«Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в

театрализованной деятельности».

Педагог дополнительного образования Богатая И.Н.

Противоречия в театрализованной деятельности.

1. Коллективный характер театрализованной

деятельности позволяет обогащать опыт

сотрудничества.

2. Благодаря яркости, лёгкости и быстроте,

присущей детскому воображению ребёнок

может добиваться в своём творчестве

оригинальных решений.

3. Декорации, костюмы открывают перед

детьми возможность для создания образа с

помощью цвета, формы, конструкции.

4. Эмоционально насыщенное

содержательное общение взрослого с

ребенком и детей друг с другом создают

благоприятные условия для развития у детей

умения прислушиваться к своим

переживаниям и переживаниям других

людей.

1. Выдвижение на первый план активных

детей. У неактивных детей возникает

чувство неуверенности в себе, волнение,

страх перед выступлением.

2. Взрослые "навязывают" детям своё

видение роли.

3. Воспитатели сами изготавливают

атрибуты к спектаклям, тем самым лишая

детей возможности проявлять творчество.

4. Дети исполняют роль, которую дал им

воспитатель, не задумываясь о том, что

рядом тоже ребенок и с ним нужно

согласовать свои действия.

Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную

деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении

многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.

В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по

организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Этому посвящены работы

отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л.

Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Т. Шишовой и др.

Чувство неуверенности в себе, волнение, страх перед выступлением иногда преследуют

ребёнка достаточно долго и доставляют ему много неприятностей. Одним из направлений

коррекции такого поведения является коллективная театрализованная деятельность.

Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать

опыт сотрудничества, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке

спектакля дети учатся выделять, средства её достижения, планировать и координировать

свои действия. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода

взаимоотношений, что также важно для их социального развития.

Известный психолог А.Н. Леонтьев (И.№10) писал: "Развитая игра-драматизация – это

уже своеобразная "предэстетическая" деятельность. Игра-драматизация является, таким

образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической

деятельности с характерным для неё мотивом воздействия на других людей".

Кроме того, благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие

возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции.

По мнению детского психолога А.В. Запорожца, непосредственное эмоциональное

сопереживание и содействие героям в процессе театрализованной деятельности являются

первой ступенью в развитии эстетического восприятия дошкольника.

Для шести летнего ребенка театрализованная деятельность имеет особую социально-

эмоциональную значимость. "Я – артист! Я – артистка!" От сознания этого трепет и

волнение охватывают маленького человека, потому, что роль для него чрезвычайно

привлекательна.

В первую очередь это связано с тем, что театрализованную деятельность сопровождает

атмосфера праздника, которая своей торжественностью и красотой делает жизнь ребенка

ярче и вносит в неё разнообразие и радость.

В роли артиста у ребенка появляется возможность выступать со сцены и сразу же получать

положительную оценку своих достижений.

Очень важным для ребенка этого возраста является коллективный характер

театрализованной деятельности. Участвуя в спектакле, ребёнок обменивается

информацией и координацией функций, что способствует созданию общности детей,

взаимодействию и сотрудничеству между ними.

Действия ребенка – актёра на сцене происходят не в реальной, а в вымышленной

ситуации. Кроме того средства выразительности (жесты, мимика, движения) не могут

быть случайными, а должны соответствовать тому или иному сценическому образу.

Учёные считают, что, приобретая активный характер, воссоздающее воображение

шестилетнего ребёнка в состоянии достаточно полно и точно воспроизводить

окружающую его действительность. А благодаря яркости, лёгкости и быстроте, присущей

детскому воображению – добиваться в своём творчестве оригинальных решений.

Особую актуальность, театрализованная деятельность приобретает накануне поступления

ребёнка в школу. Так, например, с появлением произвольности психических процессов

дети должны целенаправленно управлять не только своим поведением, но и психическими

процессами (вниманием, восприятием, памятью и др.). Ученые установили, что между

волевой и эмоциональной сферой существует тесная взаимосвязь. Влияние эмоций на

волевую регуляцию поведения проявляется в том, что переживание успеха или неудачи

вызывает или угнетает волевые усилия. Атмосфера праздника, которая создаётся вокруг

театрализованной деятельности, в известной мере способствует волевой мобилизации

ребёнка. При этом эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные

психические функции: память, внимание, мышление и др. Во время спектакля дети

действуют без отвлечений, очень внимательны и самостоятельны. По окончании спектакля

радость достижения цели продуцирует дальнейшее целенаправленное поведение (они ещё

более организованы на репетициях, готовы к мобилизации усилий для преодоления

трудностей).

Возникновение и развитие внеситуативно-личностной формы общения побуждает детей

стремиться к доброжелательному вниманию со стороны взрослых, добиваться

взаимопонимания, сотрудничества с ними.

Важное значение театрализованной деятельности имеют изменения, которые произошли в

эмоциональном развитии ребёнка.

