Статья: «Экологическое воспитание дошкольников в

соответствии с ФГОС»

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные

режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение

имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее

время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и

обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под

прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего

окружения.

На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за

обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых

условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В

утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных

возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет

особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или

другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент,

учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда.

Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в

каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен

найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении

всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это

похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который

совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по

созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую

воспитанность детей.

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно

регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении

учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу

наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших

группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг

за другом с разрывом в 2 - 3 дня.

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие

познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке

природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут

проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом

и в вечернее время. Например, наблюдения за особенностями питания животных

проводятся всегда утром, так как лучше всего наблюдать голодных животных, но держать

их без еды до обеда - негуманно. Наблюдать за тем, как спят рыбки, птицы, конечно,

лучше вечером в сумерки. Наблюдать за тем, как морская свинка с радостью поедает

листья одуванчиков, принесенные ей детьми с улицы, следует после прогулки.

На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими

растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь

- ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей

в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе

(февраль - март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май);

за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны

для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление

создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего

окружения, развивает умения взаимодействовать с ней.

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю

в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра

или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств

ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и

явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые,

непосредственные наблюдения.

Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и

бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция

животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях

доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из

их жизни.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что

хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать

красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить

их.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок

научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания,

сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно.

Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску:

педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации,

выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое

главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск

информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением

воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе,

формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных

особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается

с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой

природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый

помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые

наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были

одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре

находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать

дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный

момент.

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами:

малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие

дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо

растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени;

ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек,

развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо

огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через

одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения,

его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе

которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или

рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению

использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются

закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих

условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь

становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет

познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить,

поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет

сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект

детей и личность в целом.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие

научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не

столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой,

приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе,

ко всему живому.

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия,

насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее

значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение.

Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну

конкретную цель, а может организовать поход на полдня.

Поход - это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные

педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные,

эстетические. Поход - это комплексное мероприятие не только по сочетанию задач и

видов деятельности, но прежде всего по своей организации. Его планируют, готовят,

обдумывают несколько взрослых - эколог, воспитатель физкультуры, медсестра, методист

и воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода,

определяют маршрут и решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель

вместе с экологом и методистом продумывают, какие наблюдения можно провести с

детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на

маршруте, как разнообразить виды деятельности. Инструктор по физвоспитанию и

медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные включения,

организацию отдыха и питания.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение для детей имеют лишь те

походы, которые правильно подготовлены и организованы. Природное окружение должно

быть хорошо обследование и изучено взрослым, что позволит точно составить маршрут,

спланировать время и место остановок, отдыха, привала, позволит определить

содержание наблюдений и других видов деятельности. Подготовка к походу начинается за

несколько дней: воспитатель сообщает детям, куда они пойдут, с какой целью. Правильно

спланированная и организованная подготовка создает хороший настрой у всех участников

похода (педагогов, детей и их родителей), а само мероприятие оставляет глубокий

эмоциональный след у каждого участника.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров:

продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов

деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут

проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие

впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении

птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных

капельках дождя и т. д.

Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции - социально

значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении

совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции, как

правило, приурочены к каким-либо датам, сообщениям, имеющим общественное

значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на

дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им

понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относятся, например,

"Зеленая елочка - живая иголочка" - акция по сбережению живого дерева, против

бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным

международным событиям, как День воды, День Земли. Дети много пользуются водой и к

старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее ценность, значение для жизни всех

живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережно и экономного ее расходования

окажет влияние не только на них, но и на их родителей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей

положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают

отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги

следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок

(но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот

материал, который детям хорошо знаком.

Один из наиболее значимых - праздник, посвященный Дню Земли: он создает масштаб

общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и

природе, как ее важной части.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к

окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение

окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами

и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в

образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует

углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем

разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые

приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных

ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как

и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны

с организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и

выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка

включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в

совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен

быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо

правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий,

выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения,

- ребенок учится играя.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются,

переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких

играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал,

придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением

единой задачи. В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного героя -

Гриба-лесовика, в наряд которого переодевался педагог. При помощи сказочного героя

можно провести любую игру, например "Грибная полянка", "Осенний лес", "Построй

домик животному", "Приготовь лекарство" и т. д. Игру можно оформить и музыкальным

сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть,

опираясь на свои знания.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая,

исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети,

особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой.

А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения,

с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что

процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав,

закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по картинкам и

фотографиям даже самого лучшего качества.

В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья,

травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской

деятельности.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе

исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения

проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием

образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться

в общее образовательное пространство).

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования,

подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка

оборудования и материалов.

2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы.

3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется

педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач.

Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений

самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести

собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию

экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.

Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе

интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения,

экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными

произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта

может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации.

Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным,

комплексным программам и парциальным программам экологического направления.

В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп.

Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей.

Дети среднего дошкольного возраста, естественно, будут выполнять меньший объем

работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих

исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем

меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и

формы обобщения материала, становятся более разнообразными. К выполнению проекта

привлекаются родители.

Сроки проведения экологического проекта - не менее года, так как ребенок должен иметь

возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны.

Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее

часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре -

ноябре, марте - апреле (в разных регионах это время приходится на разные месяцы).

Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.

Работая с детьми, по теме "Экологическое воспитание", воспитатели учат каждого

ребенка любить и беречь окружающий мир и считают, что достижение этой цели

невозможным без помощи и поддержки семьи.

Посещение ребенка на дому - давно забытая форма работы, а как она сближает

воспитателя с семьей! Такое посещение помогает спланировать и провести беседы с

родителями: о важности воспитания у детей любви к животным, к природе, к родному

краю, посоветоваться, какие для этого надо иметь книги, энциклопедии, открытки,

аудиозаписи (голосов птиц, шума леса и т. п.), различные диафильмы.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В

дошкольных учреждениях заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о

проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки,

фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала.

Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются

подарками, благодарственными письмами. Могут быть проведены выставки: "Лучший

осенний букет", "Дары осени", "К нам сказка пришла", "Это поможет природе" и т.д.

Хорошей традицией может стать забота о зимующих птицах. В этой работе может

сложиться определенная система:

1. В экологическом уголке помещаются советы для родителей: как привлечь внимание

детей, используя материал по темам "Помогите синицам", "Птицы и люди", "Они

остались зимовать, мы им будем помогать".

2. Ежегодно нужно проводить экологический праздник "День птиц". В программе

праздника - конкурс "Лучший домик для птиц"; выставки "Корм для разных птиц",

"Лесная столовая", "Чей корм вкуснее". Родители рисуют плакаты, приносят корм для

птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети

счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой

авторитет.

В помощь родителям оформляется "Экологический стенд", где помещаются статьи, стихи,

загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома.

Воспитатели готовят консультации для родителей, например о лечебных свойствах

лесных ягод: "Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины", "Ежевика

- источник здоровья", "Малина - в каждом доме" и т.д. Можно завести папку-копилку, в

которую вместе с родителями собирать рецепты лечебных напитков, "бабушкины советы".

Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме экологического воспитания, можно

провести анкетирование.

•

Что такое экология?

•

Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему?

•

Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?

•

Посадили ли Вы дерево?

•

Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?

•

Читаете ли Вы ребенку книги о природе?

•

Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе?

•

Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?

•

Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?

•

Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.?

•

Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых,

птиц?

•

Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе?

•

Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?

•

Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду?

Ответы родителей помогут выявить увлечения взрослых и детей, обозначат проблемы,

требующие педагогической помощи, и лягут в основу создания книги "Природа и мы", с

которой может познакомиться каждая семья.

Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними

одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который

он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и

оберегать все живое.

Ертыгаева Г.Ж.