«Игровая деятельность дошкольников в аспекте ФГОС»

Этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей

малыша, пробуждении самостоятельности, станов-лении и развитии личности человека в целом.

Решающим условием форми-рования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в

особое изме-рение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для

ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими

детьми, учится дружить и выстраивать отношения, под-ражает взрослым, осваивает неизвестное,

познаёт, что такое хорошо и что та-кое плохо. Какие же условия предписывает ФГОС при

формировании совре-меннойигровой деятельности дошкольников.

«Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и

глубокомысленное занятие этого возраста» Мишель де Монтень

Значение, цели и задачи игры

Игра

—

основная

форма

проявления

активности дошкольника,

обогащающая

его

воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки

общения с окружающими людьми.

В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для

организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной,

речевой, познавательной, художе-ственно-эстетической и физической образовательных областях.

Персональные

психоэмоциональные

особенности

малыша,

его

возраст,

способности

и

наклонности определят содержательный контекст игрового процесса.

ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошко-льника в

зависимости от возрастной категории:

• младенческий этап (два месяца — один год) – предметная игра, зна-комство с предметным

миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный

контакт с родны-ми;

• раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динами-ческими игрушками,

общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых;

• дошкольный

период (три

—

восемь

лет) –

более

сложный

сюжетно-ролевой

формат игровой активности, коммуникативная игра с соблю-дением определённых правил.

Цели и задачи игры

Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении

социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в по-вышении эффективности

образовательного процесса:

• Пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлека-ет, доставляет

удовольствие

и

радость,

нейтрализует

стрессовое

на-пряжение,

превращает

познание

окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие.

• Самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять

инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в

конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;

•

Формирование

культуры

сотрудничества

—

совместная

игра

помогает

развить

психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не

только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по

искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к

другим людям, формирует чувство справедливости и соб-ственного достоинства;

• Социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную

(«понарошку», развивает волевые качества самодисцип-лины и понимает необходимость

следовать нормам и правилам;

• Развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инст-румент, как речь для

решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.

• Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо

сфере деятельности ребёнка.

Принципы организации

• свободная форма деятельности ребёнка, исключающая принуждение, совершаемая ради

получения положительных эмоций от самого про-цесса, а не только от конечного результата

такой деятельности;

•

творческий

характер,

построенный

на

принципе

инициативности,

са-мобытной

импровизации и неординарности;

• эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и конку-ренции;

•

следование

правилам,

которые

прямо

или

косвенно

отражают

логиче-скую

последовательность и содержательный рисунок игры.

Типология игровой активности дошкольников

Виды

Игры, инициаторами которых становятся сами дети (самостоятельные игры) :

- сюжетно-отобразительная;

- сюжетно-ролевая игра;

- режиссёрская постановка;

- театрализованная импровизация.

Игры, рождающиеся по инициативе взрослых. Игры с ярко выраженным обучающим

характером:

- дидактические игры с сюжетным рисунком;

- игра-эксперимент, игра-путешествие с поисковыми элементами;

- подвижные разного уровня интенсивности;

- дидактические игры с музыкальным сопровождением.

Игры, являющиеся формой отдыха или смены деятельности :

- развлекающие игры;

- интеллектуальные головоломки и состязания;

- календарные и тематические праздники, карнавальные представления;

- театрально-костюмированные;

- народные игры и фольклорные традиции, пришедшие в современный мир из исторического

прошлого.

Самостоятельная игра

В возрасте от трёх до пяти лет ребёнок начинает открывать для себя удивительный мир

сюжетно-ролевой игры, осваивая азы ролевого перево-площения, имитации поведения какого-

либо персонажа из внешнего мира. Базовой основой такой игры является сюжет, в этом возрасте

излюбленными становятся бытовые сцены из семейной жизни. Осваивая сначала простейшие

манипуляции с предметами, позже с их символическими заместителями, затем подражая

социальным ролям взрослых, ребёнок совершенствует механизмы абстрактного мышления и

проходит игровую практику изучения различных моделей поведения в обществе.

Сюжетно-отобразительная игра

Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет бо-лее сложную сюжетно-

ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия

сосредотачивает на игрушке, но оду-хотворённо отображает мир человеческих отношений,

эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или

бунта. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по

отношению к игрушке воспроизводит модель поведе-ния, свойственную конкретному человеку.

В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажа-ми остаются игрушки,

но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах

самого ребёнка или предмета. Боль-шое значение начинают приобретать так называемые игровые

атрибуты, на-пример, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача,

фуражка военного и т. д.

Режиссёрская игра

Режиссёрская

игра

наименее

изученный

феномен,

она

обладает

исклю-чительно

индивидуальным характером, когда малыш, выступая в роли ре-жиссёра и сценариста

одновременно, придумывает слова для героев и сам же исполняет их роли, являясь автором и

актёром

в

одном

лице.

