Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Городищенский детский сад «Сказка»

ПРИНЯТО На педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ

Протокол № 1от 31.08.2021г. Заведующий«МБДОУ Городищенский

детский сад «Сказка»

____________ Н.Б.Омарова

Приказ№___от__ сентября 2021г

Рабочая программа

воспитателя старшей группы № 5 «Цветик-семицветик»

с учетом ФГОС ДО

на 2021 – 2022 учебный год

Автор: воспитатель

Переярина О.Н.

1

Содержание

I.Целевой раздел….…………………………………………………………….......3

1. Пояснительная записка.………………………………………………………….3

1.1. Цели и задачи реализации Программы………..……………………................3

1.2.Принципы и подходы к формированию программы…………….....................4

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе, характеристика особенностей развития детей ..…………….......................5

1.4. Планируемые результаты освоения Программы………………….................9

II.Содержательный раздел………………………………………………….…....10

2.1.Формы, способы, методы и средства реализации Программы (психолого-

педагогические условия реализации программы)…………………………….….10

2.1.1.Способы и направления поддержки детской инициативы………………..12

2.1.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников…………………………………………………………….………..13

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

Содержание психолого - педагогической работы………………………………..15

2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……15

2.2.2. Образовательная область « Познавательное развитие»………….………..19

2.2.3. Образовательная область«Речевое развитие………………………………25

2.2.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»…...28

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»………….……………..38

2.3. Коррекционная работа ………….…………………………………………....39

2.4.Примерное комплексно-тематическое планирование с детьми……..……...40

III. Организационный раздел……………………………………………...........40

3.1. Распорядок или режим дня…………………………..………………………..40

3.2. Традиционные праздники, мероприятия, события ..………………………..43

3.3.Особенности организации предметно- пространственной развивающей

образовательной среды…………………………………………………………….44

3.4.Требования к материально-техническим условиям реализации

программы…………………………………………………………………………..46

IY.Дополнительный раздел

4.1 .Краткая презентация Программы для ознакомления родителей детей

- Возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована Программа

- Используемые примерные программы

- Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) по развитию детей младшего

дошкольного

возраста

разработана

в

соответствии

со

следующими

нормативными документами:

•Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» N 273-ФЗ от

29.12.2012;

•Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования;

•Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 No223 (доп. и изм.)

•Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации» от 24.07.1998 No124-ФЗ

•«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации и режима работы дошкольных образовательных организаций»

СанПиН 2.4.1.3049-13;

•Образовательная программа ДОУ.

• Парциальная программа:

«Дорогою добра» Л.В. Коломийченко, программа, Сфера, 2017

«Основы

безопасности

жизнедеятельности

детей

дошкольного

возраста»

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, Детство-Пресс, 2002

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации

для работы с детьми 2-5лет Т.С.Комарова Л.В.Куцакова Л.Ю.Павлова, Мозайка-

Синтез, 2005г

«Цветные

ладошки»

программа

художественного

воспитания,

обучения,

развития детей 2-7лет, И.А.Лыкова, ИД Цветной мир, 2011

Программа

дошкольного

образования

и

воспитанию

«Юный

эколог»С.Н.Николаевой, - Сфера, 2009г

«Неизведанное рядом» О.В. Дыбина, Н.П. Рахматова, «Сфера», 2010

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса,

построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и компетенций.

I.1.

Цели и задачи реализации Программы.

Целью

Программы

является

создание

благоприятных

условий

для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

•

забота

о

здоровье,

эмоциональном

благополучии

и

своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

3

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция

в

целях

повышения

эффективности

воспитательно

-

образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного

процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

•

единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

• формирование основ экологической и духовно-нравственной культуры

средствами краеведения; включение воспитанников в процессы ознакомления с

региональными особенностями Новосибирской области.

•организация

эффективного

взаимодействия

учреждения

с

семьями

воспитанников на основе выстраивания партнерских отношений и

повышения педагогической компетентности родителей;

•создать условия для развития творческой активности детей. Приобщать детей

к театрализованной культуре. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной с

другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

Годовые задачи на 2021-22 учебный год:

Цель: Создание благоприятных условий для взаимодействия ДОУ и семьи и

полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Задачи:



Совершенствовать предметно-развивающую среду с целью всестороннего

развития дошкольников.



Изучение и использование современных игровых технологий в процессе

образовательной деятельности по речевому развитию обучающихся.



Сохранение

и

укрепление

здоровья

дошкольников,

повышение

компетентности родителей(законных представителей) в оздоровлении и

приобщению детей к здоровому образу жизни через совместную деятельность

с семьями воспитанников в контексте ФГОС ДО.



Профессиональное развитие педагогических кадров, ориентирование на

применение

новых

педагогических

и

информационных

технологий

в

практической деятельности.

4

I.2.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и

подходами,

определёнными федеральным государственным образовательным стандартом.

Соответствует:

• принципам развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют

непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

•

основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников

не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

• строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные

ценности и традиции в образовании, соответствует принципу этнокультурной

соотнесённости дошкольного образования – приобщение детей к истокам

народной культуры;

•реализует принцип индивидуализации образования.

Программа рассчитана на 1 учебный год.

