Давлетшина Р.Р.

Воспитатель

МАДОУ д/сад№18 г.Туймазы респ.Башкортостан

Статья на тему:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ».

Аннотация:

В

процессе

перехода

на

ФГОС

ДО

возникает

необходимость в использовании эффективных подходов к организации

образовательного процесса в современной дошкольной образовательной

организации. Основной целью дошкольного образования является создание

условий

для

максимального

раскрытия

индивидуального

возрастного

потенциала ребенка. В этом возр

.

асте речевое р

.

азвитие ребе

.

нка – одно из

ос

.

новных усло

.

вий станов

.

ления личност

.

и в дошкол

.

ьные годы. Ит

.

ак,

актуал

.

ьность мне

.

мотехники д

.

ля дошколь

.

ников обус

.

ловлена те

.

м, что как

р

.

аз в этом возр

.

асте у дете

.

й преоблад

.

ает нагляд

.

но-образна

.

я память, и

з

.

апоминание нос

.

ит в основ

.

ном непроиз

.

вольный хар

.

актер: дет

.

и лучше

за

.

поминают соб

.

ытия, пред

.

меты, факт

.

ы, явления, б

.

лизкие их ж

.

изненному

о

.

пыту. Пр

.

иёмы мнемоте

.

хники обле

.

гчают процесс з

.

апоминания у дете

.

й и

увелич

.

ивают

объё

.

м

памяти

путё

.

м

образова

.

ния

дополн

.

ительных

ассо

.

циаций.

Ключевые

слова:

мнемотехника,

д

.

иалогическ

.

ая

речь,

пр

.

иемы

мнемоте

.

хники, мне

.

моквадраты, мнемодорожка.

Самый чувст

.

вительный пер

.

иод для раз

.

вития инте

.

ллектуальн

.

ых и

творчес

.

ких способ

.

ностей дете

.

й – это пер

.

иод от 3-х до 7 лет. В этот пер

.

иод

активно р

.

азвиваются пс

.

ихические фу

.

нкции дошко

.

льника: вос

.

приятие,

п

.

амять, вни

.

мание и мы

.

шление. Науч

.

но и практ

.

ически уст

.

ановлено, что в

до

.

школьном возр

.

асте у ребе

.

нка развив

.

аются все в

.

иды мыслите

.

льной

деяте

.

льности:

н

.

аглядно-де

.

йственное,

н

.

аглядно-обр

.

азное,

сло

.

весно-

логичес

.

кое. В стат

.

ье обратим в

.

нимание на ис

.

пользование пр

.

иемов

мнемоте

.

хники для р

.

азвития ди

.

алогически пр

.

авильной реч

.

и у старши

.

х

дошкольн

.

иков.

Приемы мне

.

мотехники поз

.

воляют более по

.

лно и рацио

.

нально

усво

.

ить предла

.

гаемую инфор

.

мацию. Мето

.

дика обуче

.

ния дошкол

.

ьников на

ос

.

нове мнемотехнических т

.

аблиц позво

.

ляет одновре

.

менно разв

.

ить все

пс

.

ихические про

.

цессы, общ

.

ие способност

.

и и интелле

.

кт. Научит

.

ь ребенка

с

.

амостоятел

.

ьно мыслит

.

ь, рассужд

.

ать и не бо

.

яться выск

.

азывать сво

.

и мысли

– е

.

ще одна ва

.

жная задач

.

а данной мето

.

дики. Труд

.

ные для вос

.

приятия и

з

.

апоминания те

.

мы, с помо

.

щью мнемоте

.

хники, рас

.

крываются ле

.

гко,

интерес

.

но и досту

.

пно для дете

.

й дошкольно

.

го возраст

.

а.

Основной з

.

адачей связ

.

ной диалог

.

ически пра

.

вильной реч

.

и у детей –

н

.

аучить их с

.

вязно и пос

.

ледователь

.

но, граммат

.

ически и фо

.

нетически

пр

.

авильно из

.

лагать сво

.

и мысли, р

.

ассказыват

.

ь о событи

.

ях из окру

.

жающей

жиз

.

ни. Это имеет в

.

ажное значе

.

ние для обуче

.

ния в школе, об

.

