Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №7»

Семинар – практикум

Алгоритм действий педагога с детьми

раннего возраста в ДОУ

Выполнила:

педагог-психолог

Малеева И.Ю.

МОУ «Лицей №7»

г. Электросталь

Семинар-практикум

Тема: «Алгоритм действий педагога с детьми раннего возраста в ДОУ»

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов, работающих с детьми

раннего возраста.

Задачи:

1. Ознакомление педагогов с особенностями адаптационного периода детей раннего

возраста.

2. Развитие навыков эффективного общения и взаимодействия с детьми раннего

возраста.

3. Ознакомление педагогов с особенностями работы с родителями в период адаптации

детей к ДОУ

Материалы: по 5—6 теннисных мячиков для каждого участника, доска, маркеры,

бумага, ручки.

Теоретическая часть:

1.

«Кубик настроений»

Педагоги представляются и говорят о своём настроении в данный момент, затем

подкидывают кубик и говорят об эмоциональном состоянии (в какие моменты они его

испытывают), которое изображено на верхней грани кубика.

2.

«Ассоциации»

Педагоги подбирают слова – ассоциации, характеризующие детей раннего возраста.

3.

«Мозговой штурм»

Педагоги перечисляют признаки, особенности, характеризующие детей раннего

возраста.

4.

Показ презентации (приложение 1)

Практическая часть:

1. Упражнение «Бабочки»

Необходимо разбиться на пары, один из пары становится взрослым, второй –

ребенком.

Ситуация 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание: не обращать внимания

на детей. Дети должны подбежать к своему взрослому и показать пойманную бабочку:

«Мама, мама, смотри, какую я бабочку поймал».

Ситуация 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со вниманием

отнестись к ребенку.

- Какие чувства испытывали «дети» в первом случае?

- Какие чувства испытывали «взрослые» в первом случае?

- Какие чувства испытывали «дети» во втором случае?

- Какие чувства испытывали «взрослые» во втором случае?

Вывод: Дети нуждаются в поддержке взрослых. Если ребенка не поддерживают, он

часто легко сдается, использует выражения «я не могу», «я не знаю», «мне безразлично»,

защищается, создает конфликты, жалуется на самочувствие, обвиняет других, избегает

общения, жалуется на отсутствие друзей, выглядит печальным. Таким образом, ребенок

пытается нам доказать, что он нуждается в любви и поддержке.

2. «Проигрывание ситуаций»

Педагоги делятся на команды, равные по количеству человек. Один педагог из

команды берёт карточку – задание (приложение 2) и обыгрывает с педагогами заданный

игровой момент. Психолог по ходу создаёт ситуации, которые требуют применения

эффективных методов и приёмов во взаимодействии с детьми раннего возраста.

Варианты заданий:



провести пальчиковую гимнастику;



привлечь внимание детей к игре;



рассказать сказку;



организовать режимный момент по привитию культурно – гигиенических

навыков.

Взаимодействие взрослых с детьми раннего возраста имеет свою специфику.

Маленький ребенок способен воспринимать обращения взрослых преимущественно тогда,

когда они адресованы ему лично. Занятия, в ходе которых воспитатель обращается не к

каждому малышу, а к группе в целом, менее эффективны. Даже на тех занятиях, которые

предполагают коллективные формы организации (музыкальные, физкультурные и др.),

необходимы не только обращения к группе в целом, но и индивидуально к каждому ребенку.

Маленькому ребенку важно присутствие рядом взрослого, взгляд в глаза, ласковое

прикосновение.

При общении с детьми раннего возраста необходимо опираться на их практические

действия в конкретной ситуации. На этом этапе развития чисто вербальные методы

воспитания и обучения — инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию и т. п. —

чаще всего оказываются неэффективными. Мышление и речь маленького ребенка тесно

связаны с его непосредственным опытом, его обобщения и суждения зависят от степени

овладения предметными действиями, поэтому многие абстрактные объяснения и требования

взрослых могут быть непонятны малышу.

Речевое общение с ребенком должно быть включено в контекст его реальной

жизнедеятельности, главное место в которой занимают действия с предметами. В работе с

детьми раннего возраста следует учитывать характерную особенность их психической

организации — непосредственность и эмоциональность восприятия окружающего мира. Они

способны сосредоточивать свое внимание только на том, что им интересно, что их увлекает.