1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики

(возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни;

характеристика группы.)

5

1.

Характеристика особенностей развития детей 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить

своё

поведение,

придерживаясь

роли.

Игровое

взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость

позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для

них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут

возникать

конфликты,

связанные

с

субординацией

ролевого

поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия

детей в играх становятся разнообразными.

Развивается

изобразительная

деятельность

детей.

Это

возраст

наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно

повторяющиеся

сюжеты

с

небольшими

или,

напротив,

существенными

изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования

образца.

Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая е в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в

этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

6

природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и

промежуточные

цветовые

оттенки;

форму

прямоугольников,

овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд –

по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных

ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,

особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при

этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят

во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными

только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные

средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,

которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные

представления,

отражающие

представления

детей

о

системе

признаков,

которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времн года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё

отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по

признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и

форму (материал) и т.д.

Как

показали

исследования

отечественных

психологов,

дети

старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение

будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы

по его активизации.

Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания.

Наблюдается

переход

от

непроизвольного

к

произвольному

вниманию.

7

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе и звуковая сторона. Дети

могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически

все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика:активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа

обследования

образца;

усвоением

обобщённых

способов

изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления

о

цикличности

изменений);

развиваются

умение

обобщать,

причинное

мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

2.Характеристика группы:

Социальный портрет группы:

списочный состав:-29человек;

гендерный состав: мальчиков - 17, девочек - 12.

полных семей-29

неполных семей-0

Список воспитанников старшей группы №5

Фамилия, имя

ребёнка

Дата рождения

Возраст ребёнка

1Газарян Роберт

15.12.2016

4г9м

2Ахвердян Анна

01.09.2016г

5л

3Гндоян Сарибек

20.08.2016г

5л

4Гребенников Кирилл

14.12.2016г

4г9м

5Гребенников Роман

14.12.2016г

4г9м

6Емельянова Софья

14.02.2017г

4г7м

7Землянский Вадим

15.11.2016г

4г10м

8Зоткин Данил

08.11.2016г

4г10м

9Зуев Данил

19.08.2016г

5л

10Канавец Алексей

08.12.2016г

4г9м

11Канавец Арина

08.12.2016г

4г9м

8

12Киселев Лев

27.08.2016г

5л

13Константинов Лев

10.12.2016г

4г9м

14Ларионова Арина

25.08.2016г

4г9м

15Корнилова Елизавета

20.12.2016г

4г9м

16Кузнецова Евгения

06.12.2016г

4г9м

17Мавлонов Эльдар

15.08.2016г

5л

18Магакян Алекс

13.02.2017г

4г7м

19Нечаева Татьяна

12.11.2016г

4г10м

20Оганесян Арина

09.11.2016г

4г10м

21Петров Марк

12.08.2016г

5л

22Руденко Мария

26.12.2016г

4г9м

23Селиванова Полина

17.02.2017г

4г7м

24Семенова Мария

23.02.2017г

4г7м

25Сергеева Полина

11.11.2016г

4г10м

26Лебедев Кирилл

22.12.2016г

4г9м

27Таранов Илья

16.09..2016г

4г11м

28Федоров Тимофей

14.10.2016г

4г10м

29Чинаров Артем

07.12.2016г

4г9м

1.4.Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и

др.;

способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

по

совместной

деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;



ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

9

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями

из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.



Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.



Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).



Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения,

имеет

представление

о

ее

географическом

разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.



Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к

своему и противоположному полу.



Соблюдает

элементарные

общепринятые

нормы,

имеет

первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.



Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Результаты освоения части основной образовательной программы, формируемой

участниками образовательных отношений, среди которых ребёнок:

- обладает начальными знаниями о природе, истории и традициях родного края;

- способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности;

10

- родители вовлечены в образовательный процесс ДОО, испытывают большее

уважение к труду воспитателей.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

II.1.

Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

Программы

(психолого-педагогические условия реализации Программы)

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы

организованного обучения. Основной формой организации обучения является

непосредственно

образовательнаядеятельность

(НОД).

Непосредственно

образовательная

деятельность

организуется

и

проводится

педагогами

в

соответствии

с

основной

общеобразовательной

Программой

ДОУ

и

парциальными программами.

В режиме дня группы определено время проведения НОД, в соответствии с

«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и

организации

режима

работы

ДОУ».

Непосредственно

образовательная

деятельность

организуется

по

всем

направлениям

воспитательно-

образовательной работы с детьми по образовательным областям: ознакомлению

с

окружающим,

по

развитию

речи,

по

музыкальному

воспитанию,

изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных

математических представлений, по физической культуре.

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в

процессе

образовательной

деятельности

в

ходе

режимных

моментов

реализуются различные виды деятельности:



игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры;



коммуникативная

(общение

и

взаимодействие

со

взрослыми

и

сверстниками);



познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними);



восприятие художественной литературы и фольклора;



самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);



конструирование

из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;



изобразительная (рисование, лепка, аппликация);



музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);



двигательная

(овладение

основными

движениями)

формы

активности

ребенка;

11



театрализованная

(развитие

имитационных

движений,

навыков

кукловождения, игры-драматизации, постановки спектаклей)

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:



Игровая: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные,

народные),

самодеятельные

игры

(сюжетные,

сюжетно-ролевые,

театрализованные, конструктивные).



