Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств» Серпуховского района

Вопросы постановки целей урока и отдельных

его этапов в детской школе искусств

Преподаватель Кузнецова Ольга Викторовна

На традиционном уроке цели лежат в сфере деятельности преподавателя. В этих

случаях формулировка образовательной цели выглядит примерно так: рассказать, показать,

объяснить, исполнить, ознакомить, добиться определенного звучания и так далее.

Современное образование ориентировано на личностно - деятельный подход в обучении, что

совершенно меняет целеполагание. Рассмотрим примеры. Если преподаватель ставит цель:

«Объяснить расположение нот на нотоносце», то он определяет цель урока через свою

деятельность. Преподаватель намечает свои действия, оставляя без внимания деятельность

учащихся. Такой же способ постановки цели показан в следующих примерах: «Ознакомить

учащихся с доминантсептаккордом и его обращениями», «Научить приемам чтения нот с

листа».

Постановка целей через деятельность учащихся может звучать так: «Провести

структурный анализ произведений крупной формы», «Выявить стилистические особенности

старинной музыки», "Определить характер пьесы", "Провести гармонический анализ". При

данной постановки цели не понятен результат обучения, его следствие.

Также нельзя судить о достигнутых результатах, если цель обозначается через изучаемое

содержание. Например: «Изучить интервалы», «Развить полифонический слух на

музыкальном материале двухголосной инвенции До мажор И.С. Баха ».

Достаточно часто цели формулируются с опорой на развитие внутренних процессов

интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащихся: «Формировать

познавательный интерес к творчеству романтиков», «Развивать гармонический слух» и так

далее. Подобные цели являются слишком обобщенными.

Постановка цели, ее достижение предусматривает выполнение каких – либо

действий: «проиграть отдельные голоса в полифоническом произведении », «выучить текст»,

«сдать зачет», «исполнить пьесу в темпе Allegro». Действие обычно бывает выражено

глаголом. Иногда глагол заменяют на существительное: «Достижение беглости пальцев» или

«Развитие мелкой техники». При данном определении цели отсутствие действия разрушает

смысловую направленность и не дает необходимой точности в определении. Например,

«Знакомство с танцевальными жанрами», « Музыкальные образы в произведениях русских

композиторов ». Поэтому, при определении цели всего урока или его отдельного этапа

следует использовать глагольную форму и подбирать слова, отражающие происходящие

изменения на пути от незнания к знанию и фактически повторяются при переходе на новый

этап: разобрать, познакомить, расширить, углубить, повторить, закрепить, систематизировать,

обобщить, сравнить, подготовиться, проверить и другие. Эти глаголы применяются при

определении целей, поставленных на разных этапах урока: организационном, проверки

домашнего задания, закрепления и так далее.

Доминантное слово в формулировке цели должно быть выражено глаголом

совершенного вида, который отвечает на вопрос «Что сделать?». Цель для того и ставится,

чтобы ее достичь, осуществить. «В глаголах совершенного вида достигаемый действием

предел... осмысливается как некая... точка, по достижении которой действие, исчерпав себя,

прекращается.... Предел в большинстве случаев достигается как определенная цель с

сохранившимся после ее достижения результатом действия» [Русская грамматика, 1980: 583].

Как видим, цель и глагол совершенного вида «предназначены» друг для друга.

Иногда преподаватели, понимая, что поставленную цель за обозначенный отрезок времени

достичь нельзя, формулируют цель, используя глагол несовершенного вида, обосновывая

решения именно тем, что за один урок достичь цели нельзя. Специфика музыкального

образования особенно в сфере исполнительского искусства такова, что вся деятельность

начинающего пианиста построена по концентрическому принципу - изучение учебного

материала с постепенным его усложнением. Поэтому важным условием правильности

формулирования цели является конкретность.

Часто используемые глаголы условно можно подразделить на «удачные» и

«неудачные». Таким неудачным, но востребованным преподавателями является глагол

«продолжить». Дело в том, что он совершенного вида, но не обозначает предел действия. В

учебном плане этот предел все-таки обозначит программа, а в воспитательном и

развивающем его нет. Не очень «удачным» можно считать глагол «развить» применительно к

любому конкретному действию или явлению: он совершенного вида, обозначает предел, но

показатель предела проявляется в конкретных результатах. Степень развития очень условна.

Хорош он тем, что может быть употреблен во всех трех аспектах, например: «Развить навыки

октавной техники» (учебная цель); «Развить интерес к творчеству импрессионистов»

(воспитательная); «Развить умения учащихся пользоваться разными приемами артикуляции»

(развивающая цель). Злоупотреблять же «такими возможностями», естественно, не следует.

Понятия «формирование», «воспитание», «развитие» применительно к человеку

предусматривают длительный, сложный и целенаправленный труд. За 40 минут нельзя

воспитать разносторонне развитую личность, развить мышление, изменить мировоззрение,

привить любовь к музыке и т.д. Поэтому следует вдумчиво и ответственно относиться к

формулированию цели урока, а слова «сформировать», «воспитать» должны быть

использованы лишь в исключенных случаях.

Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта является

эффективным способом целеполагания. Важно всегда помнить о том, что цель лежит за

пределами самой деятельности.

Среди формулировок целей урока наименьшее количество ошибок отмечено в

образовательном компоненте. Это и понятно – планирование учебной работы основывается

на готовых материалах (Федеральные государственные требования в дополнительном

образовании, программы и др.), методических разработках и опыте, рекомендациях в

монографиях и методических журналах. Обучающие задачи урока включают в себя

овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками.

Для постановки обучающих задач рекомендуется использовать глаголы,

указывающие на действие с определенным результатом:

«выбрать»,

«разобрать»,

«сочинить»

«выработать навыки»,

«выучить»,

«исполнить»,

«продумать динамический план»,

«транспонировать»

«пропеть»

«создать»

Ничего подобного нет, и не может быть при планировании воспитательной и

развивающей работы. Вряд ли можно сказать, какие качества человека надо воспитывать,

формировать при изучении произведений крупной формы, а какие – при изучении пьес. То

же самое – и по развивающему компоненту обучения. Нет таких программ, где бы

формирование логических операций было распределено по классам и разделам учебного

материала. Также невозможно запланировать, распределить по временным промежуткам

особенности физических изменений, в частности - укрепление пальцев, развитие

пластичности пианистического аппарата. Для определения уровня обученности существуют

выверенные, апробированные, зафиксированные «ориентиры» - записи известных

исполнителей, методические рекомендации по исполнению тех или иных произведений. Для

определения уровня воспитанности и умственного развития норм нет. Отсутствие критериев

приводит к ошибкам в формулировках воспитательной и развивающей задач, одна из

которых это несоответствие объема учебно-воспитательной работы и времени, отведенного

на нее.

В приложении № 1 представлены примерные варианты целей, которые

преподаватель ставит на разных этапах урока. Безусловно, при написании конспекта

преподаватель будет использовать цели и задачи, предусмотренные для проведения урока по

определенной теме с конкретным ребенком. Нельзя представить в данной работе все

многообразие целеполагающих моментов, вариативность учебных ситуаций, все

возможности педагогического мастерства.

Не стоит использовать предложенные варианты без имеющихся на то оснований.

Ведь только тщательное продумывание целей и задач поможет в подготовке и проведении

урока, даст творческий импульс преподавателю и позволит добиться положительных

изменений.

Приложение №1

Этапы работы. Содержание этапа, предполагаемые цели

1. Организационный момент

• создать положительный психологический настрой на уроке,

• создать творческую рабочую атмосферу,

• настроиться на осознанное и активное отношение к учебной деятельности,

• привить навыки рациональной организации учебного труда на уроке;

2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу

• проанализировать качество выполненной работы,

• выявить типичные, повторяющиеся ошибки,

• выявить пробелы или слабые места в знаниях, умениях и навыках учащихся,

• выявить недостатки в организации деятельности учащихся,

• внести необходимую коррекцию в деятельность учащихся,

• внести необходимую коррекцию в деятельность преподавателя;

3. Изучение нового учебного материала

• разобрать нотный текст по голосам,

• поработать с сочетаниями голосов,

• проработать полифонические места,

• активизировать познавательную деятельность учащихся,

• ознакомиться с новым произведением,

• мотивировать к изучению произведения, создав проблемную ситуацию,

• прослушать произведение в исполнении известных пианистов,

• прочитать произведение с листа,

• разобрать фактуру произведения,

• определить характер произведения по определенным знакомым критериям (размеру, темпу,

фактуре, длительностям и т.д.),

• проанализировать нотный текст,

• уточнить цель изучения того или иного произведения,

• определить технические трудности и пути преодоления,

• разобрать текст,

• рассмотреть сложные технические построения,

• добиться осмысления проблем и найти пути решения на основе имеющихся знаний,

• определить технологические приемы изучения;

4. Закрепление учебного материала

• выработать умения самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях,

• выработать умения обобщать единичные знания в систему,

• установить уровень овладения учащимися теоретическими знаниями,

• использовать методы активизации познавательной деятельности,

• выявить степень усвоения учебного материала,

• выявить «слабые места»,

• уточнить аппликатуру,

• проверить знания текста наизусть,

• проработать технически сложные музыкальные отрывки,

• применить упражнения,

• проработать динамический план,

• проработать драматургию произведения,

• продумать музыкальный образ,

• подготовиться к концертному выступлению;

5. Задание на дом

• определить содержание и объем домашнего задания,

• определить уровень овладения знаниями умениями и навыками,

• обсудить с учащимся план домашней работы,

• расставить приоритеты в изучении произведений,

• уточнить однозначность понимания учащимся домашнего задания.