Эмоциональное вовлечение детей в ту или иную деятельность, включенность в нее

воспитателя создают «общее смысловое поле» взаимодействия, стимулируют собственную

активность каждого ребенка.

Вывод:



Все воздействия взрослых должны быть выразительными, эмоциональными и

«заразительными».



Слова воспитателя должны быть не просто включены в контекст реальных

действий, но иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими

жестами, движениями, мимикой.

3. Упражнение «Теннисные мячики»

Цель

— прочувствовать тяжесть эмоционального переживания ребенком начала

посещения детского сада.

Посмотрите на шарики в моей корзинке — это трудности, с которыми сталкивается

ребенок, пришедший в детский сад. Я раздам их вам (теннисные шарики раздаются по

кругу). Я раздаю вам такие трудности:

—

ощущение одиночества от отсутствия близких людей в течение «бесконечного

времени», и «неизвестно, заберут ли меня домой»;

—

незнакомая обстановка;

—

незнакомые взрослые, мальчики и девочки;

—

недостаточно развитые навыки самообслуживания (не умеют или не аккуратно

кушают, не умеют или стесняются попроситься на горшок, не умеют одеваться и т. п.);

—

новый режим дня.

Удобно ли вам держать в руках столько шариков? Что вы чувствуете, если они

падают? Что вам хочется сделать?

Чтобы снизить эмоциональное напряжение, необходимо переключить внимание

малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие, — на игру, а также создать

условия для возникновения доверия между воспитателем и ребенком.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь

человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на

основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, интонацией, проявлением заботы к

каждому малышу.

4. Игры педагогов с детьми раннего возраста (приложение 3)

5. Рефлексия

Наша встреча подходит к концу. Мы узнали много нового о себе и о детях,

пришедших в детский сад. Как вы себя чувствуете? Расскажите, что было для вас особенно

полезным?

Приложение 1

Приложение 2

Карточки - задания

провести пальчиковую гимнастику

привлечь внимание детей к игре

рассказать сказку

организовать режимный момент по привитию

культурно – гигиенических навыков

Приложение 3

Игры педагогов с детьми раннего возраста

В период адаптации можно пользоваться следующими программами: Е.Е.Хомякова

«Комплексные

развивающие

занятия

с

детьми

раннего

возраста»;

И.В.

Ковалева

«Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста»; А.С. Роньжина «Занятия

с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению»; Н.В.Кирюхина

«Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ»; О.А. Терехина, В.С.

Богословская «Здравствуй, детский сад».

Игра «Хоровод»

А теперь, ребята, давайте возьмемся за ручки, поводим хоровод.

«Воспитатель» берет за руки участников и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг;

Дружно прыгаем мы вдруг. ГЕЙ! Взрослый и «ребенок» вместе подпрыгивают.

Птички

Дети изображают птичек. Взрослый обозначает гнезда для них. По сигналу взрослого

«Птички захотели полетать!» птички вылетают из гнездышек, машут крыльями, приседают,

клюют зерна, летают по всему обозначенному участку. По сигналу «Птички, в свои

гнездышки!» птички занимают свои гнезда.

Вороны

Дети изображают ворон, они стоят стайкой и подражают движениям воспитателя,

который поет или говорит нараспев:

Вот под елочкой зеленой Дети бегают по комнате, размахивая

Скачут весело вороны. руками, как крыльями, и произносят:

Кар-кар-кар!

«Кар-кар-кар!»

Целый день они кричали,

Продолжают бегать.

Спать ребяткам не давали.

Кар-кар-кар!

Только к ночи умолкают

Садятся на корточки, руки — под щенку

И все вместе засыпают.

и засыпают, тихо произносят: «Кар-

Кар-кар-кар!

кар-кар»

Пчелки.

Дети изображают пчел, они бегают по комнате, размахивая крыльями,

жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется медведь (помощник воспитателя). Воспитатель-пчела

говорит:

Мишка-медведь идет,

Мед у пчелок унесет.

Пчелки, домой!

Пчелки летят в определенный угол комнаты — улей. Медведь, переваливаясь с ноги

на ногу, идет туда же. Пчелки и взрослый говорят:

Этот улей — домик наш, Уходи, медведь, от нас, Ж-ж-ж-ж!

Машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя. Медведь уходит, а пчелки опять

вылетают на поляну. Они могут угостить в конце игры медведя медом.