Коммуникативная:

беседы, речевые проблемные ситуации, составление

рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и

настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры,

речевые тренинги.



Познавательно-исследовательская:

наблюдения,

экскурсии,

решение

проблемных

ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, познавательно -исследовательские проекты, дидактические и

конструктивные игры.



Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора:

рассказывание,

чтение,

обсуждение,

разучивание,

инсценирование

произведений,

игры-

драматизации, театр. игры, различные виды театра.



Самообслуживание

и

элементарный

бытовой

труд:

поручения,

познавательные

опыты

и

задания,

дежурства,

практико-ориентированные

индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.



Конструирование:

игры-конструирования

из

конструкторов,

модулей,

бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца,

замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.



Изобразительная: мастерская, творческие проекты эстетического содержания,

студия, кружок.



Музыкальная:

слушание,

исполнение,

игра

на

детских

музыкальных

инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-

дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации,

занятия в музыкальном зале.



Двигательная: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные

подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные

пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки,

занятия в спортивном зале.

2.1.1.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Необходимым условием развитием инициативного поведения ребёнка является

воспитание его в условиях развивающего общения. Педагогическое общение,

основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности

деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и

самостоятельности ребенка. Инициативный ребенок должен уметь реализовать

свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.

12

Педагоги осуществляют поддержку индивидуальности и инициативности детей

через:



создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;



создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств

и мыслей;



помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.)

Взрослые

создают

возможности

для

творческого

самовыражения

детей:

поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные

виды

художественно-эстетической

и

театрализованной

деятельности,

в

сюжетно-ролевые и

режиссерские

игры,

помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов.

2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности

родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических

ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечивать права родителей на

уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском

саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•

поощрение

родителей

за

внимательное

отношение

к

разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

13

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

1 квартал

1.

Родительское собрание на тему "Успешный ребенок - тактика родитель-

ской поддержки"(круглый стол)

Анкетирование родителей. Тема: «Интересы родителей в вопросах

сотрудничества с детским садом».

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего

дошкольного возраста».

2.

Консультации для родителей:

- «Осторожно, ядовитые грибы»,

- «Всё о детском питании»

- «Капризы и упрямство»

3.

Папка-раскладушка:

- «Азбука дорожного движения»,

- «День матери»

- «Безопасность детей дома»

4.

Род.уголок:

- «Одежда детей в разные сезоны»

- «Осень без простуд»

- памятка «Для родителей»

2 квартал

1.Родительское собрание: «Речь в успешном развитии ребенка»

Родительское собрание «Ребенок и правила дорожного движения»

2. Консультации:

- «Всё о развитии детской речи»

- «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»,

- «Безопасный новый год».

3. Папки – раскладушки:

- «Как отвечать на детские вопросы»

- «Воспитание ответственности у детей»

- «Пожарная безопасность»

5.

Род. Уголок:

- «Грипп. Меры профилактики».

- «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной».

- «Игрушки для современного развития»

6.

Фотовыставка. «Зимние развлечения всей семьей».

3 квартал

1.

Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее».

2.

Консультации:

- «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»

- «Развитие творческих способностей»

14

- «Поощрять или наказывать».

3.

Папки-раскладушки:

- «Мамин праздник».

- «Помогите детям запомнить правила дорожного движения»

- «Если ваш ребенок часто болеет».

4.

Род. Уголок:

- «Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом».

- «Организация летнего отдыха»

- «Дети и телевизор»

2.2 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ ОТ 5 -6 ЛЕТ.

Содержание

психолого-педагогической

работы

ориентировано

на

разностороннее

развитие

дошкольников

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

развития

и

образования

детей:

социально-коммуникативное

развитие,

познавательное

развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое

развитие.

2.2.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ».

Основная

цель: позитивная

социализация

детей

дошкольного

возраста,

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Задачи:

1.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5.

Формирование готовности к совместной деятельности.

6.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

8.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща

играть,

трудиться,

заниматься; стремление радовать старших хорошими

15

поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о

младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества,

как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять

заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания.

Формировать

умение

оценивать

свои

поступки

и

поступки

сверстников.

Развивать

стремление

детей

выражать

свое

отношение

к

окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей

вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо

и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,

потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ

нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том

числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать

простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять

представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Поощрять посильное участие

детей в

подготовке различных семейных

праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей

среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить

объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу

замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах

оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой

комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми

изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями

и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную

жизненную

позицию

через

участие

в

совместной

проектной

деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное

16

участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,

которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями

(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских

работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям

о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных

людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и

т.д.) Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)-

огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва –

главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,

мелодией гимна.

Расширять представления о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности

защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу родину от врагов прадеды, деды,

отцы. Приглашать в детский сад

военных, ветеранов, из числаблизких

родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы

с военной тематикой.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за

чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,

умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при

кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем

внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную

осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять

умение

быстро,

аккуратно

одеваться

и

раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в

определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, учить самостоятельно, раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для

красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение

к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям

значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать

необходимые

умения

и

навыки

в

разных

видах

труда.

