребёнка.- Ярославль, 2000

7.

Тарловская

Н.Ф,

Топоркова

Л.А.

обучение

детей

дошкольного

возраста

конструированию и ручному труду. М.: Просвящение Владос, 1994

8.

Шеповских Е. Развитие мелкой моторики// Дошкольное воспитание № 5, 2000. стр. 61

.