Игра «Передай колокольчик»

Ребята, посмотрите, что это такое? Правильно, колокольчик! Послушайте, как он

звенит. Динь-динь-динь! Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Маша, иди возьми

колокольчик. (Участник становится на место «воспитателя».) Маша, позвени колокольчиком.

А теперь позови другого мальчика или девочку. Позови по имени или покажи рукой.

Пальчиковая гимнастика

Ладошки

Воспитатель выполняет действия в соответствии со словами:

Дай похлопаю ладошкой

По твоим совсем немножко.

Подставляй-ка их скорее.

Шлеп да шлеп — повеселее!

Воспитатель выполняет действия в соответствии со словами.

Погладим котёнка

— Киса, кисонька, кисуля... —

Позвала котенка Юля. —

Не спеши домой, постой! —

И погладила рукой.

Одной, потом другой рукой сделать расслабляющие упражнения для пальцев.

Игра «Кто в кулачке?»

Друзья мои, посмотрите на мои ручки! У меня есть пальчики.

(«Воспитатель»

раскрывает кисти рук и шевелит пальцами.) Ну-ка покажите свои ручки! А пальчики! Теперь я

сожму плотно кулачки — так, чтобы большие пальцы оказались внутри. (Показывает

участникам, как это сделать.) Сожмите кулачки!

Кто залез ко мне в кулачок? Сжать пальцы в кулак.

Это, может быть, сверчок?

Ну-ка, ну-ка вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! Выставить вперед большой палец.

Приложение 4

Рекомендации для педагогов

Специфические особенности раннего детства предъявляют к педагогу массу

требований:

1. Педагогу необходимы искренность и непосредственность в отношении с детьми.

Малыши

очень

чувствительны

к

искренности,

быстро

распознают

ложь,

недоброжелательность, равнодушие.

2. Крайне важны позитивное принятие и доброжелательность к ребенку, что

подразумевает положительное отношение независимо от того, что и как он делает, т.е.

педагог может выражать ребенку не только положительные, но и отрицательные чувства, но

не имеет права оскорблять его личность.

3. Важным условием педагогического общения с маленькими детьми является

эмпатия, т.е. сочувствие и сопереживание. Это качество позволяет войти во внутренний

мир другого человека и понять чувства ребенка. Эмпатия требует умения слушать другого и

не только его слова, но и то, о чем он умалчивает.

Эти требования необходимы для каждого дошкольного педагога, но применительно к

раннему возрасту приобретают особую значимость, т.к. в этот период сфера отношений

ребенка со взрослым в воспитательном плане выходит на первый план.

4. В этой сфере педагоги сталкиваются с рядом специфических трудностей.

Некоторые дети с большим трудом переживают даже кратковременную разлуку с мамой:

громко плачут, всего боятся, сопротивляются всяким попыткам вовлечь их в какое-либо

занятие. Здесь от педагога требуются терпение, умение вызвать доверие к себе и

сотрудничество с мамой ребенка.

5. Умение находить индивидуальный подход к каждому ребенку – важное требование

к педагогу. В раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение. Не только

потому, что все дети разные, но и потому, что маленький ребенок может воспринять только

то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают

призывы или предложения, обращенные ко всей группе. Им нужен взгляд в глаза, обращение

по имени, ласковое прикосновение, т.е. личное внимание и персональное обращение

взрослого.

6. Еще одна особенность работы с детьми раннего возраста – неэффективность

любых чисто вербальных методов воспитания.

Всякие призывы к послушанию,

инструкции, объяснение правил оказываются бесполезными, т.к. дети до 3лет не могут

регулировать свое поведение посредством слова. Эта особенность маленьких детей

предъявляет высокие требования к действиям педагога. Они должны быть предельно

выразительными, эмоциональными и «заразительными». Только собственной увлеченностью

какой-либо деятельностью можно передать интерес к ней ребенку. Здесь требуется

повышенная чувствительность к состоянию малыша, выразительные движения и мимика,

артистизм. Из этого следует помнить, что педагог воспитывает не словами, а своими

чувствами, действиями и поступками.

7. Педагог в группах раннего возраста должен уметь играть.

Игра – является

универсальным методом воспитания маленьких детей. Она требует непременного участия

взрослого, который не только передает детям необходимые правила и способы игровых

действий, Но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их

активность.

8. Определенные требования предъявляются к речи педагога в общении с детьми.