17

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое

дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных

видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать

культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и

инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что

нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;

учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного

результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и

пр.).

Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные

с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного

в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью

— к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений

из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и

кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей

уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;

весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к

рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,

результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное

отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство

благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры

и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек

не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и

растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,

молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

18

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах

дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс

порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети.

Знакомить

с

правилами

дорожного

движения,

правилами

передвижения

пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской

помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Закреплять

основы

безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в

разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,

коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая

плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми

предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой

службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон

Список используемой литературы:



Занятия для детей 5-6 лет по социально- коммуникативному развитию,

Л.В. Коломийченко, Чугаева Г.И., Югова Л.И. ,«ТЦ Сфера», 2015г



Познаю

себя,

Корепанова

М.В.

Харлампова

Е.В.Методические

рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного

возраста. – М.: Баласс,2012



Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – Москва

«Сфера», 2001.



Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели

комлексных занятий / Ю.В.Полякевич, Г.Н.Осинина.- Волгоград: Учитель, 2014



«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, Детство-Пресс, 2002



Трудовое воспитание в детском саду.

Программа и методические

рекомендации

для

работы

с

детьми

2-5лет

Т.С.Комарова

Л.В.Куцакова

Л.Ю.Павлова, Мозайка-Синтез, 2005г

2.2.2.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».

19

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов

детей.

Задачи:

1.

Развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации.

2.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

3.

Развитие воображения и творческой активности.

4.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Закреплять

преставления

о

предметах

и

явлениях

окружающей

действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,

выделять

характерные,

существенные

признаки

предметов

и

явлений

окружающего мира.

Продолжать развивать у детей умение сравнивать предметы, устанавливать их

сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же

цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.д.)

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих

по заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, тёплый-

холодный и др.)

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.

Учить сравнивать предметы

по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать

их

(посуда

–

фарфоровая,

стеклянная,

керамическая,

пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные

свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в

пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,

вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный

(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,

правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых

тонов в спектре.

20

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при

обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о

фактуре

предметов

(гладкий,

пушистый,

шероховатый

и

т.

п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая

занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов

трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа.

Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об

авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого

типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.

(Нормативная

проектная

деятельность

—

это

проектная

деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные

способности

детей.

Учить

сравнивать

предметы,

подмечать

незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные

кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в

групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать

такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру

честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о

предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и

др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что

любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришёл» стол?», «Как

получилась книжка?» и т.п.)

Расширять представления детей о профессиях.

21

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,

колледж,

вуз),

сферах

человеческой

деятельности

(наука,

искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей

и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними

профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты

труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества

(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов

мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,

традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного

искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных

по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;

звуков,

движений); разбивать множества на части и воссоединять их;

устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,

понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества

или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого

числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то

станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1,

6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному

числу (в пределах 10).

22

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах

10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,

движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать

числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5

матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины

предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также

направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5

на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще

один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,

располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в

речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру:

«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще

уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из

сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,

понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше

целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что

квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы

одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —

прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений

23

(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом

с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в

соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,

налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих

людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)

Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение

предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади

— мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер,

день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день

сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и

«сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости

от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,

медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере

ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и

насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

животными различных климатических зон

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он

должен беречь, охранять и защищать ее.

24

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,

некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:

тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц

(ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света

на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —

маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Список используемой литературы:



А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В.Маслова, Ю. И. Наумова, Ю. А.

Акимова, И. К. Белова, М. В. Кузнецова. Здравствуй, мир! Окружающий мир для

дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей

и родителей. – М. Баласс, 2012.



Методическиерекомендации по курсу:"Раз - ступенька, два - ступенька..."

Автор: Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Издательство: Ювента , 2008



Николаева С.Н. Юный эколог., Система работы в старшей группе детского

сада ,5-6лет, - Москва «Мозаика – Синтез», 2010.



Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. – Москва

«Сфера», 2006.



Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. Комплексные занятия по

программе под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. –

Издательство «Учитель», 2011.



Методикаэкологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н.

Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева;

2.2.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».

25

Цель

:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря.

Задачи:

1.

Овладение речью как средством общения и культуры.

2.

Обогащение активного словаря.

3.

Развитие

связной

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи.

4.

Развитие речевого творчества.

5.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы.

6.

Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

7.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

8.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы

9.

Формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Основные принципы развития речи:

1.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2.

Принцип коммуникативно – деятельностногоподхода к развитию речи.

3.

Принцип развития языкового чутья.

4.

Принцип формирования элементарного освоения явлений языка

5.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7.

Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать

для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,

марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных

художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,

Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять

попытки

ребенка

делиться

с

педагогом

и

другими

детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского

спектакля и т. д.).

26

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости

(попросить

прощения,

извиниться,

поблагодарить,

сделать

комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование

словаря.