Часто

можно

наблюдать

как

ребёнок,

всецело

поглощённый

строительством дома или иг-рой с любимой куклой, разыгрывает сценки между вымышленными

персо-нажами и, проговаривая их слова, как будто не замечает окружающих.

Виды режиссё рской театральной игры:

- настольный театр картинок или устойчивых игрушек;

- театр теней, когда изображения персонажей передаются с помощью подачи света на экран и

тёмных фигурок;

- игры с пальчиковыми картинками, которые ребёнок надевает на кончики пальцев;

- импровизации с куклами бибабо, состоящими из головы и платья

- стенд-книжка с переворачивающимися иллюстрациями сюжета

Театрализованная игра

На основе литературного сюжета дети разыгрывают в лицах какую-либо сценку с

использованием костюмов или персонажей кукольного театра (напольные или куклы бибабо,

может подключаться музыкальное сопрово-ждение или пантомима, хореография, но тогда

необходима помощь взрослых. Такие игры учат детей читать настроение или эмоциональное

состояние другого человека по его мимике и жестам, развивают чувство эмпатии, учат понимать и

чувствовать окружающих людей, следовательно, выстраивать адекватное поведение. Кроме того,

герои обычно являются сказочным во-площением добра и зла, светлых и тёмных сил, а как

известно, добро всегда побеждает зло в финале сказки. Такая безоговорочная победа добра

привле-кает детей и становится основой жизненного оптимизма, стимулирует жела-ние подражать

положительным персонажам, которые являются воплощением чести и благородства.

Сюжетно-ролевая игра

Для старших дошкольников (6–7 лет) важным будет не обращение к игрушке, а общение с

детьми, которые выполняют роли героев игрового сю-жета. В этом возрасте ребёнок выходит за

пределы бытовых сюжетов, его вдохновляют более широкомасштабные, «глобальные» проекты,

например, полёт в космос или кругосветное путешествие, строительство железнодо-рожной

магистрали и т. д.

Классификация сюжетно-ролевых игр:

- игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гос-ти», «домашние

хлопоты», в которых основным героем является кукла;

- игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей -воспитатель, продавец,

водитель, лётчик, магазин, школа и т. д. ;

- игры, сюжетом которых становится военная тематика исторического про-шлого;

- игры на тему популярных сюжетов литературных произведений, кинемато-графа или

мультипликационных фильмов.

В начале игры нужно проявить изобретательность, придумав идею вокруг которой будут

выстраиваться сюжетная канва игры с конкретными сценами и эпизодами. По мере обогащения

жизненного опыта ребёнка замысел игры становится более сложным и самостоятельным, но

поначалу дети младшего дошкольного возраста часто обращаются за помощью к взрослым.

Развитие в условиях ФГОС

Усложнение игрового мастерства ребё нка проходит три фазы: сначала взрослые являются

инициаторами игры и авторами сюжетного замысла, затем требуется только их подсказка,

наконец, ребёнок совершенствует свои игровые навыки до уровня полной самостоятельности.

Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру оригинальной и

разнообразной по своему замыслу, следовательно, более ин-тересной и увлекательной. Для того

чтобы игры были действительно инте-ресными и разнообразными требуется проведение серьёзной

работы со сто-роны взрослых по вовлечению ребёнка в познавательную деятельность (пункт

2.6 ФГОС

ДО).

Эрудированный ребёнок

с развитым для своего возраста

пониманием

окружающего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру новых участников и наполняя

её глубоким содержанием.

Средства педагогической поддержки самостоятельных игр в соответст-вии с возрастом детей:

• Первая младшая группа — предметная игра, построенная вокруг неза-мысловатого сюжета,

постепенное введение ребёнка в осмысленную игру в контексте конкретной ситуации.

• Вторая младшая группа — понимание условного характера игры, раз-витие индивидуальных

умений, обучение игровому взаимодействию в малых группах.

• Средняя группа — расширение диапазона игр, поддержка понимания необходимости

соблюдения

правил,

поощрение

самостоятельных

дей-ствий,

обогащение игрового опыта

посредством усложнения сюжета.

• Старшая группа — дальнейшее усложнение разнонаправленных игр в совместной с

воспитателем деятельности.

•

Подготовительная

группа

—

построение

детского

коллектива

на

прин-

ципах игрового сотрудничества и солидарности, поддержка инициа-тивности и самоорганизации,

включение элементов ролевого диалога, творческого фантазирования в условиях самодеятельной

игровой сре-ды.