К шести годам дети могу т понять эмоциональное состояние других людей по выражению

их лица, позе, жестам. По внешним признакам они могут распознать гнев, удивление,

радость, спокойствие и устанавливать связь между разными эмоциями и

соответствующими событиями, которые их вызывают. Кроме того, дети начинают

осознавать, что одни и те же события, поступки, действия могут восприниматься людьми

по-разному и вызывать разное настроение. Это позволяет в работе с детьми в

театрализованной деятельности значительно расширить палитру средств выразительности

для передачи того или иного образа. Эмоционально насыщенное содержательное общение

взрослого с ребёнком и детей друг с другом создают благоприятные условия для развития

у детей умения прислушиваться к своим переживаниям, понимать своё эмоциональное

состояние и даже предвидеть его.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что

театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а

самовыражение посредством искусства – существенный компонент творчества, способ

эмоциональной разрядки.

Совместная деятельность воспитателя с детьми.

Первое направление – занятия на развитие внимания, воображения, движений детей.

Второе направление – работа над ролью.

В ходе работы по первому направлению решаются задачи: способствовать тому, чтобы

знания ребёнка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание

театрализованной деятельности; сохранять творческий характер театрализованной

деятельности, побуждать детей с помощью жестов, мимики и движений стремиться к

созданию целостного художественного образа.

Второе направление по театрализованной деятельности – работа над ролью. Как она

строится?

Знакомство с инсценировкой: о чём она? Какие события в ней главные?

Знакомство с героями инсценировки:

- составление словесного портрета героя;

- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями,

друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

- сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных

инсценировкой;

- анализ придуманных поступков;

- работа над сценической выразительностью: определение

целесообразных действий, движений, жестов персонажей, места на

сценической площадке; мимики, интонации;

- подготовка театрального костюма.

Развивающая среда.

Цель:

1. Наполнить развивающую среду разными

видами театров.

Весь материал удобно разместить для детей в свободное для них использование.

2. Создать условия для дальнейшего

обогащения опыта детей.

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его

индивидуальных знаний и социального опыта. При создании среды нужно стараться

обеспечить условия для самостоятельного творчества каждого ребёнка.

В группе можно оборудовать театральную зону, а также "уголок" уединения, где ребёнок

может побыть один или прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом, или ещё раз

просмотреть иллюстрации к спектаклю.

Учёт индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников требует

создания своеобразных зон приватности – специальных мест, где каждый ребёнок хранит

своё личное имущество: игрушку, украшение, костюм, и др., которое он может

использовать в театрализованной деятельности.

В целях реализации индивидуальных интересов детей в зону театрализованной

деятельности внести разные виды кукольного театра, детские рисунки. Материал должен

периодически обновляется.

Для развития любознательности и исследовательского интереса детей в зоне

театрализованной деятельности может находиться разнообразный природный и бросовый

материал, ткани, костюмы для ряженья.

Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные

полифункциональные помещения (музыкальный зал, кабинет театрального творчества),

где проводятся театрализованные занятия, кружковая работа и разнообразные праздники.

Таким образом, при создании развивающей среды должны учитываться принципы:

- обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

- организация "зон приватности";

- предоставления права и свободы выбора;

- создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

- полифункциональность использования помещений и оборудования.

Работа с родителями.

Цель:

1. Донести до родителей важность темы "Развитие детей в театрализованной

деятельности".

2. Познакомить с основными направлениями по данной теме.

3. Утвердить формы организации совместной деятельности детей, родителей и

воспитателей с детьми.

Совместная деятельность детей, родителей и воспитателей позволит преодолеть

традиционный подход, когда дети оказываются включенными в свою изолированную

"ячейку" – возрастную группу и общаются с тремя взрослыми. Такая организация

театрализованной деятельности не только создаёт условия для приобретения новых

знаний, умений и навыков развития детского творчества, но и позволяет ребёнку вступать

в контакты с другими взрослыми.

Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности способствует

самореализации каждого ребёнка и взаимообогащению всех, т.к. взрослые и дети

выступают как равноправные партнёры взаимодействия.

Вывод.

Таким образом, проводя целенаправленную, систематическую работу по развитию у детей

устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности, совершенствуя

исполнительские умения детей, стимулируя их желания искать средства для создания

образа персонажа, пользуясь движением, мимикой, жестом, интонацией; продолжая

обогащать словарь детей, уча пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках

сказок, рассказов; совершенствуя умение связно и выразительно пересказывать сказки,

самостоятельно сочиняя свои сказки, рассказы, используя кукол; развивая память,

мышление, воображение, речь, внимание детей; мы повышаем уровень развития детей в

театрализованной деятельности, воспитываем в детях гуманные чувства, учим искусству

общения, расширяем культурный диапазон детей.

Литература.

1. Белоусова Л.Е. "Удивительные истории" Санкт-Петербург. "Детство-Пресс" 2001 г.

2. Доронова Т.М., Доронова Е.Г. "Развитие детей в театрализованной деятельности" М.

1997 г.

3. Доронова Т.М. "Развитие детей 5-6 лет в театрализованной деятельности" М. 1998 г.

4. Доронова Т.М. "Развитие детей 6-7 лет в театрализованной деятельности" М.1998

5. Маханёва М.Д. "Театральные занятия в детском саду". М. 2004 г.

6. Поддъяков Н.Н. "Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста" Волгоград

"Перемена", 1997 г.