Обогащать

речь

детей

существительными,

обозначающими

предметы

бытового

окружения;

прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,

сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с

противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно)

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение

звуков. Учить определять на слух гласные и согласные звуки, понимать их

отличительные

особенности,

обозначать

звуки

соответствующим

цветом

(гласный-красный, согласные- синий и зелёный) Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с

— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в

слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в

предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и

прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать

детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в

чередовании

согласных,

предоставлять

возможность

самостоятельно

ее

исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;

масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —

медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —

выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного

числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном

наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые

существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать

свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

27

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной

картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся

действием.

Развивать

умение

составлять

рассказы

о

событиях

из

личного

опыта,

придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на

тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить

внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению

больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к

литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка

литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения

героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные

детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с

наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на

оформление

книги,

на

иллюстрации.

Сравнивать

иллюстрации

разных

художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.

Список используемой литературы:



Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для педагогов,

логопедов и родителей к частям 3 и 4 /Под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. -

М. : Баласс, 2014



Затулина, Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая

группа) / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2009.



Полякевич Ю.В. Осинина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у

детей 3-7 лет. Модели комплексных занятий. Учитель.- Волгоград, 2014.



Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4 – 7лет. Сост. В. В.

Гербова, Н. Н. Ильчук и др. – М., 2005.

28

2.2.4.Образовательная

область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ».

Цель: формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства;

воспитание

интереса

к

художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

способностей.

2.

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно -

модельной,

музыкальной

и

др.);

удовлетворение

потребности

детей

в

самовыражении.

Приобщение

к

искусству. Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному,

к

архитектуре)

через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность. Развитие

интереса

к

различным

видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, художественном труде.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;

развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов.

Воспитание

умения

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная

деятельность. Приобщение

к

музыкальному

искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости

при восприятии музыкальных произведений.

29

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального

вкуса.

Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие

произведений

искусства,

формировать

умение

выделять

их

выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать

материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства.

Формировать

умение

выделять

и

использовать

в

своей

изобразительной,

музыкальной,

театрализованной

деятельности

средства

выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов

художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в

картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных

средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг

(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с

архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по

назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,

украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию

зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.

д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно, рассматривать здания,

замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей.

30

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей

на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих

ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,

фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

изобразительной

деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и

объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего

мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные

операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление

сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,

характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только

основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и

цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и

закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на

солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по

величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,

форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать

изобразительные

навыки

и

умения,

формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных

игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на

основе

региональных

особенностей);

с

другими

видами

декоративно-

прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых

форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое

для

занятий;

работать

аккуратно,

экономно

расходовать

31

материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить

его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,

лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять

выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в

рисунке

образы

предметов,

объектов,

персонажей

сказок,

литературных

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,

величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,

обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться

на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут

двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить

передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,

располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не

очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять

способы и приемы рисования различными изобразительными материалами

(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с

легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения

не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,

тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к

бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),

развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и

оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду

(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать

оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети

могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил

Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе

внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в

сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но

32

больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,

чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично

его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской

игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам

народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами

композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,

спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-

майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику

этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным

искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской

росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,

усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,

чашка, розетка и др.).

Для

развития

творчества

в

декоративной

деятельности

использовать

декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных

уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты

и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы

(овощи,

фрукты,

грибы,

посуда,

игрушки);

передавать

их

характерные

особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и

пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать

предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные

сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных

медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу.

33

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,

наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,

перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать

формировать

технические

умения

и

навыки

работы

с

разнообразными

материалами

для

лепки;

побуждать

использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная

лепка.

Продолжать

знакомить

детей

с

особенностями

декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к

предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным

рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:

квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты

или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных

предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной

гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам

(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить

приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой:

сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке

(шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный

лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам

(домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной

обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых

игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,

сотрудников детского сада, елочные украшения.

34

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных

игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками

и

тем,

что

они

видят

в

окружающей

жизни;

создавать

разнообразные

постройки

и

конструкции

(дома,

спортивное

и

игровое

оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на

основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание

собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали

другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость

на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

народной и современной музыкой.

Продолжать

развивать

музыкальные

способности

детей:

звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,

игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;

творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных

произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания

музыкальных

инструментов

(клавишно-ударные

и

струнные:

фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

35

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне

от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом

песни,

между

музыкальными

фразами,

произносить

отчетливо

слова,

своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер

мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать

развитию

навыков

сольного

пения,

с

музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению

песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,

задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические

движения.

Развивать

чувство

ритма,

умение

передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или

медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное

выбрасывание

ног

вперед

в

прыжке;

приставной

шаг

с

приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением

ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать

сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон

и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять

композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и

темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным

действиям.

Сведения о вариативной части.

В вариативной части образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

мы

используем

авторскую

программу

И.А.

Лыковой

36

«Изобразительная деятельность в детском саду» (лепка и аппликация), занятие 1

раз в неделю.