Основные требования к эффективной организации и проведению игры Две модели поведения

взрослого:

• взрослый является вдохновителем, организатором и координатором игры на основе заранее

подготовленного сюжета и подручных средств;

• взрослый включается в спонтанную инициативу детей, занимая рав-ную позицию с

остальными игроками, и может оказывать воздейст-вие на ход игры общими для всех способами.

Он может предложить новый персонаж, придумать поворот сюжета и т. д.

Задачи руководства игровой деятельностью детей :

1. Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни, та-ким образом,

добиваться знакомства с назначением предметов и освоения навыков их практического

применения.

2. Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу игры.

3. Обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек в про-цессе игры.

4. Побуждать использование символических предметов, подменяющих объек-ты из реальной

жизни.

5. Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами. 6. Формировать опыт

замены некоторых игровых действий образами словес-ной формы выражения.

7. Пробуждать у детей желание находить различные варианты решения игро-вой задачи,

используя новые комбинации с предметами.

8. Развивать самостоятельность в принятии решения и поиске разнообразных задач и целей

игры.

9. Прививать игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого участ-ника на

своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков.

10.

Стимулировать

проявление

живого

интереса

к

играм

сверстников.

11.

Учить

ставить игровую задачу самому и принимать задачу, поставленную другими.

12. Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок. 13. Обучать умению

договариваться.

Однако целенаправленно натаскивать детей на шаблонные игровые действия не желательно,

поскольку это может губительно сказаться на про-явлении свободного творчества.

Ролевое

поведение

ребёнка

должно

наполняться

высоким

уровнем

художест-венной

выразительности, эмоциональными средствами которой будут жесты и мимика.

Организация игрового пространства на основе требований ФГОС ДО

П. 3. 3 предусматривает:

• Для воспитанников младшей группы предметно-пространственную среду необходимо

обустраивать с учётом сохранения большого сво-бодного пространства для удовлетворения

потребности детей этого возраста в свободном, активном движении, таком как лазание, игра на

полу.

• Детям, которые перешли в среднюю группу необходимо обустроить центр сюжетно-ролевых

ситуаций с ярким, интересным инвентарём, мягким уголком с уютной мебелью и игрушками.

Например,

замеча-тельно

будет организовать

в помещении группы центр театрального

искусства, «Магазин», «Больницу», «Кухню», «Салон красоты».

• Предметное пространство средней и старшей группы должно напол-няться конструкторами,

строительным материалом, зонами настольных игр (лото, шашки, домино, разнообразными

развивающими макетами, поскольку пятилетки и шестилетки создают целые игровые миры, во-

влекая в них своих сверстников, обретая совместный опыт коллектив-ного сотрудничества. Не

стоит забывать, что организация пространства, в которой находится ребёнок, не должна лишать

его права на уединение и спокойную сосредоточенную деятельность.

П. 3.3.5 разрешает образовательной организации самостоятельно оп-ределять игровое

оборудование.

Согласно

требованиям ФГОС ДО

на-бор

игрушек

должен

пополняться

постепенно, периодически меняться в соответствии с возрастом и жизненным опытом детей.

Роль воспитателя в развитии игровой деятельности детей.

Педагогические приёмы, которые применяет педагог для совершенство-вания сюжетно-

ролевых умений детей:

- путём бесед, чтения художественной литературы, показа иллюстраций стремится расширить

знания детей, которые помогут сделать игру интереснее;

- проявляет заинтересованность игровой деятельностью детей;

- предлагает новый поворот сюжета или новых персонажей;

- предоставляет необходимое оборудование для игры или проводил занятие по изготовлению

его вручную;

- координирует действия воспитанников прямыми указаниями или дополни-тельными

вопросами: «Причеши куклу», «Построй дом», «Кто будет маши-нистом поезда?» и т. д. ;

- воспитатель может выполнять главную или второстепенную роль

Приё мы для развития отношений между детьми во время игры:

- умение заинтересовать и увлечь игрой робких, несмелых воспитанников;

- объединение детей для игры;

- поощрение самостоятельного распределения ролей или игрушек самими детьми;

- сглаживание или нейтрализация конфликтов между воспитанниками из-за нарушения правил

или несправедливого распределения ролей.

Мастерство

педагога

красноречивее

всего

проявляется

в

его

умении

ор-ганизовать

самостоятельную деятельность

своих

воспитанников.

Воспитате-лю

необходимо

умело

направить каждого малыша на занимательную, но, в то же время полезную игру, при этом важно

опираться на инициативность, раз-вивать любознательность ребёнка. Внимательный и заботливый

педагог пра-вильно распределит детей по игровым задачам так, чтобы они не мешали друг

другу, проявит чуткость и справедливость в разрешении конфликтной ситуации, возникшей во

время игры. Таким образом, от уровня профессио-нальной подготовки воспитателя зависит

гармоничное творческое развитие детей.