Познавательно-исследовательская

деятельность старших дошкольников

Познавательно-исследовательская деятельность (или

исследовательское поведение) дошкольника в естественной форме

проявляется в виде так называемого "детского

экспериментирования" с предметами или вербального

исследования - вопросов, задаваемых взрослому (почему? зачем?

как?).

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной

познавательно-исследовательской деятельности, ребенок, с одной

стороны, расширяет представления о мире, с другой - начинает

овладевать основополагающими культурными формами

упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-видовыми,

пространственными и временными отношениями, позволяющими

связывать отдельные представления в целостную картину.

В образовательном процессе детского сада традиционно

присутствуют обучающие занятия по "ознакомлению с

окружающим". Как правило, они строятся в форме рассказа

воспитателя, излагающего систематизированные знания о той или

иной сфере действительности, и вопросов к детям, направленных

на "закрепление" этих знаний. Дети на таких занятиях обычно

лишены возможности проявить собственную познавательную

инициативу, им отводится пассивная роль "получателей"

информации.

Формированию ребенка как самостоятельного и инициативного

субъекта деятельности, в данном случае субъекта познания,

способствует организация занятий не в виде "урока", а в форме

партнерской деятельности со взрослым.

Такая форма занятий связана не только с демократизацией стиля

поведения воспитателя, но и с подбором содержания: педагогу

необходимо учесть общие задачи познавательного развития,

охватить множество конкретных тем, касающихся устройства

окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным

для ребенка.

Кроме этих требований к содержанию и форме организации

занятий, следует учитывать специфику групп кратковременного

пребывания. Во-первых, разнородность детей по уровню

познавательного развития требует гибкого проектирования

содержания занятий, чтобы заинтересовать и сделать успешными

всех детей. Во-вторых, необходимо строить образовательный

процесс максимально компактно, чтобы в условиях "сжатого"

времени обеспечить освоение ребенком культурных форм познания

и охватить наиболее значимые представления об окружающем

мире.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это

сложный комплексный феномен, включающий развитие

познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти,

внимания, воображения), которые представляют собой разные

формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и

регулируют его деятельность. Известно, что к старшему

дошкольному возрасту заметно нарастают возможности

инициативной преобразующей активности ребенка. Этот

возрастной период важен для развития познавательной потребности

ребенка, которая находит выражение в форме поисковой,

исследовательской активности, направленной на обнаружение

нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы:

«Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только

спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой

маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести

«эксперимент». Характерная особенность этого возраста -

познавательные интересы, выражающиеся во внимательном

рассматривании, самостоятельном поиске интересующей

информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет,

живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и

неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается

в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать Дети в

этом возрасте уже способны систематизировать и группировать

объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам,

так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход

вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды

- в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза,

град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый

интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние,

развитие и изменения в живой и неживой природе во многом

зависят от отношения к ним человека. Старший дошкольник

«выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по

взрослому, который является для него подлинной мерой всех

вещей. Познавательная деятельность это не только процесс

усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск

знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным

руководством взрослого, осуществляемого в процессе

гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Познавательно-исследовательская деятельность детей в детском

саду это специально организованная деятельность, позволяющая

ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать

информацию и овладевать представлениями о том или ином

предмете, объекте, физическом или природном явлении. В

контексте ФГОС дошкольного образования познавательное

развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий; развитие воображения и творческой

активности, формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира, организацию занятий в

форме партнёрской деятельности со взрослым, где дети получают

возможность проявить собственную познавательную активность.

В ходе познавательно-исследовательской активности

воспитанники знакомятся с различными способами познания, что

позволяет стимулировать интерес к самостоятельному изучению

мира.