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического

отношения и способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие

эстетического

восприятия

художественных

образов

(в

произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как

эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

3.

Ознакомление

с

универсальным

«языком»

искусства

–

средствами

художественно-образной выразительности.

4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание

и

опредмечивание

художественно-эстетических

объектов

с

помощью

воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает

цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация

художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -

концепции-творца».

В лепке:

Учить

детей

анализировать

форму

предмета,

объяснить

связь

между

пластической формой и способом лепки; совершенствовать изобразительную

технику – продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет),

скульптурного способа или лепки из целого куска путём вытягивания и

моделирования частей; показать способ лепки

на форме или каркасе для

прочности сооружения, предлагать на выбор приёмы декорирования лепного

образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая

роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно- прикладного

искусства)

В аппликации:

Показать новые способы создания образов: симметричное вырезание из

слоенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов,

силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для

изображения несимметричных предметов; накладная аппликация для получения

многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы,

ёлочки) для изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для

37

кукол); в коллективной работе создавать орнаментальные аппликации (панно,

фризы, коллажи).

Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать

осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы

изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием,

создание объёмной пластической формы сочетать с декоративной росписью).

Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по

дереву,гончарное

дело,

ткачество,

ковроделие),

знания

о

том,

какими

материаламии инструментами пользуются мастера.

Показать способы экономного использования художественных материалов.

Список используемой литературы:



Лыкова И.А.. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - м.: карапуз-дидактика,

2008



Лыкова

И.А.

Художественный

труд

в

детском

саду.

Экопластика:

аранжировки и скульптуры из природного материала М: Карапуз, 2009



Изобразительноеискусство

Автор:

ТрофимоваМ.

В.,ТарабаринаТ.И.Издательство: Академияразвития ,1997 .



Куцакова Л.В. Занятия по конструированию и ручному труду в детском

саду. М. «Просвещение».2000.



Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. –

М.: Мозаика – синтез, 2005 – 2010.

2.2.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за

ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных

продуктах,

полезных

для

здоровья

человека.

Формировать

представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать

представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении

навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

38

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и

бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную

координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить

строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при

построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять

умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить

ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время

лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать

и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на

сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать

самостоятельность

и

творчество

при

выполнении

физических

упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и

творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с

правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

тележками,

велосипедами,

мячами,

шарами.

Развивать

навыки

лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более

сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение

соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.

Список используемой литературы:



Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.

– М.: Мозаика – синтез, 2009 – 2010.



Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика –

синтез, 2008 – 2010.

2.3. Коррекционная работа.

Для оказания специальной коррекционной помощи детям дошкольного возраста,

имеющим нарушения устной речи различной степени тяжести, на базе детского

сада организован логопедический пункт.

Для осуществления логопедической работы в штат введена должность учителя-

логопеда.

Основной целью логопедического пункта является оказание своевременной

коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи.

Основными задачами логопедического пункта являются:

-

раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление

нуждающихся в комплексном обследовании детей на

консультирование специалистами зональной, областной ПМПК;

39

- коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью

подготовки

к

обучению

в

школе;

своевременное

предупреждение

нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с речевыми

нарушениями;

- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов,

родителей

(законных

представителей)

воспитанников;

консультирование

родителей детей в возрасте до 4 лет, имеющих нарушения речевого развития по

проблеме организации специального воспитания детей раннего возраста с

недоразвитием речевой функции.

Организация логопедической работы

1.Для занятий на логопедическом пункте зачисляются дети дошкольного

возраста, имеющие следующие нарушения устной речи:

- общее недоразвитие речи;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонематическое недоразвитие речи;

- нарушение произношения - фонетический дефект;

- заикание.

Логопедический пункт комплектуется из числа детей детского сада в возрасте от

4 до 7лет.

40

Образ

овате

льные

облас

ти

Познават

ельное

развитие

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Художественно-

эстетическое

Физическ

ое

развитие

Речевое

развитие

Виды

деяте

льнос

ти

Познават

ельно-

исследов

ательска

я

деятельн

ость:

1.

«Что

такое

хорошо

и

что

такое

плохо»;

2.Правил

а

поведени

я

детей

при

аварийн

ых

ситуация

х;

Для

чего

нужна

физкульт

ура?

3. Школа

пешеход

ных наук

(безопас

ный путь

к

детскому

саду).

Констру

ирование

:

«Наш

Коммуникати

вная

деятельность:

«Здравствуй

дядя

Стёпа!»

развлечение;

«Настроение

бывает

разным»;

Экскурсия по

детскому

саду;

Познавательн

ые беседы:

«Сколько

хороших

дел

можно

сделать

за

пять минут?»;

Коммуникати

вные игры:

«Угадай

профессию»,

«Когда

это

бывает», «Мы

веселые

ребята»,

Назови друга

ласково».

Самообслужи

вание

и

элементарный

бытовой труд:

изготовление

атрибутов для

С/Р игры

Изобразительная

деятельность:

Рисование «Мои

друзья»

Музыкальная

деятельность:

Совместное

и

индивидуальное

исполнение

песен,

хороводные

игры.