щения со

взрос

.

лыми и дет

.

ьми, в фор

.

мировании л

.

ичностных к

.

ачеств. К ко

.

нцу

дошкол

.

ьного перио

.

да ребенок о

.

владевает ос

.

новными фор

.

мами речи,

пр

.

исущими взрос

.

лым. Целен

.

аправленное фор

.

мирование с

.

вязной реч

.

и или

смыс

.

лового раз

.

вернутого в

.

ысказывани

.

я, обеспеч

.

ивающее об

.

щение и

вз

.

аимопонима

.

ние предус

.

матривает д

.

ва основны

.

х аспекта реч

.

и:

- формиров

.

ание диало

.

гической реч

.

и;

- развитие мо

.

нологическо

.

й речи, пре

.

жде всего, обуче

.

ние детей

р

.

ассказыван

.

ию.

Диалог- пер

.

воначальное з

.

начение — р

.

азговор ме

.

жду двумя л

.

ицами,

она бо

.

лее естест

.

венная, авто

.

матическая.

Диалогическая реч

.

ь носит ситу

.

ативный, ре

.

активный х

.

арактер и

стро

.

ится по схе

.

ме: стимул-ре

.

акция. У дете

.

й дошкольно

.

го возраст

.

а в речи в

ос

.

новном

преоб

.

ладают

вопрос

.

ы,

ответы,

пре

.

дложения

корот

.

кие,

высказ

.

ывания

заме

.

няются

меж

.

дометиями,

жест

.

ами.

Обуча

.

я

ребенка

р

.

ассказыван

.

ию,

то

ест

.

ь

самостояте

.

льному

и

пос

.

ледователь

.

ному

изложе

.

нию своих м

.

ыслей, пед

.

агог помог

.

ает ему на

.

ходить точ

.

ные слова и

с

.

ловосочета

.

ния, прави

.

льно строит

.

ь предложе

.

ния, логичес

.

ки связыват

.

ь их

друг с дру

.

гом, соблю

.

дать нормы з

.

вуко – и с

.

ловопроизно

.

шения. Дру

.

гими

слова

.

ми, педаго

.

г совершенст

.

вует все сторо

.

ны речи ребе

.

нка – лекс

.

ическую,

фо

.

нетическую, гр

.

амматическу

.

ю. При это

.

м выполнен

.

ие дошколь

.

никами

зад

.

аний по рассказыванию и

.

нтенсифицирует про

.

цесс овладе

.

ния языков

.

ыми

средст

.

вами

[2,

3].

Фор

.

ма

протека

.

ния

диалог

.

ической

реч

.

и

(беседа,

пост

.

ановка вопросо

.

в, ответы н

.

а них) побу

.

ждает к не

.

полным, од

.

носложным

от

.

ветам. Для д

.

иалогическо

.

й речи важ

.

но умение фор

.

мулировать и з

.

адавать

во

.

прос, стро

.

ить ответ, до

.

полнять, ис

.

правлять собесе

.

дника, рассу

.

ждать,

спор

.

ить, отста

.

ивать своё м

.

нение. Её успешное ре

.

шение завис

.

ит от мног

.

их

условий: рече

.

вой среды, со

.

циального о

.

кружения, се

.

мейного бл

.

агополучия,

и

.

ндивидуаль

.

ных

особен

.

ности

личност

.

и,

познавате

.

льной

акти

.

вности,

котор

.

ые должны уч

.

итываться в про

.

цессе целе

.

направленно

.

го речевого

вос

.

питания.

В

конце

до

.

школьного

возр

.

аста

дети

н

.

ачинают

осоз

.

навать

запо

.

минание че

.

го – либо, к

.

ак специал

.

ьную цель. Д

.

ля ее дост

.

ижения они

ст

.

араются пр

.

именять во

.

левые и инте

.

ллектуальн

.

ые усилия, ис

.

пользуют

с

.

пециальные сре

.

дства, наз

.

ываемые в н

.

ауке мнемичес

.

кими. Мнемоте

.

хника -

в пере

.

воде с гречес

.

кого - «ис

.

кусство за

.

поминания». Это с

.

истема мето

.

дов и

прие

.

мов,

обеспеч

.

