Выступление на тему:

«Дифференцированные индивидуальные задания как средство повышения

мотивации на уроках русского языка и математики»

Своё выступление хочу начать следующими строками:

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

«Учитель, который мало или вообще

не принимает во внимание различия

индивидуальностей в классе, есть

личность, которой безразличны

жизни ее учеников».

Уильям А. Вард

Дифференцированное обучение – актуальный вопрос в современной школе.

Дифференцированное обучение - это работа по одной программе, но на разном

уровне сложности в рамках классно - урочной системы с целью развития личности

каждого ученика. Чаще всего в классе собраны дети с разным уровнем

подготовленности, разными способностями. Дети по - разному усваивают

материал, по - разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить,

запомнить.

Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников,

при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение

целого на различные части, формы, ступени.

Дифференциация предполагает вариативность темпа изучения материала,

дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности,

определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого

ученика, помочь “слабым”, развивать способности “сильных”. Потребность в

дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа

должна дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный

минимум на уровне его способностей, возможностей и желания.

Дифференцированный подход позволяет учащимся постоянно чувствовать своё

продвижение вперёд, ведь даже незначительный успех окрыляет детей,

побуждает лучше работать, повышает интерес к знаниям.

В чём же должна заключаться дифференциация обучения? Не в том, чтобы

превратить обучение в «натаскивание» учащихся, более усложнёнными задачами.

Главная подготовка, которую должна давать школа — это умение работать.

Введение дифференциации в учебный процесс, считают учёные, положительно

скажется на состоянии здоровья школьников.

Задача учителя – изучить индивидуальные особенности учащихся и облегчить им

процесс обучения.

В работе с младшими школьниками целесообразно, использовать два основных

критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению

психологов, обученность – это определённый итог предыдущего обучения, т.е.

характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к

сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый уровень

усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.

Так, для диагностики обученности пригодны работы проверочного характера. Я

анализирую результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий,

устные ответы у доски, работу в тетрадях. Наиболее полную картину дают

разноуровневые проверочны

е работы

. На основе результатов диагностики дети

распределяются по группам (уровням).

Обучаемость – это восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и

способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного

развития. Здесь для диагностики необходима работа школьного психолога.

По результатам диагностирования класс делю по уровням:

1-ая группа

ученики с высокими

учебными способностями (ведут самостоятельно работу с

материалом большей сложности, творчески подходят к решению задач, умеющие

хорошо работать. Они обладают устойчивым вниманием. В ходе обучения успешно

осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом).

2-ая группа

- учащиеся со средними

способностями (выполняет задание первой группы, но с

помощью учителя по опорным схемам). Чтобы запомнить материал, им необходимы

многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в

торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для

этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического

мышления низок.

3-я группа

- учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации

учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных

разъяснений нового на уроке), быстро утомляются, с большими пробелами в

знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они

медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального

подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на

самом деле могут учиться успешно.

В связи с дифференциацией приходится перестроить технологию урока. Нужно

определить оптимальный темп работы, так как все группы учащихся работают по

своему плану. Ученики первой группы большую часть времени работают

самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа,

выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходим

более детальный рассказ. С третьей группой учитель должен в основном работать

сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать абсолютно каждому

ученику.

При организации индивидуального подхода в процессе обучения, можно

использовать дифференциацию содержания учебных заданий по уровню

творчества, трудности, по объему

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Творчество представляет собой продуктивную деятельность, т. е. производящую

новое, в отличие от репродуктивной, повторяющей известное.

Однако можно предложить продуктивные задания всем ученикам, но при этом

детям с низким уровнем обученности даются задания с элементами творчества, в

которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным – в новой.

Например, тема "Текст”

I

II

III

Спиши рассказ. Придумай имена

героям.

Закончи

рассказ

Сочини свой

рассказ

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Например, русский язык, 2 класс, тема "Учимся писать суффиксы –ек-, - ик-"

I

II

III

Спиши.

Объясни

написание

суффиксов в

словах:

шарик, садик,

лесочек, часочек.

Выбери, какой суффикс нужно добавить,

чтобы получилось слово с уменьшительно-

ласкательным значением:

мяч, дождь, блинок, листок. Докажи.

