Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко» села Малая Сердоба

Проект

«Ранняя профориентация детей

дошкольного возраста»

Сроки реализации: 2021-2025 год

Автор проекта

Старший воспитатель, Бочкарева О.Н.

Малая Сердоба, 2021г.

Краткая аннотация проекта

В рамках преемственности по профориентации детский сад является

первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования.

Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о

профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и

широким выбором профессий. Эти элементарные знания помогают детям

расширить свои познания о работе родителей, бабушек и дедушек, поближе

познакомиться с рабочим местом мамы и папы, узнать, что именно

выполняют они на работе.

В данном проекте представлен системный подход к организации

профориентационной работы с дошкольниками. Проект рассчитан на 4 года.

Разработано перспективное планирование по теме. Отобран материал для

работы с родителями воспитанников. Разработаны игры с применением

современных образовательных технологий.

Пояснительная записка

Актуальность проекта

Вхождение ребенка в социальный мир не возможно вне освоения им

первоначальных представлений социального характера, в том числе и

ознакомлением с профессиями. У человека все закладывается с детства и

профессиональная

направленность

в

том

числе.

Как

правило,

профориентация начинается лишь в старших классах общеобразовательных

школ. Ребенок не успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень

предлагаемых профессий мал, знания о них минимальны и даются

эпизодически. А ведь скрытые резервы профориентации таятся не только в

начальном звене обучения, но и на этапе дошкольного детства. Раннее начало

подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в

навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей

(потому что, к примеру, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы

познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему

самостоятельный выбор в дальнейшем.

Поэтому ознакомлением с трудом взрослых необходимо начинать уже

в дошкольном возрасте, когда дети через доступные формы познания узнают

о разных профессиях.

В

зависимости

от

способностей,

психологических

особенностей

темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности

труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и

отношение к определенным видам деятельности.

Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни,

его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с

ближнего окружения, с профессий родителей и людей хорошо знакомых, чей

труд дети наблюдают изо дня в день. В основном эта деятельность должна

носить информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а

также

включать

совместное

обсуждение

мечты

и

опыта

ребенка,

приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности. Необходимо

развить у воспитанников веру в свои силы, путем поддержки их начинаний

будь то в творчестве, спорте, технике и т.д. Чем больше разных умений и

навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать

свои возможности в более старшем возрасте. Конечно, некоторые элементы

профессиональной деятельности им еще трудно понять, но в каждой

профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных

образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.

Поэтому в детском саду на данном этапе необходимо создать определенную

наглядную

основу,

на

которой

в

последующем

будет

базироваться

дальнейшее развитие профессионального самосознания.

В настоящее время в дошкольных учреждениях существует проблема

ранней профориентации детей:



Потенциальные

возможности

дошкольников

к

освоению

опыта

трудовой деятельности не реализуется в полной мере.



Не

отработана

система

ознакомления

дошкольников

с

миром

профессий.



Работа педагогов в ДОУ по ознакомлению дошкольников с трудом

взрослых не нацелена на современный региональный и муниципальный

рынок труда.



Нет преемственности в работе детского сада и школы в данном

направлении.

Цель проекта: обеспечить преемственность в профориентационной

работе между детским садом и школой, обобщить знания о профессиях в

процессе

совместной

и

самостоятельной

деятельности

детей

через

«погружение» в реальные практические ситуации.

Задачи:



формировать у детей представления о профессиях взрослых, структуре

трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами

трудовой деятельности;



воспитывать бережное отношение к труду и его результатам;



помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость

каждой профессии;



формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности

свои впечатления, знания;



стимулировать

развитие

познавательно-исследовательских,

коммуникативных, творческих способностей детей.



обогащать

РППС

(сюжетно-ролевые

игры,

дидактические

игра,

книжный материал, альбомы по конкретной профессии и т.д.)

специальным оборудованием и игровым материалом согласно теме

проекта.



