Составила: учитель – дефектолог Кулакова Екатерина Валерьевна

Родительское собрание

Тема:

«Специфика обучения и воспитания в коррекционной группе VII вида

дошкольного учреждения. Роль семьи в коррекции дефектов и нарушений

развития детей».

План проведения:

1.

Введение. Статистические данные.

2.

Кто такой дефектолог?

3.

Специфика обучения и воспитания в коррекционной группе.

Содержание и методы коррекционной работы.

4.

Ознакомление родителей с результатами обследования.

5.

Роль семьи в преодолении и коррекции нарушений развития.

6.

Краткие рекомендации к выполнению домашних заданий.

Содержание:

1. Введение. Статистические данные.

В последние годы наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения

общего и речевого развития. По данным Министерства образования РФ,

среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относится к категории

риска школьной, соматической и психофизической дизадаптации. Из них

приблизительно 35% обнаруживают очевидные расстройства в нервно –

психической сфере еще в младшей группе детского сада. Число учащихся

начальных

классов,

не

справляющихся

с

требованиями

стандартной

программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30% и

более. Особое место среди таких детей занимают дети с ЗПР.

Слабое

соматическое

и

нервно-психологическое

здоровье

дошкольников становится одной из причин трудностей их адаптации к

школьным нагрузкам. Таким образом, характерной особенностью таких

детей является их недостаточная готовность к школьному обучению.

В

чем

же

причины

недостаточной

готовности

к

школьному

обучению, которые также являются одними из причин ЗПР?

За первые 6-7 лет жизни ребенок усваивает все основные виды

человеческих

действий,

овладевает

развернутой

связной

речью,

устанавливает взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. У него

формируется познавательная деятельность, совершенствуется произвольное

внимание, развиваются все виды памяти, постепенно он овладевает словесно-

логическим мышлением.

Следует отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей,

воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольно- образовательного

учреждения, оказывается неодинаковым. Выделяется категория детей,

характеризующаяся недостаточным уровнем школьной зрелости, которая в

свою очередь определяется уровнем развития различных психологических

функций: восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и

внимания.

Отсюда

следует,

что

недостаточная

готовность

к

школе

проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту

элементов учебной деятельности.

Развитие ребенка-дошкольника зависит от ряда условий и причин:

1) социальная ситуация развития (круг общения, характер взаимоотношений

«взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» и др.)

На развитие оказывает негативное влияние:

- дефицит общения с окружающими;

- травмирующее действие социальной микросферы, отсюда следует

состояние повышенной тревожности и др.;

- отсутствие адекватных педагогических условий.

2) развитие ведущих и других, типичных для данного возраста видов

деятельности (игры, учения и др.)

3) состояние здоровья (соматического, нервно-психического).

Соматические

заболевания

и

нарушения

ЦНС

препятствуют

нормальному функционированию тех или иных систем головного мозга и

задерживают его своевременное развитие, из чего следует недостаточное

формирование способностей к усвоению знаний.

Наличие слабовыраженных нарушений ЦНС даже при благоприятных

социально-педагогических

условиях

будет

ограничивать

возможности

развития и обучение ребенка.

2. Кто такой дефектолог?

Дефектолог - специалист, занимающийся развитием обучением и

воспитанием «особенных детей».

«Особым» детям требуется повышенное внимание родителей, а

педагогам с ними работающим, определенная специализация.

Дефектологом осуществляется комплексный подход к коррекции,

воспитанию и обучению детей данной категории. Именно поэтому работа

дефектолога тесно связана с областями работы других специалистов:

психологии, медицины и педагогики.

Цель работы учителя-дефектолога

- компенсация дефекта

и

адаптация детей в социальной, учебной, бытовой сферах жизни.

3.

Специфика

обучения

и

воспитания

в

коррекционной

группе.

Содержание и методы коррекционной работы.

Чем же отличается работа педагогов коррекционных групп от работы

массовых групп детского сада?

В коррекционных группах проводится специализированная работа с

детьми по следующим направлениям:

-

диагностико – консультативное: осуществляется оно комплексным

междисциплинарным участием и динамическим наблюдением за развитием

ребенка специалистами психолого – медико – педагогическим консилиума

(ПМПк) образовательного учреждения, который создается в учреждении по

приказу руководителя в составе психолога, логопеда, дефектолога, старшего

воспитателя, врача (Задачи: изучение состояния здоровья детей, выявление

уровня развития ведущих видов деятельности, особенностей развития

познавательной и эмоционально – волевой сфер, развития речи и др.).