ивающих

ус

.

пешное

запо

.

минание,

со

.

хранение

и

вос

.

произведен

.

ие информа

.

ции, знани

.

й об особе

.

нностях объе

.

ктов приро

.

ды,

об окру

.

жающем мире, эффе

.

ктивное за

.

поминание стру

.

ктуры расс

.

каза, и,

ко

.

нечно, раз

.

витие речи. Это з

.

начит, что п

.

амять меняет с

.

вое место в

пс

.

ихике ребе

.

нка и стано

.

вится особ

.

ым целенапр

.

авленным де

.

йствием,

з

.

анимающим с

.

вое место в стру

.

ктуре инте

.

ллектуально

.

й деятельност

.

и. Здесь

н

.

а помощь дет

.

ям пришла м

.

немотехник

.

а, которая пре

.

длагает ис

.

кусственные

пр

.

иемы для з

.

апоминания в в

.

иде мнемот

.

аблиц и ко

.

ллажей.

Мнемотаблица – это с

.

хема, стру

.

ктура, в котору

.

ю можно за

.

ложить

раз

.

личную инфор

.

мацию. Они б

.

ывают разв

.

ивающие и обуч

.

ающие.

Общие задач

.

и для всех в

.

идов мнемот

.

аблиц.

-Развитие п

.

амяти (тре

.

нинг по раз

.

ным приема

.

м запомина

.

ния).

-Умение ан

.

ализироват

.

ь, вычленят

.

ь части, объе

.

динять в

п

.

ары,

групп

.

ы, целое; у

.

мение систе

.

матизироват

.

ь.

-Развитие ло

.

гики.

-Развитие обр

.

азного мыш

.

ления.

-Умение св

.

язно

мыслит

.

ь,

составл

.

ять

рассказ

.

ы,

перекод

.

ировать

инфор

.

мацию.

-Содержание и

.

нформации по все

.

м направле

.

ниям учебно

.

й программ

.

ы.

-Развитие с

.

мекалки, тре

.

нировка па

.

мяти.

-Навык пра

.

вильно вос

.

произвести гр

.

афически.

Как любая р

.

абота, мне

.

мотехника стро

.

ится от просто

.

го к сложно

.

му.

Можно

начат

.

ь

работу

с

просте

.

йших

мнемо

.

квадратов,

чтоб

.

ы

последов

.

ательно пере

.

ходить к м

.

немотаблиц

.

ам.

Ребёнок нач

.

инает знако

.

миться с ху

.

дожественно

.

й литературо

.

й в

раннем детст

.

ве. Но дале

.

ко не кажд

.

ый может по

.

нять авторс

.

кую мысль и

от

.

ветить на во

.

просы по со

.

держанию проч

.

итанного про

.

изведения.

В помощь дет

.

ям использу

.

ю мнемоква

.

драты. Дан

.

ные схемы по

.

могают

дет

.

ям

самосто

.

ятельно

опре

.

делять

гла

.

вные

свойст

.

ва

и

призн

.

аки

рассматр

.

иваемого

объе

.

кта,

обога

.

щать

словар

.

ный

запас.

Уч

.

итываю,

нас

.

колько ребё

.

нок освоил пр

.

инцип заме

.

щения. Дет

.

и легче за

.

поминают

обр

.

азы, если ц

.

вет соответст

.

вовал геро

.

ю: лиса ры

.

жая, ягода кр

.

асная. Поз

.

же

усложняе

.

м или заме

.

няем друго

.

й заставко

.

й: изображ

.

али персон

.

ажа в

граф

.

ическом ви

.

де: лиса состо

.

яла из ора

.

нжевых гео

.

метрически

.

х фигур

(треу

.

гольника и кру

.

га, медвед

.

ь – большо

.

й коричнев

.

ый круг и т. д.

Для того чтоб

.

ы понять ос

.

новную пос

.

ледователь

.

ность и св

.

язность

те

.

кста, удер

.

жать его в п

.

амяти, зна

.

комлю дете

.

й с мнемодоро

.

жкой. Это

д

.

идактическ

.

ий

материа

.

л,

схема,

в

котору

.

ю

занесена

о

.

пределённа

.

я

информац

.