Чтение

художественной

литературы:

В

Маяковский

«Что

такое

хорошо

и

что

такое плохо»,

Л.Даскалова

«Большая книга

правил

поведения

для

воспитанных

детей»

глава

«Как вести себя

в детском саду».

Двигател

ьная

деятельно

сть:

спортивн

о-игровая

эстафета.

Подвижн

ые игры:

Речь и

движение

«Карусел

и»,

«Ловкие

ребята»,

«Ловишк

и

с

ленточко

й».

Развитие

речи:

«Что такое

хорошо

и

что

такое

плохо»

-

беседы

о

правилах

поведения в

детском

саду.

Расскажи о

своём

друге.

41

детский

сад»

Труд: «Уборка

участка,

группы»,

«Мытье

игрушек».

Создание

условий

для

самостоятельной деятельности

Внесение атрибутов для сюжетно-ролевой

игры «Детский сад»

Выкладывание

в

книжный

уголок

произведений о дружбе и взаимопомощи.

В Маяковский «Что такое хорошо и что

такое плохо», С.Михалков «Дядя Стёпа»,

Рус. Нар. Сказка «Пузырь, соломинка и

лапоть

2.4.

Примерное

комплексно-тематическое

планирование

работы

с

детьми 5-6 лет.в старшей группе детского сада (см.приложение №1)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Распорядок или режим дня.

Особенности осуществления образовательного процесса.

МБДОУ

ГДС

«Сказка»

расположен

в

Волгоградской

области,

Городищенском районе в рабочем посёлке Городище по улице Спортивная,

дом11. В непосредственной близости от учреждения находятся: средние

образовательные учреждения (школы),районный Дом культуры, школа

искусств, районный краеведческий музей, детская спортивная школа,

районная

библиотека.

Составлены

договора

о

сотрудничестве

с

краеведческим музеем, с районной библиотекой; план работы с каждым

учреждением.

Режим работы составляет 12 часов. Группы функционируют в режиме 5-

дневной рабочей недели. График работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни

– суббота и воскресенье, праздничные дни.

Режим дня в старшей группе №5

7.00-8.00 приём и осмотр

8.00-8.20 игры, утренняя гимнастика

8.20-8.45 подготовка к завтраку, завтрак

9.00-10.30 организованная образовательная деятельность

9.30-9.40 второй завтрак

10.30-11.40 подготовка к прогулке, прогулка, игры

42

11.40-12.00 возвращение с прогулки

12.00-12.40 подготовка к обеду, обед

12.40-13.00 подготовка ко сну

13.00-15.00 сон

15.00-15.15 подъём, гимнастика после сна

15.15-15.40 организованная образовательная деятельность

15.45- 16.00самостоятельная деятельность детей

16.00-16.15 подготовка к ужину, ужин

16.15-19.00 игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

(холодный период)

16.15-19.00

подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей

домой

(тёплый период)

Планирование образовательной деятельности в старшей группе.

Дни

недели

Время

Пн

9.00-9.25 Познавательное развитие (Окружающий мир)

9.40-10.05 Физическое развитие

15.15- 15

.40

Художественно – эстетическое развитие

( Конструирование)

Вт

9.00-9.25 Речевое развитие ( «По дороге к азбуке»)

9.30-9.55 Художественно – эстетическое развитие ( Музыка )

Ср

9.00-9.25 Художественно – эстетическое развитие (Рисование)

9.30- 9.55 Социально-коммуникативное развитие

10.05- 10

.30

Физическое развитие

Чт

9.00-9.25Речевое развитие («По дороге к азбуке»)

9.35-10.00Художественно–эстетическоеразвитие

(Аппликация)/(Лепка)

Пт

9.00-9.25 Познавательное развитие («Моя математика)

9.25-9.50 Художественно – эстетическое развитие

( Музыка )

10.45-11.10 Физическое развитие (Физкультура на улице)

Дополнительные занятия :

43

Вторник Основы безопасности жизнедеятельности

Среда Театрализованная деятельность

Четверг Познавательное развитие (Экология)

№

п\

п

Вид

организованной

образовательной

деятельности

Кол-во

в

неделю

Продолжительность

Всего в неделю

1

Физическое

развитие

3

25 минут

75 минут

2

Познавательное

развитие

2

25 минут

50 минут

3

Речевое

развитие

2

25 минут

50 минут

4

Худ.-

эстетическое

развитие

(Рисование)

1

25 минут

25 минут

5

Худ.-

эстетическое

развитие

Лепка/

аппликация

1

25 минут

25 минут

6

Худ.-

эстетическое

развитие

Конструирование

1

25 минут

25 минут

7

Социально-

коммуникативное

развитие

Дорогою добра

1

25 минут

25 минут

6

Музыка

2

25 минут

50 минут

Итого:

13

5ч. 25 м.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные

беседы

при

проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение

художественной

ежедневно

44

литературы

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей.

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

в центрах развития

ежедневно

Совместная деятельность – 1 раз в неделю театрализованная (среда),

ежедневно – чтение художественной литературы.

3.2.

Традиционные события, праздники, мероприятия.

Цель:

Развитие

культурно-досуговой

деятельности

дошкольников

по

интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и

активный),

эмоциональное

благополучие,

способствует

формированию

умения занимать себя.