создать условия для осуществления профориентационной работы с

дошкольниками



способствовать переходу родителей от роли пассивных наблюдателей к

активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

Ожидаемые результаты работы:



Сформированность у детей обобщенного представления о структуре

трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами

трудовой деятельности;



активизация познавательной деятельности дошкольников, повышение

интереса к профессиям взрослых;



развитие чувства уважения к людям разных профессий;



развитие компетентности в сфере отношения к миру, к людям, к себе;

включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и

детьми разного возраста);



повышение

уровня

мотивации

у

родителей

к

участию

в

образовательном процессе ДОУ.



пополнение

развивающей

предметно-пространственной

среды

дидактическими

играми,

атрибутами

для

сюжетно-ролевых

игр

профориентационной направленности



разработка пособий по ранней профориентации дошкольников на

основе современных образовательных технологий

Тип проекта:



По доминирующему методу: практико-ориентированный.



По продолжительности: долгосрочный



По характеру контактов: внутрисадиковский во взаимодействии с

семьей и социумом



По количеству участников: фронтальный.

Участники проекта: дети, педагоги, родители.

Продолжительность: проект рассчитан на 4 года (со второй младшей

группы до подготовительной).

Путеводитель по профессиям

Вторая младшая группа (3-4г.): воспитатель, помощник воспитателя,

повар, дворник, медсестра, музыкальный руководитель, машинист по стирке

белья (прачка), врач, шофер.

Средняя группа 4-5 лет: шофер, почтальон, врач, продавец и профессии

родителей.

Старшая группа 5-6 лет:

учителя, работники сельского хозяйства,

транспорта, связи, торговли – профессии людей, живущих в родном селе.

Подготовительная к школе группа 6-7 лет: профессии людей

Пензенского региона.

В младшей группе происходит знакомство с трудом близких взрослых,

понятными им профессиями людей, которые детей окружают: воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра, повар,

продавец.

В средней группе добавляются профессии шофера, почтальона, врача и

знание о профессиях родителей.

В старшей группе детям показывают результаты труда, его общественную

значимость,

добавляются профессии

учителя,

работников

сельского

хозяйства, транспорта, связи, торговли. Дети играют в магазин, аптеку,

поликлинику.

Совершенствуются

игры,

в

которых

отражены

отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, полицейского,

шофера, моряка, летчика). В играх на тему «Транспорт» совершенствуются

знания

Правил

дорожного

движения.

В

играх

дети

стараются

изобразить профессии родителей.

Детей седьмого

года

жизни

продолжают

знакомить

с профессиями

Пензенского региона.

В сюжетно-ролевых играх изображают работу членов семьи, быт, труд

людей, героическое прошлое и настоящее нашей Родины. Расширяются

представления о разных специальностях (на самолете летают пилоты, на

пароходе есть капитан, штурман, матрос, кок и т. д.).

Алгоритм ознакомления с профессией.



Название профессии.



Место работы.



Материал для труда.



Форменная одежда.



Орудия труда.



Трудовые действия.



Личностные качества.



Результат труда.



Польза труда для общества.

Реализация проекта

Работа по проекту предполагает разделение деятельности на три

этапа:

I

этап (организационный) сентябрь:

проведение мониторинга,

разработка и утверждение тематического плана, подбор методического

сопровождения, подготовка наглядного материала, встречи с родителями

воспитанников по организации экскурсий на их место работы, налаживание

контактов с ближайшими социальными организациями.

II этап (практический) октябрь-апрель: реализация тематического

плана через посещение социальных структур, организацию совместной и

самостоятельной

деятельности

детей,

«погружение»

воспитанников

в

реальные практические ситуации, привлечение родителей, не имеющих

возможность осуществить посещение их предприятий по изготовлению

презентаций, альбомов «Профессии моих родителей».

III

этап (итоговый) май:

проведение повторного мониторинга,

анализ и обобщение опыта.