- коррекционно – развивающее – это комплекс мер, воздействующих на

личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущих видов

деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Данная работа реализуется взаимодействием в работе учителя – дефектолога,

логопеда, психолога, инструктора по физической культуре, музыкального

руководителя и воспитателей.

Каждый специалист одновременно каждый на своем занятии решают

коррекционно – образовательные задачи. Такие как:

- сенсорное развитие (освоение эталонов – образцов цвета, формы,

величины),

- освоение предметно – практической деятельности,

- освоение продуктивных видов деятельности,

- накопление языковых представлений, развитие фонетико – фонематических

процессов, подготовка к обучению грамоте,

- уточнение, обогащение и систематизация словаря,

- формирование диалогической и монологической форм речи, развитие

навыков общения,

- развитие элементарных математических представлений,

- формирование соответствующих возрасту игровых навыков игровой

деятельности, а также элементов учебной деятельности.

Воспитание и обучение детей в коррекционных группах осуществляется в 2-

х формах:

- в повседневной жизни,

- в процессе обязательных регулярных занятий.

Учителем - дефектологом в соответствии с учебным планом проводятся

следующие занятия с детьми:

- развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению

грамоте;

- ознакомление с окружающим миром и развитие речи;

- коррекционная ритмика;

- формирование элементарных математических представления.

Помимо

фронтальных

занятий,

проводятся

подгрупповые

и

индивидуальные.

Подгруппы

организуются

на

основе

комплексной

диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют

подвижный состав.

Воспитатели групп также проводят общегрупповые и подгрупповые занятия

по изодеятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим,

организуют наблюдения за природными и общественными объектами,

которые занимаются коррекционно-воспитательной работой на занятиях и в

режимные моменты.

Большое значение в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в

развитии, имеют лечебные и профилактические мероприятия, т. к.

функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в

замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических

и соматических расстройствах. Из чего следует, что большинство детей

нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и в периодическом

активном лечении у педиатра, невролога и детского психиатра.

4. Ознакомление родителей с результатами обследования.

В

начале

учебного

года

специальное

время

отводилось

для

обследования

детей.

Выявлялись

индивидуальные

особенности

дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий

период воспитания и обучения.

Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп

и адаптации программного материала. При этом сроки его освоения в каждой

подгруппе могут быть различными, т. е. темп «прохождения» программы

может быть различным.

Обследование проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты его и

анкетирования родителей занесены в карты психолого – педагогического

обследования

детей.

Ознакомится

с

этими

картами

и

результатами

обследования можно в индивидуальном порядке.

5. Роль семьи в преодолении и коррекции нарушений развития.

Какова же роль семьи, родителей в преодолении и коррекции

нарушений детей?

Не надо думать, что все проблемы исчезнут сами собой со временем. Для их

преодоления

необходима

непрерывная,

систематическая,

длительная

коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль,

поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Очень важно, чтобы мы с вами работали слаженно в комплексе психолого –

педагогических мероприятий. Это заключается в:

1)

единстве требований к ребенку,

2)

контроле за выполнением заданий,

3)

помощи в оформлении тетрадей, альбомов, игр и др. дидактического

материала,

4)

активном участии во всех групповых и общесадовых мероприятиях.

Будьте терпимы и наблюдательны к своему ребенку.

При выполнении домашних заданий не ругайте, не срывайтесь на

ребенка, никакого давления, если что – то не получается. Это все естественно

и это будет в силу характеристики развития психических процессов детей.

6. Краткие рекомендации к выполнению домашних заданий.

Отмечу некоторые правила работы и выполнения домашних заданий в

тетрадях:

- тетради забирать на выходные, а возвращаем в понедельник;

- задания на развитие ручной моторики (штриховка, рисование и др.)

выполнять карандашами или не проявляющимися с обратной стороны листа

фломастерами;

- весь речевой материал должен быть отработан, т. е. родители должны

добиваться правильного и четкого выполнением ребенком задания;

- задания должны быть прочитаны ребенку;

- все задания должны выполняться до конца.

Если ребенок устал, разделите домашнее задание на несколько частей.

- не выполняйте за ребенка.

- если ответ ребенка был не правильный, запишите, но обязательно

исправьте.

По речевому материалу: повторяйте стихи, слова, слоги, звуки изолированно

(отдельно), постоянно исправляйте в речи их каждый день.

Если считаете, что вашему ребенку это не надо, не делайте. Вас

никто не может заставить.

Но в конце очень хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве

семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно

быстрого результата в коррекции и преодолении нарушений развития

Ваших детей!

Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляться будет

через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей

и на занятиях, которые Вы сможете посещать по договоренности с

педагогом.