РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА В

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Игнатенко З.А.,

старший воспитатель, МКДОУ д/с № 272, г. Новосибирск

Дошкольное

детство

-

чрезвычайно

важный

период

развития

человека. Данный возраст является уникальным и решающим периодом

развития

ребенка,

когда

«закладываются

основы

личности,

вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается

воображение,

творчество,

общая

инициативность».

В

период

дошкольного

возраста

очень

важно

развить

основные

психические

процессы: память, восприятие, мышление, речь.

Не вызывает сомнений, что дошкольное образование призвано

обеспечивать разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

-

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому

и

художественно-эстетическому.

Среди

названных

направлений

особое

внимание

педагогов

и

родителей

всегда

привлекала работа по речевому развитию детей дошкольного возраста.

И это не случайно, поскольку в дошкольной педагогике и психологии

отмечается

не

только

тесная

взаимосвязь

умственного

и

речевого

развития детей, но и сензитивность периода дошкольного детства к

усвоению речевых умений и навыков, к овладению основами культуры

речи.

В процессе своего развития ребенок должен овладеть языком, на

котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться

сначала устной, а затем письменной речью. Наиболее продуктивное

развитие речи происходит именно в дошкольном возрасте.

Своевременное

овладение

правильной,

чистой

речью

имеет

важное значение для формирования полноценной личности. Человек с

хорошо развитой речью, легко вступает в общение, он может легко и

понятно

выражать

свои

мысли

и

желания,

задавать

вопросы,

договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить

коллективом.

И

наоборот,

неясная

речь

весьма

затрудняет

взаимоотношения

с

окружающими

и нередко

накладывает

тяжелый

отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь

является

одним

из

основных

показателей

готовности

ребенка

к

успешному

обучению

в

школе.

Недостатки

речи

могут

привести

к

неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это

будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать

заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. Речь

не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и

ее развитие зависит от многих причин [4].

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти

всегда

влечет

за

собой

отставание

в

развитии.

Дефекты

звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим

трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на

всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная

помощь.

Воспитание чистой речи у детей – задача большой общественной

значимости,

и

серьезность

ее

должны

осознавать

все:

учителя-

логопеды, родители, педагоги и учителя. Ведущая роль в работе по

исправлению дефектов речи принадлежит учителю-логопеду. Но только

занятий с учителем-логопедом недостаточно для выработки прочных

навыков правильного звукопроизношения, необходимы дополнительные

упражнения – с родителями, педагогами, а также и самостоятельные

тренировки детей.

Проблема

речи

во

всем

ее

видовом

разнообразии

является

актуальной в дошкольном возрасте. На сегодняшний день существует

множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс

развития

речи

у

детей.

Важнейшим

условием

совершенствования

речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально

благоприятной

ситуации,

способствующей

возникновению

желания

активно участвовать в речевом общении. При этом особое значение

имеет игровое общение детей. Игровое общение есть тот необходимый

базис,

в

рамках

которого

происходит

формирование

и

совершенствование речевой активности ребенка.

На

развитие

ребенка

дошкольного

возраста

большое

влияние

оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится

большую часть времени. В условиях дошкольного учреждения такой

средой является групповая комната.

Нерегламентированная

рамками

непосредственно

образовательная деятельность детей (под руководством педагога или

самостоятельная) наиболее продолжительна. В ходе этой деятельности

педагогами

организуются

индивидуальные

и

подгрупповые

формы

взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда позволяет

обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка

со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную

деятельность

всех

детей

группы.

Среда

стимулирует

развитие

познавательности,

инициативности.

В

ней

дети

реализуют

свои

способности [1].

В состав предметно-развивающей среды входит речевой уголок в

группе.

Речевая

развивающая

среда

–

это,

особым

образом,

организованное

окружение,

наиболее

эффективно

влияющее

на

развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Цель

построения

речевой

развивающей

среды

–

насыщение

окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи

ребенка дошкольного возраста.

Задачи построения речевой развивающей среды:



обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной

речью;



обеспечение богатства сенсорных представлений;



обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой

деятельности ребенка;



обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых

реакций;



обеспечение возможности исследования и экспериментирования в

языковой системе;

Компоненты речевой развивающей среды: речь педагога, методы

и приемы, оборудование.

Речевой

уголок

должен

соответствовать

требованиям

и

принципам, таким как:



принцип

вариативности,

определяющийся

видом

дошкольного

образовательного

учреждения,

содержанием

воспитания,

культурными и художественным традициями;



принцип полифункциональности, предусматривающий обеспечение

всех

составляющих

воспитательно-образовательного

процесса

и

возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих предметно-развивающей среды;



принцип

педагогической

целесообразности,

позволяющий

предусмотреть

необходимость

и

достаточность

пополнения

предметно-развивающей

среды,

обеспечить

возможность

самовыражения

воспитанников,

индивидуальную

комфортность

и

эмоциональное благополучие каждого ребенка;



принцип

трансформируемости,

обеспечивающий

возможность

изменений

предметно-развивающей

среды,

позволяющий,

по

ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства

[2].

Педагоги, работающие с детьми с речевыми нарушениями, давно

пришли

к

тому, что

такие

уголки должны быть в

группах, должны

привлекать к себе внимание детей, желание играть, именно в данном

отведенном пространстве.

При

организации

данного

уголка

необходимо

соблюдать

следующие требования:



необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало, игровой,

дидактический, наглядный материал.



дидактическое

оснащение

должно

соответствовать

структуре

речевых

нарушений

детей,

их

индивидуальным

и

возрастным

особенностям.



в основе наполняемости уголка желательно учитывать тематическое

планирование по лексическим темам.