Планирование проектной деятельности

№

этапа

Содержание

Сроки

реализации

I

Подготовительный: Изучение психолого-педагогических условий

развития ранних представлений дошкольников о профессиях»

Психологические аспекты формирования

ранних представлений ребенка о профессиях.

Современные образовательные технологии

Сентябрь-октябрь

2021 года

II

Практический: Реализация проектной деятельности

Модуль «Знакомство с профессиями детского

сада» (вторая младшая группа)

2021-2022 учебный

год

Модуль «Кем работают родители?»

(средняя группа)

2022-2023 учебный

год

Модуль «Знакомство с профессиями родного

села»

(старшая группа)

2023-2024 учебный

год

Модуль «Знакомство с современными

профессиями Пензенского региона»

(подготовительная группа)

2024-2025 учебный

год

III

Заключительный

Общий итог реализации проекта

Определение перспектив проектной

деятельности

Итог реализации модулей проекта

май 2025 года

май 2022 года

I этап – подготовительный

Психолого-педагогические условия развития

ранних представлений дошкольников о профессиях.

Психическое развитие ребенка протекает по образцу, существующему

в обществе, определяясь теми видами и особенностями деятельности,

которые характерны для данного уровня развития общества. Поэтому дети в

разные исторические эпохи развиваются по-разному. Формы и уровни

психического развития заданы не биологически, а социально. Дети, едва

овладев

движениями

и

самостоятельным

перемещением,

фактически

включаются в деятельность по жизнеобеспечению своей семьи, в труд. Е.А.

Климов (1996) считает, что развитие человека в дошкольном возрасте как

потенциального

субъекта

труда

существенно

зависит

от

системы

межличностных

отношений,

в

которую

он

включен

и

за

которые

ответственно, прежде всего, взрослое поколение [5]. Если взрослые так

организуют ориентировку ребенка в явлениях общественной жизни, что

существенным звеном этих явлений оказывается трудовая деятельность, то

уже у старших дошкольников возможны упорядоченные, детальные и

разнообразные представления о разных видах труда взрослых.

Процесс профессионализации начинается, как правило, не с выбора

специальности, а с обобщенных устремлений, ожиданий и представлений о

жизненном пути, так или иначе отражающихся в самосознании. Именно на

этом начальном этапе профессионального самоопределения человек ставит

перед

собой

и

решает

для

себя

такие

вопросы,

как

соотношение

общественной

значимости

и

личного

смысла

труда,

общественной

полезности всех профессий и различия в их престижности, зависимость

социального положения от некоторых признаков выполняемой работы и др.

Однако

психологическое

и

педагогическое

понятие

"ранняя

профессиональная ориентация", отнесенное к детям дошкольного возраста

(3—7 лет), психологами и педагогами не сформулировано, так как в научной

психологической и педагогической литературе оно не встречается. И все же в

публицистической

литературе

выражение

"ранняя

профессиональная

ориентация" встречается как раз применительно к данному возрасту.

Психологические аспекты формирования

ранних представлений ребенка о профессиях.

Одна из новейших психологических концепций рассматривает выбор

профессии как "утверждение своего Я". Данная концепция соотносится с

понятием "Я-концепция", которая определяется социальным опытом и

включает когнитивный, эмоциональный и оценочно-волевой компоненты в

свой

статус,

имеет

профессиональную

составляющую

"образа-Я".

Формирование

адекватной

"Я-концепции"

и

ее

профессиональной

составляющей "образа-Я" происходит во взаимодействии субъективного

опыта и образа мира индивида.

Во второй младшей группе (3—4 года) целесообразно использовать

игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей,

повара, дворника, прачки и др. Дети в игре начинают повторять действия

людей разных специальностей.

В средней группе (4—5 лет) появляются игры с более сложным

сюжетом: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов

(водитель автобусов и грузовых машин), труд врачей, медсестер, продавцов.

Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготавливать

некоторые

необходимые

для

игр

предметы,

игрушки,

моделировать

профессиональное поведение.