Задачи:

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.

Обеспечивать

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать

прослушивание

звукозаписей;

просмотр

мультфильмов.

Проводить

развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного

материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети

получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники

.

Приобщать

детей

к

праздничной

культуре.

Отмечать

государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Знакомить с

народными

праздниками.

Содействовать

созданию

обстановки

общей

радости, хорошего настроения.

Самостоятельная

деятельность.

Побуждать

детей

заниматься

изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,

играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые

сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание

детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать

соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной

деятельности детей.

Примерное планирование праздников и развлечений.

Дата.

Мероприятие.

сентябрь

Развлечение «Мои любимые игрушки»

октябрь

«Осенний праздник»

ноябрь

Тематическое развлечение «Во саду ли,

в огороде»

45

декабрь

Праздник «Новый год»

январь

Спортивное развлечение «Мы растём

сильными и смелыми»

февраль

Праздник «День защитника Отечества»

март

Мамин праздник

апрель

Театрализованное

представление

«Заюшкина избушка»

май

Развлечение «Лето»

3.3.

Особенности

организации

предметно-пространственной

развивающей образовательной среды.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды

включает

в

себя

обеспечение

активной

жизнедеятельности

ребенка,

становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми

доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные

условия,

такие,

которые

необходимы

для

полноценного

проживания

ребенком дошкольного детства.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации

должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей

• эстетически-привлекательной.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе

должна быть располагающей, почти домашней, чтобы ребенок чувствовал

себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой

ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым

делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим

оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,

яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде

способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает

перед

ребенком

возможности

выбора

рода

занятий,

материалов,

пространства. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с

интересами, проектами детей и темой недели не реже, чем один раз в неделю.

В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство

активности (площадку) по собственному желанию.

Оборудование

в

группе

отвечает

требованиям

безопасности.

Мебель

соответствует

росту

и

возрасту

детей,

игрушки

—

обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая

предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной

46

деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей,

отвечает потребностям детского возраста. В младших группах в основе

замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагоги обновляют игровую

среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей

любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую

задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной

двигательной активности детей: есть площадь, свободная от мебели и

игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной

игровой деятельности.

Материально-техническое обеспечение программы.

Зона

Оборудование

Физкультурный уголок

Обручи, мяч прыгун, мячи большие, мячи

маленькие,

флажки,

ленточки,

кегли,

бубен.

Музыкальный уголок

Барабан, дудочка, погремушки, бубен,

синтезатор,маракасы.

Уголок

изобразительного

творчества

Бумага

для

рисования

белая,

бумага

цветная; картон белый, картон цветной;

раскраски; карандаши цветные, кисточки,

краски,

гуашь,

баночки

для

воды,

фломастеры; доски для лепки, пластилин,

салфетки

Уголок

математических

представлений

Демонстрационно-

наглядный

и

раздаточный

материал

(к

каждому

занятию); счётный материал (матрёшки,

палочки,

геометрические

фигуры);

дидактические игры, развивающие игры;

Уголок «Познаю мир»

муляжи:

животных,

овощей,

фруктов;

книги «О природе»; дидактические игры,

развивающие игры;

Уголок природы

Календарь погоды; полка для цветов,

лейки,

ведёрки,

совочки,

сеточки,

тряпочки, распылитель, тазы – 2 шт.

Уголок любимых сказок

Русское

–

народное

творчество,

художественная литература; маски для

драматизации сказок.

Зона

конструктивной

деятельности

Конструкторы , мозаика крупная и мелкая,

строительный

материал

мелкий,

строительный

материал

крупный,

пирамидки, геометрические фигуры.

Игровые зоны

больница,

магазин,

парикмахерская,

столовая для кукол, спальня для кукол,

уголок с машинами для мальчиков

47

3.4. Требования к материально – техническим условиям реализации

программы (в том числе обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания).

Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея

скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом

обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность,

организуемая взрослым или самостоятельная. Результат работы в первую

очередь зависит от

профессионализма

и

творческого

потенциала

педагогов.

Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в

том

числе

технических,

соответствующие

материалы

(в

том

числе

расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,

и игрушек определяются дошкольной организацией самостоятельно, исходя

из материальных возможностей организации, состава и потребностей детей и

запроса родителей.

Детский сад построен по типовому проекту.

Оборудованы игровые площадки, экологическая тропа, мини футбольное

поле, спортивная площадка. Имеются огород и цветники для ознакомления

детей с природой.

В детском саду есть зал для музыкальных и физкультурных занятий, кабинет

логопеда.

Сопутствующие

помещения

(медицинский

блок,

пищеблок,

прачечная).

Групповые комнаты оснащены мебелью в соответствии с возрастом детей. В

группе есть спортивный уголок, спальня, раздевалка, туалет. Группа,

раздевалка красиво оформлена. Оборудовано рабочее место воспитателя

Технические средства:

Телевизор , DVD-проигрыватель, магнитофон, видео- диски, аудио-материал.

По мере необходимости воспитатели приносят в группу ноутбук, экран и

проектор для презентаций.

48