В систему познавательно-исследовательского взаимодействия в

детском саду рекомендуется включать такие виды активности:

наблюдения (исследовательская работа на участке, знакомство с

повадками питомцев в уголке природы и т.д.);

проведение опытов (проращивание семян, превращение воды в пар

или лед, свойства магнита, свойства почвы и минералов и др.);

коллективное решение проблемных ситуаций, занимательных

задачек;

просмотр мультфильмов или роликов познавательного содержания

с последующим обсуждением;

работа с наглядными тематическими материалами (рассматривание

иллюстраций, фотографий, альбомов, рисунков, схем);

оформление тематических выставок;

сбор коллекций (например, коллекции необычных игрушек,

коллекции открыток, растений и др.);

разыгрывание фантазийных путешествий по странам и

континентам, в ходе которых дошкольники узнают о традициях

разных национальностей, различиях климата и способа

проживания;

поисково-исследовательские проекты («Вода – это жизнь»,

«Необыкновенные свойства магнита», «История моей семьи»,

«Откуда берутся книги», «Что в имени тебе моем…», «Земля – наш

общий дом», «История новогодней игрушки», «Эти удивительные

камни»).

Главное достоинство исследовательской деятельности

заключается в том, что она дает детям реальные представления о

различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с

другими объектами и со средой обитания. Необходимость давать

отчет об увиденном, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы стимулирует развитие речи детей.

Нельзя не отметить положительного влияния исследования на

эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих

способностей.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника в

естественной форме проявляется в виде так называемого детского

экспериментирования с предметами и в виде вербального

исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем,

как?).

И задача педагогов, не подавлять детские эмоции и

любознательность, а опираться на них, насыщать жизнь детей

значимыми для них разнообразными событиями. Чем

разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем

больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и

полноценнее он развивается.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной

познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной

стороны, расширяет свои представления о мире, с другой –

овладевает основополагающими культурными формами

упорядочения опыта: причинно – следственными, родовидовыми,

пространственными и временными отношениями, позволяющими

связывать отдельные представления в целостную картину мира.

Следовательно, чем разнообразнее и интенсивнее

исследовательская деятельность, тем больше новой информации

получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Воспитатель использует разнообразные приемы повышения

активности ребенка в познавательно-исследовательской

деятельности:

обеспечивает интерес к предстоящей деятельности через

мотивацию, образность, эмоциональность, значимость и

необходимость участия каждого в деятельности;

стимулирует исследовательское поведение ребенка в ходе поиска

способа выполнения ( «Как?», «Что узнаешь при этом?»);

обсуждает с детьми возможные варианты поиска, прогнозирования

хода и результата («Если так, то…», «Что изменится, если…»);

помогает составлять алгоритм, уточнять правила и ограничения

(схемы, знаки);

использует приемы развития творческого воображения, творческой

педагогики.

Дети старшего дошкольного возраста активно стремятся узнать

об окружающем мире как можно больше. И опытно-

экспериментальная деятельность способна мобилизовать силы

дошкольников в познании реальности, в самостоятельном

раскрытии ее связей, отношений, закономерностей. Это

положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать

сложные предложения, делать выводы.

Через познавательно-исследовательскую деятельность

дошкольники получают возможность напрямую удовлетворить

присущую им любознательность, упорядочить свои представления

о мире. Обучение должно содержать элементы самостоятельной

исследовательской деятельности, оно должно быть «проблемным»

и строится как самостоятельный творческий поиск, а

использование исследовательских методов обучения на занятии

поможет педагогу увлечь, заинтересовать, пробудить жажду

познания в каждом ребенке.

Нельзя упрекать ребенка за неудачи, или испорченный материал.

Важно разобраться, почему не получилось. Важно выслушать

ребенка и услышать его мысли, мнение.

Некоторым детям свойственна леность мысли: им не хочется

думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от

выполнения задания со словами: «Я не знаю, я не умею». В то же

время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что

им предлагают. Не давайте им готовые ответы, и помогайте в

поисках способов действия. Лучше побуждать детей к

исследовательской деятельности. Для ее развития полезны

занимательные задачи, загадки, посильные головоломки,

развивающие игры и упражнения.

Н.А. Рыжова выделяет три основных этапа в познавательно-

исследовательском проекте:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение

методов исследования, предварительная работа с педагогами,

детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов;

2-й - исследовательский (основной): поиск ответов на

поставленные вопросы разными способами;

3-й - обобщающий (заключительный): обобщение результатов

работы в самой различной форме, их анализ, закрепление

полученных знаний, формулировка выводов и составление

рекомендаций, представление результатов.