наглядный,

дидактический

материал

в

речевом

уголке

меняется

еженедельно, согласно лексической теме.



речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.



оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для

детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.



игровой материал должен быть доступным для ребенка.



не следует перегружать уголок оборудованием.



ключевым

персонажем

речевого

уголка

должна

быть

игрушка.

Известно, что игрушка занимает особое место в предметном мире

ребенка. Она является другом, партнером в мире игр, собеседником.

Куклотерапия

позволяет

решать

такие

важные

коррекционные

задачи,

как

преодоление

неуверенности,

стеснительности,

достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, вызывать

у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности [2].

Речевой уголок представляет собой специально оборудованное

пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его

оборудование

входят

стеллажи,

зеркало,

игровой,

дидактический

и

наглядный материал. С их помощью педагоги создают условия для

коррекции

отклонений

в

развитии

детей,

стимуляции

речевой

деятельности и речевого общения. В основу наполняемости речевого

уголка положено тематическое планирование по лексическим темам.

Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе

рекомендаций

учителя-логопеда,

что

делает

взаимодействие

с

педагогами

не

формальным,

а

очень

тесным

и

плодотворным.

Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с

программой,

физиологическими

и

психолого-педагогическими

особенностями формирования речи.

Дидактическое

оснащение

должно

соответствовать

структуре

речевых

нарушений

детей,

их

индивидуальным

и

возрастным

особенностям.

Только

при

таком

подходе

возможна

эффективная

коррекция речи дошкольников. При случайном, формальном подборе игр

объем восприятия детей оказывается перегруженным и обучаемость

резко снижается. Игровой и дидактический материал заменяется или

пополняется

в

речевом

уголке

еженедельно,

в

зависимости

от

лексической темы.

Чем сложнее и многообразнее деятельность, тем нужнее речь, тем

больше потребность в общении. Весь материал должен соответствовать

возрасту детей. Опора на

игру, как

на

ведущий вид

деятельности

дошкольников, обеспечивает значительный положительный эффект в

коррекционной

работе.

Игра

создает

условия

для

неформального

общения ребенка со сверстниками и взрослым, предоставляет ему

полную свободу действий. Поэтому игровой материал должен быть

доступным для него [5]. Это положительно влияет на развитие речи и

интеллектуальное

развитие

в

целом.

Комплектование

игрового

и

дидактического материала в речевом уголке по лексическим темам

предполагает системность в работе. Она регулируется воспитателями в

соответствии с разделами программы или решаемыми коррекционными

задачами.

Создавая

развивающую

среду

группы,

очень

важно,

чтобы

окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота

формирует ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание

эстетике

речевого

уголка.

Его

оформление

должно

быть

привлекательным

для

детей

и

вызывать

у

них

стремление

к

самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить

детей

поддерживать

порядок

в

уголке

и

воспитывать

бережное

отношение к игрушкам [3].

Расположить речевой уголок целесообразно в хорошо освещенном

месте и несколько удаленном от игровой зоны. Это создаст более

комфортные условия для занятий в нем. Доступ к уголку должен быть

удобным, чтобы дети сами могли подходить к нему и заниматься. При

недостаточном

освещении,

необходимо

предусмотреть

дополнительное. Близость игровой зоны будет мешать проведению

занятий в уголке и отвлекать ребенка от выполнения заданий.

Часто

учителя-логопеды

и

педагоги

остро

нуждаются

в

дидактических и игровых пособиях, так как многократные повторения

одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого.

А от повторений никуда не деться, особенно на этапе автоматизации

звука,

который

может

затянуться

на

несколько

месяцев.

И

тогда

педагогам приходится придумывать, как и чем разнообразить занятия,

чтобы отрабатываемый материал не наскучил ребенку, был для него

интересен.

Ведь

только

положительная

мотивация

будет

способствовать эффективной работе, что приведет в последствии к

желаемому результату.

Очень важно так же не перегрузить ребенка многообразием игр и

пособий. Так как внимание дошкольников непроизвольное, и дети часто

отвлекаются,

необходимо

продумать

каждое

пособие

на

предмет

многофункциональности, чтобы при работе ребенок привык к какому-

либо пособию, но не потерял интерес к работе с ним.

В последнее время выпускается все больше наглядных пособий

для

занятий

с

дошкольниками.

К

сожалению,

не

все

детские

образовательные

учреждения

имеют

возможность

их

приобрести.

Учителя-логопеды

и

воспитатели

самостоятельно

изготавливают

дидактические пособия, используя доступный материал и фантазию.

Так

же

активное

участие

в

создании

развивающей

среды

принимают родители воспитанников.

Родители должны быть активными участниками образовательного

процесса, всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них

доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит» - заметила в своё время

Е.

И.

Тихеева

[4].

Насыщая

групповое

пространство,

воспитатели

заботятся

в

первую

очередь

о

том,

чтобы

дети

могли

в

группе

удовлетворить

свои

важные

жизненные

потребности

в

познании,

в

движении и в общении. Группы должны быть оснащены современным

игровым оборудованием, которое включает ТСО, наглядный, игровой и

демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень

познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

Использование

речевого

уголка

позволяет

расширить

речевую

среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание

участвовать в речевом общении со взрослыми и самостоятельно, в

процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать

свои речевые навыки.

Одним

из

главных

условий

качества

коррекционно-речевого

воздействия

являются

искренняя

заинтересованность

педагога

и

родителя

в

результатах,

желание

помочь

ребенку,

постоянная

готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях

затруднений.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в

развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4.

2. Нищева Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду. / Н.В.

Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006.

3. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда //

Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4.

4. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного

возраста). - М.: Просвещение, 1981.

5. Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия

"Сам себе психолог").