В старшей группе (5—6 лет) поощряются игры, показывающие работу

учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника и т.п.), совершенствуются

игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона,

актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика и т.п.). В играх

на тему "Транспорт" совершенствуются знания правил движения. Дети

учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети

стараются

изобразить

профессии

родителей,

моделируют

их

профессиональное поведение.

Дошкольники

седьмого

года

жизни

продолжают

изображать

в

сюжетно-ролевой игре работу членов семьи, быт, труд людей. Расширяются

и углубляются представления о разных специальностях: на самолетах летают

пилоты, но могут быть и механики, радисты, штурманы; на пароходах есть

капитаны, штурманы, рулевые, матросы и т. д. Развивается способность

детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои

непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из

рассказов, картин, книг. Они выбирают роли, обмениваются ролями,

"вживаются" в роль.

Современные образовательные технологии

Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни,

его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с

ближнего окружения, с профессий родителей и людей хорошо знакомых, чей

труд дети наблюдают изо дня в день. В основном эта деятельность носит

информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также

включает совместное обсуждение мечты и опыта ребенка, приобретенного

им в каких-то видах трудовой деятельности. Важно развить у воспитанников

веру в свои силы, путем поддержки их начинаний будь то в творчестве,

спорте, технике и т.д. Чем больше разных умений и навыков приобретет

ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в

более старшем возрасте.

Разработчики

программ

дошкольного

образования

включают

в

различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их

труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с

целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной

деятельности взрослых.

Введение

ФГОС

ДО

предполагает

использование

современных

образовательных технологий, в основе которых принцип развивающего

обучения.

Здесь

ребенок

выполняет

роль

субъекта,

самостоятельно

взаимодействующего

с

окружающей

средой.

Данное

взаимодействие

включает

все

этапы

деятельности:

целеполагание,

планирование

и

организацию, реализацию целей, контроль, анализ результатов деятельности:



Как показывает практика, успешному овладению действий

целеполагания, анализа, моделирования, конструирования деятельности

ребенком дошкольного возраста способствует проектная деятельность.

Использование проектной технологии позволяет выстроить работу по

пропедевтике ранней профориентации поэтапно.



Воображение

в

дошкольном

возрасте

проявляется

ярко

и

интенсивно.

Игровые

технологии

дают

возможность

дошкольникам

«примерить»

на

себя

социальные

роли,

быть

лично

причастным

к

изучаемому явлению, прожить некоторое время «в реальных жизненных

условиях». Для старшего дошкольного возраста подходит идея квеста, где

дети

сталкиваются

с

различными

проблемами

или

персонажами,

создающими проблемы, придумывают, как с ними справляться и в конце

игры подходят к определенному результату. Квест (от англ. Quest - «поиск,

предмет поисков, поиск приключений») – командная игра, в которой

задействованы не только выносливость и эрудиция, но и сообразительность,

креативность и нестандартное мышление.



Информационно-компьютерные

технологии

формируют

умение работать с информацией, развивают коммуникативные способности,

повышают познавательную активность и познавательный интерес детей,

значительно повышают эффективность любой деятельности, позволяют

оптимизировать педагогический процесс.



Технология проблемного обучения направлена на активизацию

самостоятельной

деятельности

дошкольников,

в

результате

чего

осуществляется

развитие

мыслительных

и

творческих

способностей,

овладение знаниями, умениями, навыками. Использование проблемных

ситуаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста помогает

ребенку выделять существенные закономерности в ходе знакомства с

профессиональной деятельностью взрослых.

II этап – практический

Реализация проектной деятельности

В основу подхода к работе с детьми по пропедевтике ранней

профориентации дошкольников легла основная образовательная программа

дошкольного образования МБДОУ детский сад «Солнышко» с. Малая

Сердоба в соответствии с ФГОС ДО с учетом положений основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы»под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и технологий

парциальной

программы

«Человек

на

родной

земле»

под

ред.

В.Ф.Купецковой.