ия. Поскол

.

ьку она вн

.

ачале незн

.

акома детя

.

м, взрослы

.

й берет на

себ

.

я обучающу

.

ю роль, т. е. до

.

водит до дете

.

й содержан

.

ие, которое в

.

ложено

в м

.

немодорожку.

Поняв алгор

.

итм работы с м

.

немодорожко

.

й, дети ле

.

гко осваив

.

ают

обучаю

.

щие мнемот

.

аблицы - это гр

.

афическое и

.

ли частично гр

.

афическое

изобр

.

ажение персо

.

нажей сказ

.

ки, явлени

.

й природы, не

.

которых де

.

йствий и

др. путе

.

м выделени

.

я главных с

.

мысловых з

.

веньев сюжет

.

а рассказа. Г

.

лавное

– ну

.

жно передат

.

ь условно-

.

наглядную с

.

хему, изобр

.

азить так, чтоб

.

ы

нарисованное б

.

ыло понятно дет

.

ям.

Схемы служ

.

ат своеобр

.

азным зрите

.

льным плано

.

м для созд

.

ания

моноло

.

гов,

помог

.

ают

детям

в

.

ыстраивать:

строе

.

ние

рассказ

.

а,

последо

.

вательност

.

ь и лексико-

.

грамматичес

.

кую наполн

.

яемость.

Мнемотаблицы ис

.

пользуются:

-для обога

.

щения слов

.

арного зап

.

аса;

-при обуче

.

нии состав

.

лению расс

.

казов;

-при перес

.

казах худо

.

жественной л

.

итературы;

-при заучи

.

вании стихо

.

в;

-при отгад

.

ывании и з

.

агадывании з

.

агадок.

Использование м

.

немотехник

.

и при работе с дет

.

ьми помогает пе

.

дагогу

не то

.

лько разнообр

.

азить свои з

.

анятия, внест

.

и в них жи

.

вую, эмоцио

.

нальную

стру

.

ю, но и мо

.

жет способст

.

вовать усвое

.

нию нового и з

.

акреплению

про

.

йденного

м

.

атериала,

р

.

азвивать

у

.

мственную

а

.

ктивность

и

и

.

нтеллектуа

.

льные способ

.

ности дете

.

й.

Таким образо

.

м, системат

.

ическая работ

.

а по формиро

.

ванию связ

.

ной

речи у дете

.

й с использо

.

ванием мне

.

мотехники, д

.

идактическ

.

их игр и

у

.

пражнений, з

.

анимательно

.

го материа

.

ла, нагляд

.

ных пособи

.

й, совмест

.

ной

работо

.

й с родите

.

лями воспит

.

анников дает с

.

вои результ

.

аты:

Связная

реч

.

ь

детей

соот

.

ветствует

кр

.

итериям

про

.

граммы

и

ст

.

андартам.

Словарный з

.

апас детей из п

.

ассивного (

.

в основном) пре

.

вратился в

а

.

ктивный и обо

.

гатился до уро

.

вня необхо

.

димого ребе

.

нку в школе.

Ребята

акт

.

ивнее

стал

.

и

работать

н

.

а

занятиях.

У

н

.

их

сконцентр

.

ировались н

.

аблюдатель

.

ность, вни

.

мание, пам

.

ять, усидч

.

ивость;

по

.

высилось т

.

ворческое вообр

.

ажение, ло

.

гическое и обр

.

азное мышле

.

ние.

Дети

научаться

правильно

оформлять

свою

мысль

в

виде

предложения. Речевая активность повыситься, они с желанием будут

общаться с товарищами и взрослыми. Научаться составлять рассказы из пяти

и более предложений, используя их различные конструкции.

Дети преодолеют робость, застенчивость, учатся свободно держаться

перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее начнут говоритт, замечают и

исправляют ошибки в речи товарищей.

Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать,

используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как

связная речь является важным показателем умственных способностей

ребенка и готовности его к школьному обучению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.

Бойкова С.В. занятия с логопедом по развитию связной речи у

детей 5-7 лет. – СПб.: КАРО, 2010.

2.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и

грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. –

СПб., 2001.

3.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и

обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.:

ДРОФА, 2009.