Она должна быть:

-

по

возможности чаще

адресована каждому

ребенку; этим

обеспечивается

привлечение внимания малыша к речи взрослого и готовность ответить на нее;

-эмоционально окрашенной; эмоциональное содержание, выраженное определенным

тоном, маленькому ребенку часто более понятно, чем смысл слов;

- правильной, отчетливой, неспешной;

-понятной ребенку по содержанию, касаться интересных для него тем, что

обеспечивает вовлеченность ребенка в речевой контакт со взрослым и его активность в этом

процессе;

- более сложной, чем речь ребенка, как по структуре и по форме фраз, так и по

лексической новизне; взрослый должен давать ребенку более сложные образцы, чем те,

которыми он уже владеет.

Приложение 5

Рекомендации по оптимизации взаимодействия педагога

с детьми раннего возраста



Установите определенные правила в группе, ежедневное следование которым

поможет вам избежать большого количества нотаций, а детям стать увереннее и спокойнее.



Введите чёткую систему запретов. Их должно быть немного, они нужны для

ощущения безопасности ребенку. Старайтесь следовать им неукоснительно. Будьте

последовательными. Не позволяйте детям то, что ещё вчера было запрещено, и не

запрещайте то, что еще вчера было позволено.



Будьте вежливы с детьми. Тогда ребенок, скорее всего, усвоит именно такую

манеру взаимодействия. Сотрудничайте с детьми, а не командуйте ими. Ваши приказы,

резкие запреты демонстрируют неуважительное отношение к ребенку, могут спровоцировать

агрессивную вспышку. Контакт глаз и общение на равных необходимы при взаимодействии

с детьми.



Формулируйте запреты кратко, конкретно. Лучше сказать ребенку: «Горячо!»,

«Грязно!», чем «Нельзя!». «Нельзя» (произносится решительно и громко, глядя ребенку в

глаза) употребляйте в случае реальной опасности жизни и здоровью ребенка.



Расширяйте поведенческий репертуар ребенка. Для этого рассказывайте

ребенку, какими способами можно решить разные конкретные проблемы. Показывайте

детям примеры различных реакций на события.



Используйте в общении с детьми краткие, четкие, понятные им инструкции. Не

увлекайтесь распространенными нотациями: скорее всего, из вашей речи дети поймут лишь

то, что вы недовольны ими или не любите их (дети чутко реагирует на интонационную

выразительность гораздо больше, чем на смысловую сторону речи).



Оценивайте поступки и действия ребенка, а не его личность. Нет плохих детей,

есть нежелательные для взрослых поведенческие реакции малыша.



Наказывая ребенка, будьте не чрезмерно строгими и не ущемляйте достоинства

малыша (предпочтительнее использовать метод разъяснений и бесед в доброжелательной

форме).



Будьте терпеливыми. Не допускайте чрезмерных эмоциональных вспышек в

ответ на поведение ребенка.

Приложение 6

Как составлять правила для детей раннего возраста

1.

Правило должно быть конкретным: «после игры ОБЯЗАТЕЛЬНО убираем

игрушки и т.д.». Одно и то же правило лучше повторить для детей несколько раз: «Поиграли

– уберем игрушки. Сейчас уберем игрушки и т.д.».

2.

Повторяя ребенку правило, постарайтесь, чтобы оно прозвучало не как приказ,

а как доброжелательный совет, обосновывая его разумность.

3.

Правила должны быть сформулированы в позитивной форме. Лучше сказать:

«ГОВОРИ ТИХО », чем «Не кричи», «ДАВАЙ ИГРАТЬ ДРУЖНО», вместо «Не дерись» и

т.д..

4.

Проговаривая правило, взрослый следит за своей интонацией, обозначая

совместное действие с ребенком: «Перед едой МОЕМ руки, чтобы они были чистые» и т.д..

5.

Используем игровые моменты: «Мы обязательно помоем руки перед едой, и

они нам улыбнутся» (после мытья рук поиграть с ладошками и пальчиками, лучше с

проговариванием потешек).

6.

Если ребенок испытывает правило на прочность, провоцируя вас на крик,

оставайтесь спокойным и «твердым» в выполнении правила.

7.

Взрослые должны сами неукоснительно выполнять правила, введенные ими

(сами соблюдают порядок, моют руки перед едой, говорят тихо). Это послужит хорошим

примером для детей.