«Сторителлинг – интерактивный метод работы с детьми, как средство

развития речи дошкольников с ОНР»

Воспитатель: Миронова О.В.

МБДОУ №12

Введение

Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи:

обогащается

словарь,

правильным

становится

произношение

звуков,

развивается связная речь. Воспитание культуры речи предполагает не только

овладение

языковыми

нормами

(фонетическими,

лексическими,

грамматическими, синтаксическими), но и совершенствование процесса

реализации выразительных средств языка в живом речевом общении.

Владение богатством родного литературного языка, умелое использование

его изобразительно-выразительных средств, в различных ситуациях общения

определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями

его общей культуры.

Современный ребенок испытывает сильную психическую нагрузку, так как

число его контактов с миром сверстников и взрослых все увеличивается. И

ребенок в разных жизненных ситуациях должен уметь правильно вести себя,

а это значит - владеть основами культуры речи, что во многом облегчает

создание доброжелательной, спокойной атмосферы общения с людьми и

уменьшает возможность возникновения конфликтов.

Нищева Н.В. ставит одной из задач коррекционной работы с детьми с ОНР-

развитие коммуникативных навыков. Она отмечает, что ребенок с ОНР

старшего дошкольного возраста должен уметь выслушивать сверстника до

конца, следить за соблюдением единства и адекватности речи, мимики,

пантомимики, жестов. Также одной из задач в работе с данной группой детей

будет являться обучение использованию принятых норм вежливого общения

(внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания

кратко и распространенно), развитие коммуникативной функции речи.

Актуальность темы

Я обратила свое внимание на такой новый интерактивный метод, как

сторителлинг. Он помогает не только развить речь ребенка, но и раскрывает

его творческие способности, помогает уверенно чувствовать себя среди

сверстников,

воспитывает

культуру

речевого

общения.

Сторителлинг

является техникой, которая через применение историй с определенной

структурой и интересным героем направлена на разрешение

вопросов

воспитания, развития и обучения.

Сторителлинг – это формирование психологических взаимосвязей, целью

которых

выступает

управление

вниманием

и

чувствами

слушателя,

расстановка правильных акцентов.

Цель сторителлинга – захватить внимание детей с начала повествования и

удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести

основную мысль истории.

Задачи:



обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал

эти правила;



систематизировать и донести информацию;



обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;



наглядно мотивировать поступки героев;



сформировать желание общаться.

Метод сторителлинга позволяет:



разнообразить образовательную деятельность с детьми;



заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;



научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;



обогатить устную речь дошкольников;

1.

Сторителлинг

–

отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти

подход и заинтересовать любого ребенка.

2. Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы

представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику.

3. Детям сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и

переработке внешней информации, обогащает устную речь.

Слово «сторителлинг» в переводе с английского звучит как «рассказывание

историй».

Сторителлинг

был

разработан

Дэвидом

Армстронгом,

руководителем

интернациональной

фирмы

ArmstrongInternational.

Разрабатывая данную технику, Дэвид Армстронг принял к сведению

известный общепсихологический фактор: истории выглядят более живыми,

интересны, увлекательны и проще соединяются с личным опытом, нежели

принципы или директивы.

В русском языке этому термину имеется весьма хороший синоним –

«сказительство», подразумевая под собой исполнение сказаний, искусство

увлекательного рассказа.

Целью работы является:

Развитие связной речи у детей посредством технологии сторителлинг.

Задачи:

- развивать связную речь, внимание, мышление;

- стимулировать речевую активность, творческое воображение;

- воспитывать культуру речевого общения.

В структуру сторителлинга входят следующие элементы:

Вступление. Вступление,

как

правило,

должно

быть

коротким.

Оно

представляет немаловажную значимость, ставя вопрос или обозначая

проблему, которую необходимо решить. Совершить это необходимо так,

чтобы вызвать у детей интерес и увлечь его. В случае если дети, слушая,

витают в облаках, то вступление перед началом истории должно зацепить их

внимание и удерживать его. Вступление к истории должно быть связано с

главной темой. Оно сосредотачивает внимание детей на вопросе или

проблеме, которым она посвящена и на которые в завершении истории будет

получен ответ. Кроме того, вступление должно обращаться к реальному

опыту детей. Вступление в истории не должно включать в себя подсказки к

решению проблемы рассказываемой истории.

Развитие события. Здесь выявляется сюжетные направления и нравы

функционирующих персонажей. Эта часть дает возможность основательнее

проникнуть в проблему или конфликт, о котором рассказывается в

вступлении. Данная часть истории делает проблему хуже, и тем самым

создает определенное напряжение. Ситуация не становится разрешенной. По

сути, она становится все напряженнее.

Кульминация. Когда напряжение доходит до апогея и обстановка начинает

выглядеть нестерпимой, появляется разрешение поставленной проблемы.

Тайна раскрыта. В конечном итоге находится решение, и этот ответ, как

правило, совсем не тот, которого мы ожидали.

Заключение. Должно быть краткое заключение, которое подытоживает

рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.

Сама технология не требует затрат и может быть использована в любом

месте и в любое время. Эффективна в процессе рассуждения, потому что

импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают

фантазию, логику.