Придумай и запиши по

10 слов на суффиксы: –

ик-, - ек-.

Дифференциация учебных заданий по объему:

Такой способ дифференциации предполагает, что все учащиеся получают

достаточно большой объем однотипных заданий. В зависимости от знаний детей

или от темпа выполнения упражнений выдается различное количество заданий,

при этом определяется обязательный объем, а за каждое дополнительное

начисляются баллы.

В качестве дополнительных предлагаются творческие или более

трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными,

например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на

смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно

индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт.

Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

Математика

На уроках математики дифференциация может реализовываться прежде всего при

решении задач, которые должны быть для учащихся различных уровней.

Многим учителям знакомы трудности, связанные с организацией на уроке

фронтальной работы над текстовой задачей. Ведь в то время, когда большая часть

учащихся класса приступает к осмысливанию содержания задачи вместе с

учителем, другая, пусть меньшая часть, уже знает, как её решать. Одни учащиеся

способны видеть разные способы решения, другим необходима значительная

помощь для того, чтобы просто задачу решить. Надо или нет!

№1.

Уровень 1.

Уровень 2.

Уровень 3.

Белочка развесила на дереве 30

белых грибов и 6 моховиков.

Сколько всего грибов развесила

белочка на дереве?

Поставь вопрос задачи

так, чтобы задача

решалась действием

вычитания.

Измени условие

задачи, чтобы она

решалась выражением:

30+ (30+6)

Дифференцированный подход осуществляется практически на всех этапах

урока.

На этапе введения нового понятия работа ведется со всем классом. После того

как прошло первичное закрепление, можно приступать к делению учащихся на

группы и продолжению их обучения, используя различное содержание и формы

работы.

На этапе закрепления учащиеся, усвоившие данную тему, могут

- приступать к более сложным заданиям;

- выступать консультантами для менее подготовленных ребят

- выполнять творческие задания.

В особой помощи нуждаются слабые учащиеся. Для них на уроке я использую:

- различные карточки для индивидуальной работы;

- большое количество примеров и упражнений;

- развивающие задания;

- составление опорных схем;

- образцы выполнения заданий;

На этапе самостоятельной обучающей работы ребята получают разноуровневые

задания и в удобном для них темпе их выполняют. Я имею возможность на уроке

общаться то с одной группой, то с другой.

На этапе проверки знаний и контроля используются:

- всевозможная система карточек;

- дифференцированные проверочные работы.

Я предлагаю ребятам на проверочной работе по пройденной теме много заданий

разного уровня. Каждый выбирает для себя те задания, которые реально может

сделать. А я в свою очередь могу определить, какие задания вызывают трудности,

а какие задания ребята не выбирают по причине их сложности для них.

Положительные аспекты дифференцированного подхода в обучении:

1) исключение "уравниловки" и "усреднения" детей;

2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание

сильному; 3) повышение уровня Я - концепции: сильные утверждаются в своих

способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,

избавиться от комплекса неполноценности;

4) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;

5) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;

6) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Отрицательные аспекты дифференцированного подхода в обучении:

1) лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них

помощь, соревноваться с ними;

2) несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых

переводятся "неординарные дети".

3) подготовка учителя к уроку с использованием дифференцированного подхода к

обучению требует больших временных затрат.

Необходимо хорошо понимать, что разноуровневая форма обучения не может дать

положительного результата сама по себе, а требует системного подхода, огромной

работы над содержанием и методикой преподавания.

Подводя итог вышесказанному, подчеркну, что:

учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие

своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней;

стали ощущать себя успешными и уверенными;

возросла степень их психологического комфорта на уроках;

дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать

учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности,

обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования.

Таким образом, дифференцированный подход обеспечил в моём классе

возможность выполнять задания и быть активными на уроке даже слабым

учащимся. Они стали увереннее в своих знаниях, перестали стесняться отвечать на

уроках. Присутствует ощущение радости, успеха, когда ребенок видит результаты

своей работы.

Мы приходим к выводу, что широкое внедрение дифференцированного обучения

на уроках создаёт условия для повышения уровня активной деятельности

учащихся, способствует повышению их познавательных интересов.