Долгосрочный

проект

по

пропедевтике

ранней

профориентации

дошкольников объединяет в себе четыре модуля (Таблица 1), каждый из

которых рассчитан на один год. Во второй младшей группе реализован

проект «Знакомство с профессиями детского сада», в средней группе –

проект «Кем работают родители». Для детей старшей группы разработан

проект

«Знакомство

с

профессиями

родного

села»,

для

детей

подготовительной группы – проект «Современные профессии Пензенского

региона». В основе проекта лежит проблема, для решения которой

необходим

поэтапный

исследовательский

поиск,

результаты

которого

обобщаются в одно целое.

Таблица 1

Название

модуля

Возрастной

период

Цель и задачи модуля

Современные

образовательные

технологии

Знакомство

с

профессиями

детского сада

Младший

возраст

(3-4

года)

Цель:

Знакомство

детей

с

профессиями

взрослых,

работающих в детском саду

Задачи: учить детей

наблюдать за работой

взрослых; развивать интерес

к профессиональной

деятельности; воспитывать

уважение к людям труда,

желание трудиться.

Технология

проектной

деятельности

Игровые

технологии

Кем работают

родители

Средний

возраст

(4-5

лет)

Цель: Знакомство детей с

профессиями родителей

Задачи: познакомить детей с

трудовыми

действиями,

совершаемыми взрослыми, с

результатами труда взрослых,

оборудованием,

инструментами,

необходимыми

для

работ

людям, работающим в разных

сферах;

развивать

любознательность и интерес

к

профессиональной

деятельности

взрослых;

воспитывать

положительное

отношение

и

уважение

к

труду взрослых.

Технология

проектной

деятельности

Игровые

технологии

Знакомство

с

профессиями

родного села

Старший

возраст

(5-6

лет)

Цель:

Обогащение

представлений детей о труде

взрослых и роли труда в

жизни каждого человека

Задачи: формировать

способность представлять и

удерживать в сознании

цепочку взаимосвязанных

событий; расширять знания

Технология

проектной

деятельности

Игровые

технологии

Информационно-

компьютерные

технологии

детей о трудовых действиях,

совершаемых взрослыми, о

результатах труда взрослых,

работающих в разных

сферах; развивать

любознательность и интерес

к профессиональной

деятельности взрослых;

воспитывать положительное

отношение и уважение к

труду взрослых.

Знакомство

с

современным

и

профессиями

Пензенского

региона

Старший

возраст

(6-8

лет)

Цель: Развивать умение

включать в игровой процесс

деятельность людей разных

профессий.

Задачи: организовывать

деятельность детей, опираясь

на игру, постепенно подводя

их к выполнению учебных

заданий; формировать умение

осуществлять собственный

выбор, самостоятельно

планировать основные этапы

своей и общей работы;

развивать положительную

мотивацию к получению

знаний; воспитывать

бережное отношение,

уважение к людям и

результатам труда,

стремление участвовать в

трудовой деятельности

взрослых.

Технология

проектной

деятельности

Игровые

технологии

Информационно-

компьютерные

технологии

Технология

проблемного

обучения

III этап - заключительный

На заключительном этапе работы подводится итог реализации проекта

работы

путем

сравнения

первичной

и

итоговой

диагностик

по рекомендуемой диагностической методике Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик

«Представления о труде взрослых». Высокая эффективность проекта будет

признана в том случае, если показатель сформированности представлений

детей о профессиях взрослых достаточно вырастет и дети получат

собственное представление о том, кем бы они хотели бы быть.

Итоговым продуктом заключительного этапа работы станет создание и

презентация альбомов «Кем я хочу быть?» в совместной деятельности

ребенка и его семьи.

Используемая литература:

1.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. -

М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

2.

Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем / Н.Ю.Ерофеева //

Журнал «Завуч». - 2000. - №3.

3.

Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие

/ В.Н.Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.

4.

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие //

Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - 96 с.

5.

Бутылкина Г. Все профессии нужны все профессии важны // Ребенок в

детском саду. - 2004. - №1. - С. 64.