Нужно рассказывать так, чтобы дети верили, что история интересна самому

рассказчику. В сторителлинге важна харизматичность педагога. Хорошее

повествование затрагивает чувства ребенка, переносит его в созданный

рассказчиком мир. Но главное не то, что рассказывает педагог, а то, как

он это делает и что представляет собой как личность. Он должен обладать

творческими

способностями,

навыками

актерского

мастерства:

уметь

перевоплощаться, импровизировать, интонировать. Рассказать хорошую

историю – это значит рассказать так, чтобы дети «увидели» действие,

захотели поучаствовать в нем.

Сторителлинг – «живой», интерактивный рассказ. Содержание его зависит

от конкретной ситуации, настроения, реакции зрителей-слушателей. Функция

педагога

заключается

в умении

импровизировать,

чутко

реагировать

на аудиторию.

История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут

фантастические и сказочные сюжеты или животные,

общение зверей

и людей. Она должна затрагивать важные для детей темы, способствовать

решению значимых проблем.

Основной персонаж непременно должен вызывать симпатию. История

должна вызывать чувства сопереживания представленным персонажам,

позволяя ребенку представить себя на его месте.

Педагог

должен

сам

верить

в правдоподобность

развязки,

иначе

он не сможет

убедить

воспитанников.

На правдивость

истории

может

повлиять уровень комфорта, который он испытывает, рассказывая историю.

Сторителлинг может применяться на основе реальных ситуаций. В качестве

примера предлагаются жизненные ситуации, которые следует решить. Так

достаточно просто учить правила поведения. Дети предлагают пути выхода

из ситуации и анализируют их.

Методы, применяемые в сторителлинге:

1.

«Кубики историй».

Для детей нужны яркие и понятные картинки. Каждый рисунок – это

захватывающий и неожиданный поворот повествования. Правила игры

могут варьироваться от целей. Выбираем историю, договариваемся, о

ком будет история.

А также выбираем жанр рассказа (фантастика, смешная история, и

т.д.)

2.

Карты Проппа.

Владимир Яковлевич Пропп был русским учёным филологом-

фольклористом, и основные его труды были посвящены структуре и

происхождению волшебной сказки. Так, в структуре он выделил набор

постоянных элементов, или функций. Используя карты Проппа, можно

научить детей видеть структуру сказки, что в дальнейшем облегчит

усвоение

материала

и

будет

способствовать

запоминанию.

В

последующем же на основании карт, ребёнок от воспроизведения

переходит к творчеству, то есть к сочинению.

Работа с картами Проппа проходит в несколько этапов:

I. Познакомить детей со сказкой как жанром и объяснить общую

структуру, то есть завязка (приглашение в сказку, повествование,

развязка.)

II. Чтение и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа.

III. Пересказ с опорой на карты.

IV. Сочинение на основе карт. Для этого отбираются 5-8 карт,

придумывается главный герой, его союзники, противники.

3.

Составление рассказов по сюжетным картинкам.

Сюжеты и количество изображений подбираются исходя из возраста и

уровня развития детей.

Этот способ сочинительства проще, чем по картам Проппа, так как

персонажа и ситуацию не нужно придумывать, это уже сделал автор

изображений.

Но сочиняя, таким образом, всё равно есть некая вариативность

историй, ведь каждый ребёнок наделяет персонажа качествами,

чувствами, переживаниями и по-своему интерпретирует изображения.

4.

Детские книги – виммельбухи.

Появились они в Германии. По содержанию они представляют собой

книгу большого формата с небольшим количеством разворотов. В них

нет текста либо он минимален, а на страницах – множество мелких

изображений.

Такие книги хорошо тренируют память и внимание и в зависимости

от того, для какого возраста они рассчитаны, можно некоторые из них

использовать для развития сочинительства.

5.

Детские рисунки.

Рисунок ребенка может стать посредником между внутренним миром и

устной историей.

Сейчас дети сами могут придумывать истории, выбирать главного

героя.

Договариваться

о

чем

будет

история.

Каждый

ребенок

рассказывает свои истории, опираясь на свой жизненный опыт, наделяя

героев историй своими эмоциями, чувствами, мечтами.

Результативность.

Технику я применяю, как на индивидуальных, так и на групповых

занятиях.

Это

отличный

способ

разнообразить

занятие

и

заинтересовать детей. Удивительные истории решила записывать в

рукотворную книгу «Необычные истории». Дети иллюстрируют в ней

страницы своими рисунками, или вырезанными картинками.

Данная технология способствовала обогащению активного словаря,

развитию речи и коммуникации детей. Каждый ребенок научился

рассказывать истории с позиции жизненного опыта. Дети стали более

раскрепощенными и разговорчивыми, уровень культуры общения

значительно повысился. Интеграция отношений на уровне общения

проходит с возрастающей положительной динамикой.

Литература:

1.

Пропп В.Я. «Морфология «волшебной «сказки». - М., 2021.

2.

Русакова С.Я. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять

истории и сказки. – М.: Обруч, 2015. -192с.

3.

Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. – М.:

Манн, Иванов, Фербер, 2013. – 177с.

4.

Федорова С.В., Барчева А.А. Использование техники сторителлинг в

работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017.-

№16. – С. 515- 518.